《六年级语文上册第二单元 5 古诗两首教案 湘教版》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级语文上册第二单元 5 古诗两首教案 湘教版(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、5 古诗两首【教学目标】1.学会本课3个生字,理解“但使”“教”“何须”等词语的意思。2.联系上下文理解诗句的意思,有感情地朗读课文,背诵课文并默写。3.感受诗人的真挚情感,理解诗歌表达的思想感情。【教学重点】感受诗人的真挚情感,理解诗歌表达的思想感情。【教学难点】理解重点诗句的意思,体会诗歌表达的思想感情。【教具学具】PPT课件,录音机,学生收集与驻守边关、抗击匈奴有关的文字资料或图片资料。【授课类型】讲授课。【教学方法】讲授与合作探究结合。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.学习课文中的生字词。2.了解课文内容,体会诗歌所表达的思想感情。【教学过程】一、想象解题,设想意境。1.说说
2、什么样的诗是边塞诗。2.读课题,诗题中的“塞”是什么意思?3.看到这样的诗题“塞”,你想到了什么?用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢? (想象,感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈)二、读准字音,读出节奏。1.纠正读音:教应读一声。古代汉语字典中教的意思是让、使,不让胡马度阴山,这里应读。按韵律的时候,也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律,这个字读仄。2.古人吟诵讲平仄规律,试着把一声当平声,这样的字音可以拉长,读的平缓;三声、四声当仄声,读的短一些。试读。3.这是一首七言绝句,还要根据这种诗体的特点来读,前面每两个字停顿一下,试一试?4.读,把古诗的节奏读出来。三、读中想象,读
3、出情感。1.再把诗读两遍,试着想一想这首诗大概在讲什么。(自学,默读,思考诗的大意。)2.展开想象,读出情感。第一句:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”(1)读完这首诗,你的眼前会浮现怎样的画面?(在荒凉的边关,一轮明月将皎洁的月光洒向大地。)(2)对于“秦”和“汉”,你了解多少?(3)在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词,让你想到了什么?(说明边塞上的战争经历了很长时间,经历了许多朝代,从未停止。)(4)正确理解“秦时明月汉时关”的意思,是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词,后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。(5)引读:明月依旧,边
4、关如故,只是这延续了千百年的战争,从未停止过,依然是“秦时明月汉时关。”(6)再来看第二句,“万里长征人未还”,这里的“人”指的是谁?(征人)他们在那里?他们在干什么?一句“人未还”让你想到了什么?(拓展思维,学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。)(7)想象练笔:征人的亲人们,又会想些什么?白发苍苍的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说: 勤劳善良的妻子,牵着一双儿女,站在村口,对远方的亲人说: 孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊一声: (8)一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦,诗人是怀着怎样的情感写这一句的?(体会诗人对征人的同情,对和平的渴望。)第
5、二句:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。(1)根据课前搜集的资料,谈谈对这句的理解。(2)“龙城飞将”是谁? (3)介绍阴山:阴山位于内蒙古自治区,是一座东西走向的山脉,自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障,阴山这边,就是我们可爱的家园,怎能任由侵略者的践踏?王昌龄啊王昌龄,你为什么对朝廷不满,为什么这么渴望能征善战的将军?同学们,在读读这 一句,有没有更深的体会? (体会作者满腔的爱国之请,把对诗歌的理解推向高潮。)(4)正是因为王昌龄这满腔的爱国热情,才发出了这气壮山河,流传千古的感慨“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”(5)闭上眼睛,品读诗的意境,背诵诗歌。四、拓展读诗,读懂诗人
