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1、小学英语如何说课（第一个问题）什么是说课 80年代随着教改的深入而产生的新课题， 所谓“说课是教师在备课的基础上，在上课前向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据”。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。说课的类型： 一 研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集
2、体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 二 示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 三 评比性说课 要求参赛教师按指定的教材
3、，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。（第二个问题） 为什么现在说课的方式非常流行；因为说课和上课，备课相比较来说有以下特 点： 一、简易性与可操作性。 我们知道，说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。但是却能从一位老师的说课中，清楚的了解他的课是如何上的，如何处理教材，对一节课是如何把握，这对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的
4、教学水平具有重要的意义。二 理论性和科学性 1在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的、感性的。而通过说课，能帮助教师，从理性上更好地吃透教材、审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补 2上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。促进了教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为多学科文化知识，成为掌握一定教育理论、具备多元的素质结构 的复合型人才 。 它能更好的解决教学与教研、理论与实践相脱节的
5、矛盾。上课说课备课三、交流性与示范性。 说课重在交流：互相学习、共同提高。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会评议说课， 切磋教义，交流教学尤其对说课者是最贴切的指导。 （第三个问题 ）说课的内容 从现有的说课基本模式而言（与其他学科一样，）英语说课讲稿有五大要素：1说教材， 2说教法、 3说学法、 4说教学程序， 5说板书设计。但实际用起来。教法和学法常放在一起、：说课的内容包括：说教材，说教法、说学法、说教学过程。 （第四个问题） 正确进行说课一 、 说课前的准备工作：1 、首先要确定课题，一般有自选和指定两种。自选课题，说课者可以有较充分的思想、内容、技术和方法准备。
6、指定课题，说课者没有足够的时间进行准备，但必须有充分的思想和心理准备。2 、分析本课题的教学目的、要求和授课主体的基本情况，明确教学。3 、确定本课题的焦点问题，一般为重点、难点。4 、确定教学思路、方法、步骤。要尽量合理采用辅助设备进行准备，如挂图、实物教具、录音、录像、计算机课件等教学辅助手段。5 、形成讲稿。把以上内容系统化、细化，形成说课教案。该教案应包括教学目标、教材分析、处理方法和手段等主要教学思路和教学过程。特别要说明采用的教学方法和手段的理论依据及如何指导学生的学法。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。写说课教案的过程也是备课的一种形式。二、说课的过程：（一）说教材 说教材
7、，实质上是分析教材，这是教师进行课堂设计的基础，也是教师说课的重点内容。，对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度（23分钟）1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。与前后教材的联系。有时包括课时。在认真阅读教材的基础上，要阐明本节课内容在整个知识系统或本册教材的地位。即； （教材内容是什么 ？ 包含了哪些知识，该课教学内容是在学生学了那部分知识基础上进行的，是前面所学那些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础，它对于发展学生思维，培养能力方面有什么重要作用，对将来的学习
8、还会有什么影响等 （可以分开了说 ）。 例如1（说教学内容） 今天我说课的内容是人民教育出版社出版的PEP Primary English Book IVUnit 6At a Farm.的第一课时,主要学习sheep, lamb, goat, cow, horse, hen六个新词. 例如（说教材）本节课是单词教学。它是在学生初步学习了句型“How manydo you have?之后进行教学的。通过学习新词，感知句子What are they? They are.How many.为下节课的教学打下基础。本课时容量大,但难度不大,并受到学生的喜爱 （也可以放在一起） 例如 宋雪晶老师的 说课
9、中的教材分析 本课出自于PEP小学英语六年级下册Unit 3 What did you do? Part A第一课时。这是一节运用所学知识表达在过去时间内所做事情的课时。六年级的学生对于英语已经有了一定的自主学习能力，同时，学生已经掌握了较多的动词短语，为本课时的学习打下了基础。本课时，学生将在已学动词短语的基础上，掌握一般动词过去式的构成以及部分不规则动词的过去式，并谈论过去时间内所做的事情。为Unit 4 My Holiday及以后的过去时态的学习奠定了很好的基础。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 教
10、学目标是指在教学设计中所确定的该课教学所要达到的目标。也就是一节课结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法和个方面情感态度价值观三加以说明。既要符合课标的要求，又要联系实际，教学目标的表述要简洁，全面。可分为：a知识目标 即各种语言的认知要求，通过学习是学生在基础和基本技能上打到一个什么标准，掌握到什么程度，掌握哪些，知道哪些，理解那些等。b能力目标， 即学生在听说读写等方面运用所学基本知识和技能的能力，要求学生在身心发展上
11、，即情感，意志，性格，体力，的发展上达到一个什么标准。c情感目标， 即德育目标，结合所学内容，落实思想教育，学科教育等方面的目标，同时还包括对学生端正学习目地，态度和人生观，培养学习毅力和科学思维等方面的内容（学习策罗。情感态度。文化意识。世界观和人生观） 例如 1、知识目标（1）使学生能听、说、读、写climb mountain go shopping play thepianovisit grandparetsgohiking等词组。以及在小组讨论下，挖掘出原有的知识playpingpong flykiteplaybasketbal go swimming playchess 以及家务类与
12、休闲类词组（2） 理解掌握句型：“What do you do on？ 以及回答“I often”等句子,并且能运用到日常的生活当中。 2、能力目标（1)能听懂Letchant中的指令并做出相应动作.,如climb mountains (2)能根据本新词组，回忆旧知识点，或者是部分学生说出更多的新词组 3、情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。（2）培养学生的合作交流能力。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 教学重点 是教材内容表现出来的知识的内在联系及其语用价值。确定重点
13、要在系教学目标。教学难点 是指难懂的教学中需要着力讲解或讨论的知识点。确定难点要符合教材内容和学生的实际，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这感性认识或基础知识。有时重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的主要部分，分别说出教学时对他们的突破口，占用时间。 2说教法、学法 不同学科的教学方法和学习方法存在很大的差异，每一种方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法和学习方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放（1）说教法。是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，以那种教学方法为主，哪几种教学方法为辅，采用什么教学手
