《教育教学研究选题与设计(2014)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学研究选题与设计(2014)（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育教学研究的选题与设计,云南省教育科学研究所 所长 云南师范大学教育科学与管理学院 院长 李劲松 邮件：E-mail:kmljs7930 2014年9月,什么是科学研究 科学研究是运用科学的方法“发现问题解决问题”的过程 必须掌握： 问题（选题、价值） 视角（领域、理论） 观点（假设、论点） 方法（过程、证据）,科学研究的基本环节,选题、建立假设（发现、转化、表达、界定） 收集信息（一般方法的运用） 处理信息（统计、分析工具的使用） 规范表达（论文的撰写）,一个研究人员必须具备的基础素养 概念的明晰 要素的分析 因果的关系 结论的证据,科研课题的来源 实践来源（源于现实问题） 纵向来源（源于
2、指南） 横向来源（合作与委托）,实践来源,教育事业发展中重大问题； 学科领域中需要解决的问题； 教育教学实践中碰到的矛盾和困惑问题； 日常生活中发现的或偶尔想到的问题； 从文献、信息资料中提出的问题。 *,（一）怎样捕捉并确认问题,教育教学实际中的问题很多，要善于观察、善于思考： 教育教学实践中发生了什么问题？ 从什么意义上讲有问题？（视角） 为什么会发生这个问题？（原因） 这个问题不解决不行吗？ 这个问题对你的重要性如何？对你的学生、班级、学校的重要性如何？（意义和价值） 哪一个问题将成为一系列问题解决的突破口？ 这些问题想明白以后，才有可能确定研究的课题。,纵向来源,国家哲学社会科学规划课
3、题指南 省哲学社会科学规划课题指南 国家教育科学规划指南 省教育科学规划指南 市 区,横向来源,单位委托（上级党委、政府、人大、政协、组织、机构等） 部门合作（同级单位、跨行业部门、组织、机构等）,（二）选择并确定科研课题的原则,一、可研究性： 理论依据、现实依据 目的意义 价值 二、可行性： 主观条件（知识储备 及相应能力） 客观条件 三、创新性（绝对的创新 不易，现讲广义的 创新） 理论原理的验证 不同领域的移植 不同地域的迁移 分散做法的重组 四、效益性,重要提示：如何选择和确定课题,选题三要点： 明确、适度、微观。即： 研究的问题要明确，不能笼统、含糊或针对性不强，核心概念要清楚界定；
4、 研究的范围要适度，不宜太宽太大，要清楚界定； 课题内容应具体，适度集中，不宜太复杂。,课题名称的界定与表述 一般而言，课题名称应表明研究的对象、范围、内容、方法。 例：初中数学自学辅导实 验研究,确定研究题目前要回答下面四个问题： 1、为什么要做这个题目？（问题的提出、目的、意义） 2、依据是什么？（理论和现实、政策依据） 3、你准备怎么做？（研究设计） 4、你已经做了什么？（已经前期工作）,搞好教育科研的主要策略,策略一：从真实的问题入手 策略二：将问题上升为课题 策略三：适时自主建构理论,策略一 ：从真实的问题入手。,什么是问题？ 问题的类型。 问题提出的重要性 问题提出的三种技术。,什
5、么是问题？,现代汉语词典（2002增补本）的解释： 要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题。 关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。 事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。,1、问题的定义,简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。 课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。,2、区分不同类型的教育问题,（1）教育系统普遍存在的问题学校或部门特殊的问题。 （2）学校组织层面的问题研究者个人所感兴趣的问题。 （3）现存的问题潜在的问题。 （4）真
6、实的问题假问题、伪问题。,试用三维结构法来分析学校管理问题,4、问题提出的三种技术,问题提出的三种技术： （1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来） （2）问题链（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）； （3）问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。,（1）问题包：课堂研究的问题,教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ 教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ 学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ 一个学校日或一节课是什么样
7、的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？,教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ 同一主题怎样教给不同年级的学生？ 当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ 我可以怎样改进我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？,全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ 师生是否以相似方式感知同样的事件？ 当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的学习在课堂中如何被监测
8、和评价？ 学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ 教师如何进行课堂决策？,问题包：学生的态度,1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）； 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）。,问题包的设计提示,按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念）。 教育主体（教师、学生）。 教
