北京师范大学《发展心理学》重点复习讲义

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1、考试复习重点资料（最新版）考试复习重点资料（最新版） 封封 面面 第1页 资料见第二页资料见第二页 1 发展心理学 林崇德版 (考研必备，一起分享) 一、发展心理学的研究对象 个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。 发展心理学是研究心理的发生发 展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心 理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。 个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。 人的一生经过婴 儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间 和各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理

2、学的研究对象就是人的个体心理发展规 律。本章内容是狭义的个体发展心理学。 二、发展心理学的发展 发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。 (一)科学儿童心理学的诞生和演变 20 世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心 理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。 1儿童心理学诞生前的准备阶段 在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。 文 艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导， 提出了解儿童、 尊重 儿童的基本教育观念， 认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据， 应遵循“自然的法则” 的教育思想。这些教育观

3、念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随后， 福 禄贝尔(PForebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际 研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文： 一个婴儿的传略 ，1876)。这些思想和 研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。 2科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔(W Preyer)。 普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家， 他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到 3 岁，并于 1882 年发表了他的儿童心理一 书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。 3儿童心理学的演变与发展 儿童心理学的

4、问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的， 在科学的儿童心理学 诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。 (1)儿童心理学的建立和发展 从 1882 年至第一次世界大战期间，在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学 家有霍尔(GSHdl)的问卷法、比内(ABinet)的测验法、格塞尔(久 Ce8eU)的发育常模、 杜威(JDewey)的机能主义和儿童中心说以及施太伦(WSum)的人格主义等。他们的成就为 儿童心理学的建立和发展作出了贡献。 (2)儿童心理学的分化和发展 20 世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研 究的理论、 内容和方法方

5、面都有明显的发展， 研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很 大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔” 学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、 百 家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个体一 生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展的水 平。 (二)个体毕生心理发展的研究 2 1957 年美国的 心理学年鉴 用“发展心理学”作章的名称， 从而以“发展心理学” 取代了长期惯用的“儿童心理学”名称， 至此， “发展心理学”的内涵被明确为个体一生全

6、程的心理发展规律的研究。从儿童心理学到发展心理学的进展也经历了一个演变的过程。 霍 尔在 20 世纪初青少年心理学一书的发表就将现代儿童心理学研究的年龄范围扩大到了 青春期。同时霍尔也研究了老年心理，并出版了衰老：人的后半生 。精神分析学派的荣 格(CCJuns)是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在本世纪 20-30 年代，荣格阐 述了他的毕生心理发展观念。这些都为毕生心理发展心理学的问世奠定了基础。在 20 世纪 30-年代先后有何布渥斯(HZHoniwedh)和古德奈弗(FLGoodeno)的发展心理学 概论与发展心理学出版，正式提出了“发展心理学”的名称。20 世纪中期之后，对 成人

7、心理发展的研究从多方面开展起来。近 40 年来有约 40 本毕生发展心理学著作问世。 这 些著作涉及到成人心理发展的各个方面，包括理论、方法，包括认知、人格、道德、社会性 等内容，也包括咨询、干预和治疗以及病理、环境和教育等。毕生心理发展的研究正在不断 扩展和深入。 (三)我国的发展心理学 1我国发展心理学观念和思想的历史悠久 中国的发展心理学研究既古老又年轻。根据文献记载，在 2500 多年前，我国已经开 始有了丰富的发展心理学的思想。 自孔子、 孟子、 老子、 荀子以后， 历代许多思想家就以“性” 与“习”或“性”与“伪”的形式， 阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点， 并提 出了划

8、分年龄阶段的思想(刘范，1989)。这些思想很早就提出，并论及到遗传与环境、先天 和后天等心理发展的重要理论问题，同时他们也结合教育实践有所体现。但是，这些思想都 没有成为科学的发展心理学。 2我国儿童心理学的发展 我国最早的儿童心理学研究始于 20 世纪三四十年代。当时有一批心理学家，他们把欧美的 儿童心理学介绍到中国。这些心理学家有陈鹤琴、肖孝嵘、黄翼、孙国华等。最早的研究是 陈鹤琴的儿童心理之研究(1925)。编制和修订儿童心理测验的有艾伟、陆志伟、吴天敏 等。艾伟、肖承恩等各撰写了儿童心理学教科书。20 世纪 50 年代以后，中国的发展心理学 研究工作取得了很大进展。50 年代几乎全面

9、学习前苏联的儿童心理学。前苏联曾强调巴甫 洛夫高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础； 突出强调社会教育和活动在儿童心理 发展中的作用； 突出辩证唯物主义的指导思想， 主张内部矛盾是儿童心理发展的主要动力等。 这些思想在当时我国儿童心理学研究中都有体现。 近半个世纪， 我国的儿童心理学研究工作 基本上处于模仿阶段。 在理论、 研究方法和研究队伍方面均未能树立起中国儿童心理学应有 的地位。从 1978 年开始，我国的儿童心理学家们身负发展中国儿童心理学的重任，努力开 拓新的研究工作。 现在我国的发展心理学在各个领域的研究都有长足的进步， 并将进一步对 世界发展心理学作出创新和贡献。 (四)发

