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1、中班角色区教师指导策略之研究摘要：本文研究内容主要是针对中班角色区教师指导策略提出的问题，提出了相应的解决对策，并对未来中班角色区教师指导对策提出了展望。关键词：中班、角色区、教师一、教师在中班角色区的作用角色游戏是直接反映人与人之间关系和人们行为准则的游戏在游戏活动中,幼儿模仿成人的生活,装扮成爸爸、妈妈、医生、营业员等各种角色,概括性地反映他们在实际生活中所经历和体验的事。研究表明,成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏品质，促进幼儿认知与社会能力发展等作用。因此,成人应该指导幼儿游戏成为不可争议的观点。二、教师在中班角色区指导过程中存在的问题（一）教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教
2、育价值本研究中所涉及的中班角色游戏均为合作性游戏 ，但不代表只有游戏过程能够促进幼儿合作行为的发展，在游戏准备环节操作游戏材料及角色分配的过程也蕴含着潜在的教育契机 。如果教师们能发现教育契机并做充分的处理，定能挖掘潜在的教育意义 ，但在本研究中显然不是如 此 。（二）教师指导频率高， 但指导情况不乐观 在本研究中，根据游戏环节教师指导案例320例， 统计起来，每个游戏平均时间是20分钟 ，每3分半钟教师就会对幼儿的合作介入指导一次 。指导率和指导有效率还存在很大的出入 ，高频率指导并没有达到高效指导。 三、教师在中班角色区的指导策略（一）学会观察在考虑游戏的因素时,也就是问题出现时,教师才有
3、介入幼儿游戏的必要。当然观察是发现问题的前提,在此更需要教师准确判断游戏中是否存在问题以及存在什么样的问题,教师可以参照本研究对问题的分类进行判断。（二）谨慎等待其次,等待是解决问题的重要前提，等待可以给教师更多的空间和给幼儿更多的发展机会对于教师而言,等待的优势在于:首先,为自己寻求问题空间留出时间,教师有足够的时间观察与记录当前游戏情境及幼儿在游戏中充分的自我展现,为寻找可能的问题空间坐好铺垫;其次,给自己充分的寻找解决问题方案的时间,一个问题空间的出现需要教师综合各方面的因素对当前问题进行恰如其分的分析,才能得出适宜的解决办法。（三）协商处理再次,协商是解决游戏中存在问题的重要方法。协商
4、是教师消解外在权威体现内在权威的一种重要方式,也是教师尊重游戏自主性的一种体现协商是一种对话,是教师与幼儿对于游戏问题的意义交流,此时没有控制者和命令者,教师与幼儿是平等对话的主体,为了解决游戏中的问题,大家都在贡献自己的智慧,充分发挥游戏主体的作用教师与幼儿对话的过程中形成问题解决共同体,共同建构问题解决的方案这种群体所形成的力量像激光,而且这种力量的增长要远远快于群体人数的增加。（四）总结反思最后,不断反思是教师成为有效问题解决者的有效途径。反思是一种能力,是教师成长的有效途径贝克莱认为/反思是个体立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识
5、而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动、也就是说,教师不断反思的目的是使自己的指导行为更为科学!合理,更为令人信服那么在幼儿角色游戏指导中教师应该反思什么呢?教师指导的目的是什么?教师如何把握问题情境和问题空间?教师如何用发展的眼光看待幼儿的个体差异?教师如何选择具体的指导方式?什么样的指导结果是有效的等等只有不断地实践!反思!再实践!再反思,才能很好地把握上述问题的实质,有效地实施教师指导教师该如何反思呢?杜威认为反思是/对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的!坚持不懈的和仔细的考虑,它/包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和
