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1、中小学艺术教育的现状与对策武威市民勤县兴霖小学 张举德 13309356392【文章摘要】随着教育改革的不断深入和发展，中小学艺术教育也在与时俱进。但当前中小学的艺术教育，师资不足、器材缺乏和文化课挤占课时，是制约艺术教育发展三个最主要的因素。为能有效克服艺术教育的短板，需对学校艺术教育进行创新:艺术教育要执行标准而不拘泥标准；艺术教育是全体学生的艺术梦，不是竞赛和测试的选拔课；艺术教育师资短缺的问题需全范围多渠道解决；艺术教育的内容和形式既要继承也要创新，让棋类走进校园，把快乐融入生活，使社会充满正能量。【关键词】艺术教育 现状 新理念 探索【正文】改革开放以来，我们国家由“应试教育”逐步向
2、“素质教育”转变，在这个过程中，艺术教育的脚步也一直没有停止。回顾一路走来的历程，全社会对艺术教育的关注日益增强，我们可以清晰地看见，艺术教育的步伐也越来越大。十八届三中全会后，教育部出台关于推进学校艺术教育发展的若干意见，强调了艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，决定从2015年开始对中小学学生进行艺术素质测评，并将测评结果纳入学生综合素质评价体系和教育质量评估体系，记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一。虽然中小学艺术教育取得了可喜的成果,但当前中小学的艺术教育改革步伐仍滞后于新时期下，我国社会文化需求的日益增长速度。一、中小学艺术教育的现状义务教育课程设置实验方案规定
3、艺术课程课时总量不低总课时9%，鼓励有条件的学校按总课11%的课时量开设艺术课程。国内学者2014年调研发现，东部地区学校艺术课实际开课量占总课时量的9.12%，中部地区占6.9%，西部地区占8.63%。在课时开设上区域差异较为显著，中部地区课时量比例远低于国家标准，存在着和师资建设类似的“中部塌陷”。另外，艺术课课时量城乡差异也比较显著，农村地区因为缺少艺术教育师资，艺术课实际课时量占总课时量仅为5.62%，城市地区学校开设艺术课课时量占总课时量平均为10.05%。农村地区艺术课课时量占总课时比例仅为城市地区的一半，城乡差异非常巨大。中国教育报（2014-10-14）调查还发现，义务教育阶段
4、艺术教育师资严重不足，城乡平均每所学校只有0.69名音乐教师，0.59名美术教师。平均每568名学生才有1名音乐教师，平均每665.8名学生才有1名美术教师。音乐教师占全体在职教师比例仅为2.59%，美术教师占全体在职教师比例仅为2.21%。其中农村地区学校平均每校只有0.59名音乐教师，0.49名音乐教师，城市地区学校平均每校有0.86名音乐教师，0.78名美术教师。农村地区平均每两所学校才能拥有1名音乐教师和1名美术教师，远远无法满足实际教育教学的需求。然而，义务教育阶段城乡平均生师比为14.71，远远超过国家规定的义务教育阶段生师比标准，师资“整体超编，结构缺编”的现象非常严重，农村地区
5、更甚。78.92%的教育局长认为教师不足是艺术课开设不足的主要原因，68.87%教育局长认为缺乏器材是艺术课开设不足的重要原因，50.76%的教育局长认为艺术课被其他文化科目挤占是课时不足的重要原因。可以看出，师资不足、器材缺乏和文化课挤占是艺术课课时开设不足三个最主要的原因。二、艺术教育的新理念中国美术学院院长许江教授在中国美术学院2014年的开学典礼上，新生收到了一份特殊的“礼物”一本千字文的字帖、两支毛笔、一瓶墨汁、一刀纸。许江院长希望同学们能在摹写千字文的过程中，放怀千古，遥会贤人，深刻体会“读书养心”的精神血统。常规下的音乐、美术等学科，很多学校只是开开课而已,甚至在某些学校，只是写
6、在课程表上以应付各级检查。在此背景下，艺术教育除了对艺术类考生有着至关重要的意义外，对于其他学生而言，便成了浪费宝贵学习时间的一种负担。许院长把艺术教育融入了笔墨，跳出了某种固定的文本格式。中小学艺术教育是一种旨在提高国民素质的教育，它不仅让人学会创造，也能够让人学会合作和交往。它面对的应是全体学生，不能因为地域不同，城乡之别，智力差异等因素，人为的剥夺部分学生接受艺术教育的权利。应该让所有学生都能够自发地找到适合自己的水平,融入真实的艺术世界中，成为持之以恒的、自我管理的学习者，而不是一个个艺术大赛，一次次考试检测获取的知识储藏库。把艺术教育定位在培养少数有天赋的艺术特长生那里。 艺术教育的