10、展心理学研究的新进展 20 世纪 70 年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新 的发展趋势。 1揭示了婴儿心理发展能力。在 20 世纪 60 年代以前，传统的观点多认为新生儿是 软弱无能、消极被动的生物个体。后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了新生儿就具 有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力，例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉能 力。 2儿童社会化的问题受到普遍的重视。对儿童社会性发展的研究取得了越来越多的 丰富的资料。许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有学派忽视儿童社会性发展的缺点， 重视儿童社会性的研究。 3 3儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。一

11、些新的研究改变了皮亚杰的实验设 计，降低了实验的难度，修改了实验方法，结果发现儿童认知发展的阶段并非是截然区分开 的，同时发现年幼儿童已经具有很多重要认知能力。 4毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进 步。发展心理学的内涵已经由研究儿童的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。 5系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。皮亚杰的发生认识论运用了系 统思想。随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越 来越广泛地被发展心理学研究者接受。 把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展心 理的研究中。 第二单元 发展心理学的研究方法

12、发展心理学的研究方法， 有许多是与心理学的其他分支相同的， 不过相同的方法用于 研究发展心理学时往往具有特殊性。 发展心理学的方法涉及到研究所遵循的原则、 采取的方 式和运用的具体方法。 一、发展心理学研究的基本原则 发展心理学的研究需要遵循一定的原则，这些原则为研究的科学性所必需。 - (一)客观性原则：客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理 现象解释的客观性标准。首先，从研究课题的设计、方法的确定、结果的处理等整个过程中 都要坚持科学性和严格要求。其次，从研究者本身来说，必须严守科学态度，严防测或从主 观期待和主观印象出发进行推论。更不允根据研究者个人对结果的“期望

13、”而故意删舍数 据。再者，所得的材料也可能渗入研究者的主观成分，从而使结果受到人为的污染。以上各 方面都是遵守客观性原则所必须注意的。 (二)能动性原则： 研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化， 他们要作 出自己的选择，接受外来的影响，并主动地加以反映。这种反映包括被试者积极地配合、 努 力地自我表现， 也包括接受暗示或接受别人影响的从众心理。 同时更要注意在研究过程中主 试者和被试者之间的相互影响、相互作用的互动关系。 (三)整体性和相互联系性原则： 心理活动具有整体性， 各种因素之间是相互联系和相 互作用的。 在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、 量的变

14、 化与质的变化的关系、 静态现象与动态发展的关系、 某一种心理因素和其他心理因素的关系。 在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系。 (四)教育性原则： 发展心理学研究一定要符合教育的要求， 不应该采取任何对被试者 身心发展不利的措施； 不允许向被试者出示跟教育目的和任务相矛盾的问题、 作业和图片材 料； 更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。 因此选择发展心理学的研究方法、 设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、 有利于被试者的心理发展、 有利于教育 这一重要原则。 二、发展心理学的研究方式 揭示个体心理发展特点的具体研究方法， 由于研究的目的、 研究对象和要求条件的不

15、 同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设 计的两种主要方式。 (一)纵向研究 纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。 纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 在纵向研究过程中研究者按照实验设计， 安排每隔一定的时间就要按时去考察同一 些个体， 以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。 追踪考察的整个时间长短 4 应根据目的和要求而确定，如数月、数年或整个一生。各次考查的时间间隔也因研究内容和 受试者的年龄而异。 年龄越小， 心理变化进程越迅速， 考查时间的间隔就要越短。 年龄越长， 变化较慢，间隔时间可变长

16、些。有以日计、周计、月计，也有以年计的。纵向研究的优点是： 它可以系统地了解同一些个体的心理发展过程的连续变化， 便于揭示量变和质变发展心理学 现象， 了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期， 容易发现事件之间的因果关 系。它的局限性在于样本少而且在追踪历程中容易丢失样本。延续时间长和反复测查，可能 会影响某些被试者情绪，从而影响某些数据的可靠性。 (二)横断研究 横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平， 并进行横向 比较。 横断研究是了解心理随年龄而产生的变化。 横断研究可以研究儿童某一方面或几个方 面的心理特性，也可以进行综合性研究。被试组的选择与各组间年龄间隔的抉择，可根据研 究的需要而确定。 横断研究的优点是可以同时研究较大样本， 可以在较短的时间内取得大量 的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力。其局限性在于难以得出个体心 理的连续变化过程， 难以了解心理变化中各事件的因果关系， 所呈现的组间差异结果中可能 会有不属于心理发展的因素。