6、理性的坚实基础上建立信念也就是说反思是主体对白身头脑中已有经验!观念的审视与重构,是主体对自身当下行为与意识活动的直接觉察与调节,是主体反观自身不足的过程。参考文献1.LauraE.BerkandAdamwinSler著,谷瑞勉译:鹰架儿童的学习:维高斯基与幼儿教育,心理出版社股份有限公司1999年初版2.JameSE.Johnson等著,郭静晃译:儿童游戏一游戏发展的理论与实务,(台湾)扬智文化事业股份有限公司1998年版3.华爱华著:幼儿游戏理论,上海教育出版社1998年第二版4.丁海东编著:学前游戏论,山东人民出版社2001年版5.杨汉麟,周采著:外国幼儿教育史,广西教育出版社出版199
7、8年第二版6.许政涛,陈宪主编:幼儿游戏观察指导,上海社会科学院出版社1998年版7.李淑贤,姚伟主编:幼儿游戏理论与指导,东北师范大学出版社199年版8.陈淑敏著:(幼儿游戏,心理出版社1999年版9.刘众著:儿童游戏通论,北京师范大学出版社2004年版10.丘仔学青著:学前儿童游戏,江苏教育出版社2006年版11.约翰逊等编著,华爱华,郭力平译校:游戏与儿童早期发展,（一 ） 充 分发 现 游 戏准 备 的 教育 契 机 教师 的 专 业成 长 不 仅取 决 于 其 教龄 ，更 多的 是 是 否 对自 己 的 教育 行 为 进行 了 思 考。 游 戏 准备 不 仅 仅 是单 纯 又 机 械
8、的 游 戏 材料 、 游 戏 时间 、 游 戏场 地 的 准 备， 这 个 环节 更 蕴 含着 诸 多 教 育契 机 。 材 料、 时间 和 场地 是 游 戏 得以 开 展 的保 障 性 先 决条 件 ， 是必 须要 给 予充 分 准 备的 ， 但 除 此之 外 ， 教 师 更 要 理 解本 次 游 戏的 目 的 定 位。 幼 儿 合作 行 为 的培 养 需 要 教师 去 设 定 有利 于 培 养此 行 为 的 教育 情 境 ，诸 如 ： 多 少数 量 、 多大 难 度 的游 戏 材 料 才更 有 利 于 幼儿 合 作 行为 的 发 展 ；是 否 根 据角 色 游 戏 主题 丰 富 了幼 儿
9、相 关经 验 ， 没 有这 些 思 考 的教 育 是 盲目 甚 至 机 械的 ， 如 果在 每 次 教 育活 动 开 展前 都 能 多问 几 个 类 似于 此 的 问 题， 那 么 这次 活 动 的 开展 无 疑 是成 功 的， 这 个 教 师 无疑 是伟 大 的。 教 育 是一 件 困 难 的事 情 ， 也 是 一 件 容 易的 事 情 ，关 键 在 于 教师 能 否 发现 隐 含 的教 育 契 机， 并 充 分利 用 。（二 ） 尊 重幼 儿 的 主体 地 位 ， 学会 等 待 伴随 时 代 的发 展 、 社 会 的 发 展， 教 育 也 在不 断 进 行 着改 革 ， 有 些 甚 至 是
10、颠 覆 性 的改 变 。 传 统 教育 中 ，我 们 将 教 师的 地 位 奉为 神 明， 认 为 教 师 是至 高 无 上 的， 向 我 们传 播 知 识。 但 是 今 天我 们 越 来 越强 调 学 生的 主 体 地 位， 在 本 次研 究 中 即 为幼 儿 的 主体 地 位 ，是 否 真 正 做到 了 将 幼 儿看 作 是 教育 中 的 主 体， 关 键 在于 教 师。 在 观 察 中 发现 ， 当 幼儿 出 现 问 题， 游 戏 暂 停或 者 没 有进 展 时， 教 师 便 迫 不及 待 地 上 前进 行 指 导， 完 全 忽视 了 幼 儿 的主 观 能 动 性发 展 。 不妨 假 想