7、目的，在于培养学生对艺术的关注、认识和体验，所以，艺术教学活动应该是师生共同参与、双向合作的过程。艺术教育也不应该拘泥于什么标准，更不能把艺术教育沦为学校对外宣传或学校文化建设的“门面”和“点缀”。意大利中小学艺术课程没有全国统一的教材，而是由学校根据国家制订的教学计划自行选用教材；小学和初中毕业，不是用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语；初中则要求每个学生学自己喜欢的一种乐器，但并不提出任何水平的要求。当前，中小学艺术教育改革所面临的最大困难就是师资的问题。如果靠转岗培训来缓解教学压力，其结果还是在艺术的边缘游走。我们可以创新教师聘用机制，行政部门可以倡议，让艺术家每
8、学期为学校服务一次，使他们在辅导学生的过程中，可以从学生那里获取丰富的创作灵感。学校还可以邀请民间艺人，其实有些艺人就是学生家长。在每一片土地上都蕴藏着多姿多彩的民间传统文化，它是我们宝贵的精神财富。民间艺人走进校园，让学生了解学习原汁原味的民间文化，感受家乡的美。在教育联盟的趋势下，专业的艺术教师可以跨学校授课，最大限度的发挥专业特长和价值，使更广泛的学生接受到优质的艺术熏陶。学校教育并不局限于围墙之内，艺术教育也是如此。学校应当利用博物馆等公共文化艺术设施，为自己的艺术教育服务。这样的延伸，可以丰富学校的艺术教育，让学生不仅能接触实物，而且能从艺术的角度去思考这些实物的材质、制作和用途。三
9、、让棋类走进校园 使快乐融入生活1、棋类活动，可以丰富学校文体活动。伟大的革命导师列宁，曾形象地把下棋比喻为智慧的体操。随着城市化建设步伐的加快，农村出现了一个又一个的微型小学，没有了“人场”，学校的艺术活动也就没有了“气场”。棋类对场地没有标准的设限，人数也可随意增减，没有统一服装的要求，没有身高条件的限制。所以，它既不是少数天才孩子的专利，也不是个别家庭富裕孩子的特权，孩子们在棋类活动的过程中，天赋慢慢地得以呈现。就这样，在棋艺中人人享受艺术。2、棋类活动，可以塑造青少年学生个性和美德培养。中央电视台的东方之子栏目曾特别专访象棋特级大师胡荣华，他认为下棋应具备的的素质是记忆力、计算能力和想
10、像力。“我们下棋的时候碰到下风的时候，受到挫折的时候，你经过自己的努力也是会有所转机的，也就是说，没有永远不变的事情。”在他的眼里，棋与棋之间的格斗就是一门艺术，下棋就象做人一样，棋下得稳，做人也会稳。随着现代生活节奏的不断加快，社会竞争的日趋激烈，人的心理普遍存在承受力小，调适能力差，净化能力弱等问题。而棋类艺术能在人的理性和感性冲突之间找到平衡。学生通过棋子的博弈，释放学习的压力，经过输输赢赢的历练，增强了抗挫力。在这个过程中，孩子们不仅是学友，还是棋友，使学生之间的交往更加友好，围绕学习成绩的争吵和歧视减少了，冷嘲热讽也减少了。棋类艺术使环境变得充满发现，重新点燃那些已厌倦被灌输知识的学
11、生对学习的热爱。棋类艺术为各种水平的学生提供挑战。所以，学棋有助于陶冶学生的情操，完善学生的品德修养，全面提高学生的素质。3、棋类艺术，培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力。前苏联大教育家苏赫姆林斯基认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力，下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲”。棋类活动从简单的布局、开局、识局、某局，到上水平的博弈，逐步使学生养成静心、细心、专心、耐心的良好行为习惯。在整个过程中，没有公式，没有模板，靠的是自己的独立思维。棋类教学的开展，使学生的智力得到开发，思维能力得到增强，以棋辅教，以棋促学，学习兴趣得到激发，文化成绩和棋艺也同步提高。完整的棋类教学体系
12、，让思想高度集中，听课做作业可避免三心二意；博弈的认真态度，可纠正学习中敷衍、马虎、粗心大意的不良习惯；布局的逻辑思维，能学会举一反三地思考及准确判断、逻辑推理；下棋的每一步复盘，就是形象的记忆训练；走动的每一步棋，就是趣味性的计算训练；下的每一次比赛，就是孩子们不服输的竞争表现；所以，棋类艺术，让孩子们在享受过程的同时，培养了他们独立解决问题的思维能力、操作能力。4、棋类活动，使大脑思维得以均衡。 棋类艺术还是碎裂学科的粘合剂，是倦怠时刻的兴奋剂。因为艺术思维使用的主要是右脑，其他科目的学习更多使用左脑，所以，通过艺术教育不仅锻炼了右脑，还让左脑得到了充分的休憩，同样有助于刺激大脑的认知能力,为新一轮的学习重新注入激情。5、棋类活动，融入学生的生活。棋类活动是师生平等交流的平台，生生对弈，师生对弈，举棋落子公平交换。是亲子交流的工具，茶余饭后，父子对弈，你来我往，其乐融融。棋类活动，是诸多赌博游戏的替代，是网吧、娱乐场的屏障。节假日，寒暑假，方寸之地便可你攻我防，这种益智游戏，既丰富了他们的假期生活，还轻松愉悦的训练了青少年的思维能力。让参与的棋者能忘记压力，享受放松,也推动了社区的精神文明建设。总之，艺术教育既要继承也要创新，让棋类走进校园，使快乐融入生活，社会充满正能量。【参考文献】中国教育报（2014-10-14）农村艺术教育为“温饱”挣扎着8
