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1、戏剧教学法在小学英语课堂中的运用与实践-谈戏剧教学法与小学英语情境教学的有效契合摘要 英语作为当今最重要的国际性语言，已经成为人类社会活动中不可缺少的一部分。学习者将英语作为第二语言学习，必将经过大量的语言实践活动来掌握其表达规律和基本技能，过度注重语言结构和知识的掌握，容易忽略语言与文化的关系，语言是文化的载体，也是文化的一部分。小学生学习英语更需要营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，通过亲身体验和感知，以活动游戏为载体，利用不同的教学资源，分别采用不同的教学手段，鼓励学生大胆表达和进行语言实践，让学生在活动中体会到英语的实际语用性，并且最终学会用英语来做事情。作为一名英语教师，戏剧教学
2、法的尝试是一种全新教学理念和策略，它可以缩小文化和文字间的差异，将文化带入一种语言学习中更能体现语言的实际语用性，采用戏剧教学法还能优化第二语言教学的实施过程，创设类似于“母语式”的语言学习环境，最大程度激发小学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性和有效性。关键词 戏剧教学法 母语式语言环境 情境教学一、 认识戏剧教学法戏剧是指在舞台上表演的戏剧，戏剧教学法是戏剧在英语教学领域的延伸，是一种有效的教学方法，营造类似母语的学习氛围，通俗地说是学生能在一个真实的生活场景中，为了完成一件事情或获取相关信息，会主动运用这种语言去交流和表达，这是一种类似于用母语交流的学习方式。针对小学阶段学生的年龄特
3、征，用英语做的事情显然是一些最简单，所涉及的能力要求也不是很高，维持学生学习英语的兴趣，减少死记硬背，增加课堂活动的趣味性，获取知识，发展技能才是小学教师值得思考和研究的方向，这对于学生的认知和思维的发展也具有积极的意义。丰富多样的戏剧教学法能够抓住小学生好奇心强，求知欲望强这一特点，这些活动包括：Brainstorm, Group Freeze, Atom, Readers Theatre 、Role-playing、Tableaux等等。 为此，通过这些不同的戏剧教学手法，让学生充分运用各种感官充分感知学习对象，能够在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的语言表达方式，让语言变得
4、富有生命，这对培养和保持小学生的英语学习兴趣具有积极意义。为此，本研究将对戏剧教学法在小学英语课堂中的运用实践进行分析，并谈谈如何将戏剧教学法与英语情境教学有效结合，从而实现英语语言学习的有效性。二、戏剧教学法在小学英语课堂中的大胆尝试与实践（一）戏剧教学法能够优化阅读教学过程，提高学生朗读能力。 新课标要求小学阶段需掌握英语发音的读音规则和掌握基本的语音语调知识，朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，朗读能促进听力水平的提高，学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，所以通过大量的朗读也能够提高听力能力，小学英语课堂中朗读也是一个重要的组成部分。
5、当学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象，可以说有意义的朗读可以将语言内容内化为心理活动。基于“母语式”的语言环境能真正实现小学生从“要我学”到“我要学”的积极转变，促使小学生更为积极和主动参与各项英语学习活动，枯燥单一的英语朗读模式必将成为过去时，我将Drama教学中的Reader theatre (读者剧场)和Choral reading（合唱式阅读）与朗读教学有机契合，力图提高学生的阅读能力，改变传统教学中枯燥的朗读模式。以下是运用此教法的课堂实例：牛津英语1B Module3 Unit 1 seasons中的listen and enjoy是一首优美的小
6、诗，首先我将文本进行再构，并且带领全班跟着我的语音语调进行跟读，文本内容简单但语言丰富，整合新知和旧知，部分文本内容如下：Spring is warm ,so warm！ I hear the wind. It blows and blows. I hear the rain. Pitter-patter, PitterPatter！ Winter is cold. Very cold！ I see the snow on the grass. On the hill，on the tree. Everywhere! 一年级的小学生词汇量比较少，将一些容易发音的词汇和短语进行不断的重复，不断强
7、调，并且配合抑扬顿挫的音调变化，同时加入形容词和象声词，加深学生对语言的感知，对兴趣的保持和激发也都起到了意想不到的效果。第二步，根据全班学生人数实际情况，我将学生分为七到八人一组，先给学生列举一些小组内可以运用到的阅读小技巧和方法，随后进行读者剧场的诗歌朗诵，每个人被分配到小诗中的一句至两句台词，自己根据句子的意思发挥想象, 运用不同的语调来传达不同意思，来描绘不同角色的情绪和感情。学生在这个活动中需要相互讨论，这个过程中包含理解内容、分配角色、并摸索适合的语言的rhythm(节奏、韵律)、cadence（抑扬顿挫）、volume（音量）和pace（速度），有的学生会三个人合作一起朗读其中的
8、四句，有的学生会共同合作完成一句句子的表达，并且将单词的音调加以变化。学生课堂资源非常丰富，相互学习，相互模仿，将小诗演绎得淋漓尽致。学生自愿跟着我的语音语调进行跟读，增读，增加单一Patter.将sheep do you have? （二）戏剧教学法能优化词汇教学过程，提高学生听说能力。大量的词汇是语言技能的基础，词汇量的掌握程度也是决定听力能力的一个重要因素。根据小学英语新课标要求，小学阶段需要掌握400个核心词汇以及300个扩充词汇，小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，如果没有一定语境的支持，词汇就不能有效结合语法结构，语言就不能实现它的现实语用性。如果让词汇学习结合有意义的语境