11、 这 样的 情 境 ：已 为 成 人 的我 们 ， 在遇 到问 题 或困 境 时 ， 是 如 何 做 的？ 很 明 显 ，我 们 会 思考 、 会 探索 、 会 尝 试、 甚 至 会失 败 ， 但 终究 我 们 取得 了 成 功 ，那么 幼 儿 呢？ 幼 儿 似 乎比 成 人 更能 发 挥 其 想象 力 ， 在某 些 问 题面 前 ， 幼 儿也 总 是 会 成为 我 们 的老 师 ， 一 句话 、 一 个动 作 都 可 能会 引 导 我们 继 续 前进 。 幼 儿 自身 有 解 决 问题 的 能 力， 作 为 教 师， 我 们 要尊 重 幼 儿 的主 体 地 位， 放 慢 自己 介 入 指 导
12、的 步 伐， 给 予 他 们 时间 和 空 间 去探 索 。 同 时 ， 我 们要 解 读 幼 儿的 行 为 ，捕 捉 从 幼 儿的 语 言、 动 作 、 表 情中 所 发 出 的信 号 ， 当 幼 儿 真 正需 要 我 们 教师 的 时 候， 才 是 我 们“ 登 场” 的 最 佳 时 机。 幼 儿 是 自我 发 展 的主 人 ， 教 师是 指 导 幼儿 的 主 人， 做 好 教育 的 “ 脚手 架 ”，做 好 幼 儿的 “ 引 导者 ” ，学 会等 待 。（三 创设良好的情感氛 围 教师的情感态度会很容易影响幼儿 ，但幼儿的情感却很难感染到 教 师 。教 师 带 有消 极 情 感或 中 性
13、 情 感的 教 育 指 导显 示 了 更多 “ 事 务 性” 的 特 征， 这 两 种 情感 态 度 基本 会 导 致两 种 结 果 ：负 效 指 导 或无 效 指 导。 教 师 的 指导 行 为 都是 为 了 达 到一 定 的 教育 目 的 ，那 么 为 何 要让 自 己 的 情感 阻 碍 这种 效 果 的 达成 呢 ？ 良好 的 情 感 氛围 更 能 达到 有效 的 指导 目 的 。 首先 ， 教 师在 明 确 自己 与 幼 儿 之间 的 平 等关 系 。 教 师不 应 认 为自 己 是 教师 就 具 有了 某 种 特权 ， 每 一 位教 师 都 应 该意 识 到 幼儿 和 自 己 一样
14、是 具 有社 会 意 义 的人 ， 师幼关 系 是 平等 的 人 与 人之 间 的 关 系。 教 师 只有 承 认 了 幼儿 是 和 自己 一 样 具 有尊 严和 权利 的 社 会人 ， 才 能够 尊 重 幼 儿的 需 要 ，才 能 够 为 幼儿 创 设 轻松 的 情 感氛 围 。 其次 ， 教 师要 关 心 幼儿 。 爱 是 教育 中 核 心的 概 念 ， 教师 理 解 幼儿 、 关 爱幼 儿 ， 才能 抓 住 教育 的 根 本 。尤 其 是 幼 儿阶 段 的 孩子 ， 由 于 身心 发 展 的局 限 ， 常 常以 自 我 为中 心 ，这 更 需要 教 师细 水长 流 、和 风 细雨 的 感
15、化 。 （四 ） 把握 好评 价 环节 ， 促进 幼 儿合 作 行为 的 内 化 “人 生 的 意义 在 于 你是 生 活 了 一万 多 天 ，还 是 生 活了 一 天 却重 复 了 一万 次 ” ，这句 话 的 内涵 在 于 你 每天 有 没 有 比昨 天 更 有进 步 ， 人 的进 步 不 单单 依 靠 经 历了 哪 些 经历 ， 更 在于 经 历 之 后是 否 有 进 行反 思 。 禅 里 面有 一 个经 典 的 公案 叫 他 不是 我 ，绝妙 的 禅 机， “他 ” 当 然 是“ 他 人” ，而 不 是我 ， 此 话 的意 思 是 指他 人 的 修 业并 不 能 代替 自 己 的修 业