6、。1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间,而王昌龄在出塞(二)中恰好 又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。(诗歌内容“骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振,匣里金刀血未干。”)2.你听到了什么声音?3.师生一起用拍桌子代替击鼓,问:战士听到这样的鼓声,会有什么表现?(引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。)4.有没有疑问要问这些战士?(你们为什么这么勇敢无畏?难道你们不怕死,不想念亲人?)5.战士们会怎样回答?(体会作者的一片爱国之情)6.激情总结:战争从未停止,但历史却留下了王昌龄的出塞一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。尾声:回到现实,今天的世界仍不太平,仍
7、有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁,我们不得不警钟长鸣。对于战争,你有什么看法,这是老师留给大家的一份思考。【作业布置】默写出塞。【板书设计】同情征人 渴望和平 热爱祖国第二课时【课时目标】1.学习古诗凉州词,理解诗句的意思,体会诗歌所表达思想感情。 2.有感情地朗读古诗,练习背诵。【教学过程】一、复习导入 1.齐声背诵古诗出塞。2.揭示本节课的教学内容。学习第二首边塞古诗凉州词。 3.介绍诗人王之涣。 二、朗读古诗,整体感知 1.请同学们有感情的朗读古诗凉州词,注意读准字音。 2.听录音机范读,读出诗的节奏。 三、抓字眼,明诗意 1.请同学们读读古诗,有哪些词语不理解,就提出来
8、。 2.学生质疑。 3.师生共同解疑。 理解“何须”。表面的意思是:何:为什么;须:须要,一定要。联系下文,说说“何须”的意思。(不必,何必) 理解“度”。投影出示 不度:程度( ) 限度( ) 次( ) 度过,吹到. ( ) 4.用自己的话说说大意。 黄河浩浩荡荡地向远方;流去,好像流进了白云里。一座孤零零的城池耸立在高山之上。羌笛呀,你何必要埋怨吹奏折杨柳这支哀怨的曲子呢?春风是吹不到塞外的玉门关的。 四、想诗境,悟诗情 1.反复朗读古诗,运用停顿、节奏、重音等朗读符号技巧,再现诗中意境,并在头脑中形成画面。2.介绍当时的社会背景,理解“春风不度”的比喻义。 唐朝王边境征战十分频繁,统治阶
9、级荒淫逸乐,不顾恤远处的戍守边关的戍卒,守关戍卒内心不满。“春风不度”比喻“皇恩不及塞外”。 3.从这首诗中,你体会到了什么情感?全诗表达了诗人对朝廷不关心戍关将士的不满。 4.品读全诗。五、吟诵诗句,背诵诗文1.反复朗读古诗,运用停顿、节奏、重音等朗读技巧,入情入境的朗读古诗。 2.检查背诵。六、课堂小结。由学生总结学完本课的收获,主要从怎样体会诗歌所表达的思想感情的方面去感受去谈。【板书设计】明月依旧 边关依旧 叙事设疑 将士一去难回还出塞 但使飞将在含羞作答 怎能度阴山黄河上云间 写景 孤城万仞山凉州词羌笛不必怨 抒情 春风不度关【教学反思】前几天讲古诗:王昌龄的出塞和王之涣凉州词。同组
10、的老师认为课文已经给出了译文,而且这两首诗学生早就会背了,感觉没什么可讲的,我反复读这两首诗,并上网查找了有关这两首诗的赏析文章。突然冒出一个念头:编者之所以把这两首诗安排在一起,是因为它们都是边塞诗,可以重点探究边塞诗的特点。上课伊始,让学生反复朗读这两首诗。然后问学生:“编者为什么把这两首诗安排在一起?”学生说:“因为这两首诗都描写了战争。”我说:“是啊,在唐朝,边境上总是不安宁,朝廷要派许多将士把守边关,有时要和胡人战斗。凡是写这一方面的诗有一个名称,叫边塞诗。请同学们仔细读这两首诗,看看有哪些相同的地方。”5分钟后,第一个同学站起来发言:“这两首诗都写到了边关壮美的景象。”我问:“何以
11、见得?”她说:“第一首诗里黄河远上白云间,第二首诗里秦时明月汉时关,都是非常开阔和悠远的。”我狠狠地表扬了第一个同学,问其他同学还有没有新的发现。第二个同学说:“这两首诗都写到了将士们对家乡亲人的思念。第一首诗里羌笛何须怨杨柳,杨柳在古代指离别。第二首诗里万里长征人未还,长久地离别,深深地思念。”我表扬第二个同学说得好,问其他同学还有什么看法。还有一个同学说:“这两首诗都写到了将士们生活环境的艰苦,第一首诗里,一座孤城,四周是群山,这里没有春天。第二首诗里,陪伴将士们的只有边关和一轮明月,多么凄凉啊!”学生的发言大大出乎我的意料,没想到孩子们说得这么好。我总结了同学们的发言,归纳出边塞诗的特点。又问:“那这两首诗有什么不同?”在我的引导下,学生发现第一首诗哀怨一些,第二首诗豪迈一些。我问学生还知道哪些边塞诗,学生背诵了王翰的,凉州词和王昌龄的从军行。2-1-c-n-j-y 洗手,那还不简单。但是,并非每个人都知道正确的洗手方法。我们在数名家长中调查时发现,大多数家长都会叮嘱孩子常洗手,但对于正确的洗手方法和洗手时间的长短,并不太了解。很多家长这样理解洗手:饭前便后要洗手、每次用流动水冲洗等。5