9、育内容（课程、教材、活动与资源）。 教育方法、手段与技术。 教育环境。 ,2、问题链模型,类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 + + + + 第二层问题 + + + + 第三层问题 + + + + 第四层问题 + + + + 第五层问题 + + + +,“问题链”模型示例,（3）问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,焦点问题,建立问题树,将问题转化为肯定的陈述就给出了课题目标或目的,分析问题的原因,分析结果,策略二：将问题上升为课题。,哪些问题可以上升为课题？ 课题方案的设计。 课题申报与立项。 课题开题论证（子课题分解）。,1、确
10、定课题范围,教育发展中由来已久存在的困难 当前教育所面临的突出问题 教育实践中所提出的问题 从教育教学的疑点或困惑中提出问题,（1）学校发展中由来已久存在的困难,教育教学行为当中充斥着“两难”的情境，它们都没有现成的模式可供借鉴，只能通过研究寻找适合自身学校特点的做法。 例如： 顾及到了个性，但会妨碍集体； 关注到了学生的兴趣，但规范性一致性的要求会被削弱； 让学生在课堂和班级中站立起来了，而教师的引导角色却无法体现。,（2）学校当前所面临的突出问题,中小学课业负担过重的问题，这一问题的现状如何？产生的原因是什么？怎样解决？ 学习困难学生的教育问题，学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些
11、特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？ 小学高年级学生和初中生厌学是个相当普遍的问题，这种现象是怎样形成的？现状如何？与学生生理、心理发展特点有何关系？与学校教学内容、教学方法、评价方法有什么关系？怎样帮助学生克服厌学情绪等。,（3）教育实践中所提出的问题,研究教师的问题 如“中小学教师专业生活研究”、“中小学教师教学反思能力促进研究”、“教师心理枯竭与心理健康教育的研究”、“实施反思型教学，促进教师向研究型发展”、“提高中小学教师心理品质的方法与途径” 研究学生的问题 如“学生自主发展的行动研究”、“学生心理健康教育的研究”、“学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究”、“学生
12、健康人格教育的实证研究”、“学生思想品德状况、形成原因及对策研究”、“社会环境对青少年影响的分析和对策研究”、“品德后进生转化教育研究”、“追求升学率与动手实践能力的对策研究” 学校管理和教育评价的问题 如“如何大面积提高教育质量问题”、“促进教师主体作用发挥的管理策略的研究”、“普通中小学研究型管理模式的理论与实践研究”、“学校知识管理的理论与方法研究”、“开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制的研究”等。,（4）从教育教学的疑点或困惑提出问题,一位家长这样写道： 我没有想到语文的教法已经深入细致到字典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字最奇怪的是，语文学到这种程度，女儿的作文反而越来
13、越差。她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。我的曾写过：“圆珠笔在纸上快乐地蹬痒”这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体，她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。她们老师说“天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子”（我在书店看到过儿童作文经典这类的书，摆了一架又一架，女儿说她们班同学，写作文常找相应的一篇，改个名字抄上去）。这类书在我家附近的一间新华书店占了几张柜台，买者踊跃。那天，我同时看到一个小女孩在柜
14、台上认真地读高老头，问她为什么不买回家去读。她奇怪地看着我，说这样的书怎样可以买回家呢。,一位中学教师这样写道： 哭笑不得的选择题 没想到教材给我带来的更大的烦恼还在后头。那就是课后练习的编排设计。叫人哭笑不得的是时下流行的单项选择和多项选择题，以雨中登泰山一课为例，题目如下： 下面是课文中的一段话。后面列出四种分析，把最能确切反映作者意图和表达方法的一种选出来。 课文：略 1、作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。 2、作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、各具情趣的自然景色。 3、作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗的自豪
15、感和旺盛的生命力。 4、作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、各具情趣的自然景色。,这种绕来绕去的练习题，让人一见脑袋立刻发胀，哪里是语文练习，分明在挖空心思捉弄人！我忍住气耐着性子才把题目看明白。按照课文的意思，我想选第（2）项不会错吧！但翻开“教参”一看答案，却是第（3）项。我冥思苦索，最后总算逐磨出编者的玄机：在编者眼里，这些泰山上的松树原来都是政治生物，都在“逆境”中“奋斗”、“自豪”！这岂不是分明在教人牵强附会，甚至投机取巧吗？ 但我却不能擅自改动答案，我又只能将自己的见解连同“标准答案”一并端给学生。 如何看待语文教学的质量？能不能作一番认真的调查研究，语文教学的成败得失，现状究竟如何？语文教学的价值取向如何定位？这些都是值得我们认真思考和探索的问题，是能够提出有实际价值的课题的。,2、从问题到课题,（1）问题是不是教育科学领域的 如“某一不等式有几种证明方法？”“某一数学问题某种解法的正误分析”等，在教学中也许经常碰到，但它们是数学问题，是纯学科领域的问题，不是教育科学问题，不能成为教育研究的课题。,（2）问题是不是尚未解决,一个
