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1、教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。,胡锦涛总书记在全国教育工作会议,适应社会能力不强。,学生,就业创业能力不强。,胡总书记指出当前我国职业教育,教学方式,启发式,探究式,讨论式,参与式,胡总书记指出教学方式,I,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话,温总理指出教育是,爱岗敬业的实践能力,劳动技能,劳动态度,劳动观念,鲁昕副部长指出要培养学生,鲁昕部长指出,职业教育要进行六大创新,创新教材应用,创新教学方式,创新教学环境,创新管理制度,创新队伍建设,创新专业设置,鲁昕副部长指出,职业教育以就业为导向,专业设置以职业为导向,课
2、程设置以工作过程为导向,教学方法以行动为导向,鲁昕副部长指出,职 业 教 育 四 个 导 向,“行动导向”教学方法 实 践,先生在做中教乃是真教 学生在做中学才是真学,课程设置的系统化与教育层次的关系,学科课程体系,行动课程体系,初等职业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育,“行动导向”教学方法是 职业教育最有效的教学方法,为什么？,培养目标：综合职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,学会学习 学会工作,掌握技能 掌握知识,学会共处 学会做人,基本发展能力,基本生存能力,基本发展能力,关 键 能 力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识
3、或新的技能,定位能力,发展,发展,抽象,原因之一,职业成长规律从初学者到专家,F. Rauner,原因之二,多 元 智 能,同层次不同类型,抽象思维,形象思维,研究型 学术型 设计型,技能型 技术型 技艺型,陈述性知识： 事实与概念、 理论与原理,过程性知识： 经验、策略,普通教育,职业教育,职业学校学生学习特征,原因之三,职业学校学生实际文化程度 新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。 成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。 在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕
4、业提前分流的学生。 中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。,图1.3.1 新生中考成绩情况,原因之四,教育部2007年9月在16个省、自治区、直辖市，对45886位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测试。测试结果：“46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平”,“行动导向”教学方法课例,网络成瘾综合征,广州卫生学校 由天辉,德育课,网络成瘾综合征是指由于过度使用互联网而导致的社会、心理损伤的一种现象。,表现,由天辉,预期结果,通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上的、婚
5、姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能够积极主动的寻求治疗,通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的方法。,通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用网络。,由天辉,教学活动安排和要点,第一阶段：设计问卷与调查 （03.0103.03） 第二阶段：分析处理调查结果 （03.04） 第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（03.503.6） 第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.0703.09） 第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.1003.12） 第六阶段：撰写结题报告，成果展示 （04.01）,由天辉,使用的工具和学习手段,工具
6、：电脑，网络，调查问卷， 文献资料,学习手段：网上调查，现场调查， 健康指导，对照研究,装配个人计算机,计算机基础课,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,小组合作学习,小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。 课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。,行动课程通常以项目课、任务
7、课、主题课、核心课等名称出现，表现形式则以完成一项完整的工作、完成一项任务、调研、实验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。,“行动导向”教学方法要求教师做到五个突破,突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周； 突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计制作项目； 突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作； 突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等能力的培养和指导； 突破任务的单一性，选用的某一项目可由n个工作任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。,教
8、师的任务,教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括： -把学生引导到教学过程中去； -帮助组建学习小组； -在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, -特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）； -监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继 续下去或犯有较大错误时进行干涉 ； -对学生的成绩进行评估并反馈给学生。,教师角色的转变,由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。 由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 由考试卷的评判者转变为学生学习活动
9、的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。,在教学中充分体现学生主体,创设情境，引导学生进入情境 提出问题，启迪学生探究问题 师生互动，生生互动，合作学习 小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程 启发思维，指导学生得出结论 展示成果，多元评价让学生体验成功 尊重差异，促进学生个性发展,“行动导向”教学法 引发教学环境的改变,远程控制和分布式学习,每个实训室都设置讨论区,理实一体化教室,汽车空调学习站2,单一功能专业教室：汽车电气（一）,广州交通运输学校,理论实践一体化的教学环境,“行动导向”教学法 呼唤小班化教学,“行动导向”教学法 引发教学质量评价方式的改变,评价方案应该具备六个显著的整体思辨的特点：,实践与理论结合 仿真与现场结合 结果与过程结合 动态与静态结合 专业成绩与能力评估结合 针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结果。,改革、创新的步子再大一点,由“行动导向”教学方法到构建行动课程体系,一次课 一门课 一个专业课程体系,