9、和活动，减少机械操练，将背诵和抄写变得形式多样，这样就能维持学生的兴趣和好奇心，让语言表达变得更加自然。下面是一个课堂实例，谈谈我是如何将戏剧教学法与词汇教学有机结合。本课是牛津英语1B M2U2单元主题是My favourite things，经过仔细研读教材后，根据单元整体设计原则，我确立了单课的两个话题My favourite food 和About Tea Time， 其中在Tea Time的语境中，知识目标是学生学习理解并运用本单元的核心词汇 biscuit, sweet, ice cream, jelly, 并且感知、理解和运用拓展词汇 crunchy, juicy。我运用戏剧中的
10、BrainStorm活动展开对四个核心词汇的复习, 所谓的“头脑风暴”是由美国被誉为“创造学之父”的 A. 奥斯本提出的，就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中，那么我在课堂中运用这个教学手法的时候适当降低了难度。首先，在课前观看一段关于英国下午茶的片段，学生边看边听视频中对各种美食的介绍，这些图片由各种茶点和主食组成，教师提出问题: Children, do you know when is the tea time? What do we eat for tea tim
11、e? 问题提出后再让学生听一遍不带视频和图片的文本内容，随后学生带着问题分组进行讨论，由于tea time本身就是一个文化色彩浓厚的话题，学生非常感兴趣，并且通过自己的生活经验将有些不是下午茶的食物有选择性的进行筛选，如果遇到模棱两可的答案相互之间还会进行质疑和讨论，通过讨论产生的课堂资源非常丰富，互相启发，互相激励，学生对Tea Time有了一定的概念；第二步，我将学生分为四个人一个小组进行Tableaux（场景）活动，教师提出问题What do you like for tea time? 要求小组内的学生能够在场景中模仿和表演，能够将自己想象成优雅的绅士和淑女，在阳光明媚的下午享受茶点时
12、间，我运用丰富的动作和夸张的表情，鼓励学生也进行模仿和表达，结合已经学过的句型，例如：I like the biscuit. Its so sweet.此时学生表达的更加自信和丰富，同时，在表达过程中我对so之后的形容词进行了语音语调的指导和纠正，例如so yummy, so crunchy, so sweet等，通过语音语调的变化，让学生也进行模仿，体会这些茶点的美味程度。第三步，我让全班同学继续猜一猜其他同学喜欢的食物，布置任务制作一个下午茶的食物清单，学生将食物图片贴食物表格中，边贴边表达，学生通过有趣的表演再一次对西方茶文化有了一个的感知和体验。通过这一系列简单戏剧教学法的渗透，学生分
13、别从听，说， 读三个方面进行了语言技能的操练，在语境中，对已学单词音形义和句型的进行巩固复习，达成了词汇教学的目标，同时在语境中完成了语言内容的感知和体验。（三）戏剧教学法能够优化文本再构推进过程，提高学生对语篇故事的理解能力。上海版牛津英语教材主要采用“模块组合”的结构，教材以“结构功能大纲为依据，以“情景-结构-交际“为思路，体现“由浅入深，由易到难，循序渐进，不断复现”的原则。如果说教材是一根线，那么教师必须根据学生实际情况，基于教材和学情对内容进行再构，这些再构的文本内容就像是细线上的珍珠，文本再构的意义就在于为学生提高丰富的语言情境，学生能够在“母语式”的语言环境中学习英语，运用英语
14、，这样的课堂才是充满生命的，教学也变得更为有效。戏剧教学法中能够有效的推进再构文本内容的学习，强化和训练学生的发散性思维和语言交际能力，让学习变得主动。由于小学生的注意能力比较低，其对学习内容的关注在很大程度上依赖于兴趣。一般来说，小学生对具有兴趣的内容能够投入更多的精力，其学习效果也比较好。相反，小学生对不具有学习兴趣的话，则容易产生厌倦的情绪，从而不愿意在学习中投入必要精力和时间。为此，戏剧教学手法能让再构文本变得丰富多样，内容的丰富多样就能让学生充满新鲜感和好奇心，接下来是我运用戏剧教学法中Role-playing（角色扮演），即兴创作(Improvisation)和student in
15、 role（学生进入角色）教学策略的课堂实例：牛津英语 1B Module 4 Unit 3 Story Time中，学生对“狼来了”的故事已经非常熟悉，学生分成小组，分别扮演Narrator, the boy, the farmer，每个小组进行表演之后，我进行了点评，第一部分的表演完全是按照书上的文本进行的，基于一年级学生的实际情况和词汇量的缺乏，我将文本进行再构，文本是基于前几个单元的旧知进行整合，故事的内容丰富了，文本内容包含食物，天气和衣着等，在朗读文本之后，我要求学生重新将故事演一遍，此时学生面对的语言信息量更为丰富，激发了思维能力，学生的课堂参与度提高，同时对语篇故事的感知和体验
16、进一步提升了。在整堂课的最后，我选出了两组同学的故事表演，在表演进行到一半的时候发出命令freeze，意思是定格画面，让观看表演的学生进入角色提出问题，例如将表演小组的画面定格在小男孩在放羊的时候，学生可以问男孩：What can you see? Can you see the sheep? How many sheep do you have? How are you?学生能在这些定格的场景中询问不同的问题，巩固了旧知，也增加了故事的趣味性，让故事内容变得更加丰富多样，学生参与度提高，表达欲望也随之增加。利用这些戏剧手法，学生能够充分体会到学习英语的乐趣，同时也能发挥自己无限的想象能力，发散性思维和语言表达能力也在这个过程中加以提升，让低年龄段语篇故事学习变得不再枯燥和单一。三、戏剧教学法的优势与劣势分析（一）优势分析：有利于创设富有生活色彩
