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1、考核知识点考核要求识记领会简单应用综合应用一、小学生的认知发展（一）感知一、小学生的认知发展（一）感知1小学生感知觉的发展特点（1）触摸觉。由于皮肤觉与动觉在手上的结合，使手成为重要的认识器官。在视觉的参与下，手眼协调一致的活动就能实现对客观事物更精确的反映，能更好地辨别客体的各种不同属性，如大小、形状、轻重、软硬等。 （2）视觉。开始能正确地辨别基本色（红、黄、蓝、绿），但对混合色（紫、橙）或色度不同的颜色（粉红、深红等）辨别不清，且不能把颜色名称结合起来。小儿的视觉是在摆弄玩具与使用物体过程中发展的，父母应扩大小儿的生活范围，在实际活动中，要求小儿区别物体的颜色，并教给他们基本色的名称。
2、（3）听觉。在生活与教育的影响下，听觉感受性不断增加，特别是由于言语的发展，小儿可辨别词音，如音调、音强等。要保护小儿的听觉，注意环境安静，避免强音、噪音。2小学生观察力的发展与培养观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几方面着手。1、要使儿童明确观察的目的任务。2、要使儿童具有相应的知识准备。3、指导儿童观察的方法，培养观察的技能。（1）加强观察方向的引导。（2）充分利用感官，勤与思考。（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。4、要重视观察结果的处理和运用。（二
3、）记忆1小学生记忆的发展特点第一种答案：（两种答案相同，只是表达方式不同而已）1、无意识记有意识记2、机械识记意义识记3、形象记忆抽象记忆第二种答案：(一)有意识记逐渐占主导地位小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。 (二)意义识记在逐步发展从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低
4、年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。(三)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生
5、来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。2小学生记忆能力的培养一、增强儿童识记的目的性、积极性二、教会儿童识记的方法1、利用无意识记的规律组织记忆。2、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。5、教给儿童一些记忆策略：（1）把词和形象紧密结合起来识记。（2）在识记前必须对材料作充分分析。三、合理地组织复习组织有效的复习。（1）及时与经常复习。（2）复习方式多样化。（3）复习分量要适
6、当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”。（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。四、掌握一些回忆的策略。（三）想象1小学生想象的特点一、想象的有意性迅速增长二、想象中的创造成分日益增多三、想象更富于现实性2、小学想象力的培养。一、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。二、结合学校的教学活动，进行想象的训练。1、结合各科教学活动，训练学生的想象。2、通过形式训练，提高想象和联想的能力；对静物做动态想象，变无声为有声想象；对抽象词做具体形象想象；对人物做拟人想象。此外，还可要求学生对无色的事物做有色的想像，对个别事物做概括的想像等。通过这一系列想像的形式训练
7、，儿童便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。三、正确引导小学儿童的幻想。小学儿童幻想正处有由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段，积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用的幻想，是富于现实性的。因此，教师要引导学生，把幻想与现实紧密结合起来。（四）思维1小学生思维发展的基本特点1、从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级（约10岁11岁）。儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。2、小学儿童思维的基本过程日益完善。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行
8、分析综合。随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。3、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。2小学生思维基本过程（分类、比较、概括）的发展一、概括能力的发展小学儿童的抽象和概括能力，在教学的影响下有了很快的发展。但是，由于知识经验和智力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特点。二、比较能力的发展在教育影响下，儿童的比较能力逐渐发展起来，小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现，因此，在教学中，最好从相异点开始，然后过渡到相同点。进行比较时，应从较为鲜明的特
9、点入手，然后再比较细微的差异。三、分类能力的发展四、推理能力的发展。3小学生思维品质及其培养一、思维的灵活性二、思维的广阔性三、思维的敏捷性四、思维的预见性（五）言语1小学生口头言语的发展与培养小学生的各科教学，尤其是语文课的教学要促进小学生口头言语的发展，教师一般要从字、词、句三方面严格训练和提高学生的口头言语水平。总结广大小学教育工作者的经验，可通过下列途径对学生加以训练。(一)训练小学生说完整的话有的小学生在回答问题时，往往只说半句话，或者只说一个词，甚至用动作或表情来代替。在这种情况下，教师必须让他们重新把话说完整，如果碰上学生说话有困难，可由教师示范，帮助他们说完整的句子。例如，一个
10、学生对教师说：“老师，头断了。”虽然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导该生说完整的话，启发问：“什么头断了？”学生答：“铅笔。”问：“谁的铅笔头？”答：“我的。”然后教师让学生说出“我的铅笔头断了”的完整句子。(二)加强口头造句的练习教师要善于用教过的词汇进行授课，指导学生用学过的词汇进行造句练习。这样不仅丰富了他们的词汇，而且有助于提高他们的口语表达能力。如学完“我们”这个词，让学生用“我们”说句话“我们是学生。”“我们爱国旗。”“我们都喜欢唱歌、跳舞、做游戏。”(三)加强朗读训练朗读的质量标准是正确、流利、有感情。正确，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并能用普通话朗读。
11、流利，即不读断句，快慢近乎平时讲话，但不等于快，不是越快越好。应当允许低年级学生一字一顿地读，但要求连读。要纠正有些学生的口吃、嗫嚅和乱加“口头语”等不良的口语习惯。有感情，即在理解的基础上把言语方面的思想感情表达出来，主要凭借讲话的语调、节奏等。(四)课堂提问和练习在课堂教学中加强师生对话，这是有目的、有计划、有系统地培养小学生口头言语表达能力的极好形式。教师在组织课堂师生对话时应注意启发学生的思想，把完整的文句表达出来。同时要多照顾口头言语表达能力差的学生，鼓励他们多练习，多给他们练习的机会。2小学生书面言语的发展与培养1、要求儿童不断地掌握更多的词汇。2、要求儿童按时记日记。3、培养儿童
12、书面言语和口头言语同步发展的能力。（六）注意一注意的类型及小学生注意的特点（一）注意的类型：1、无意注意，又称不随意注意无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。2、有意注意，又称随意注意有意注意是指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。3、无意注意和有意注意的关系有效的实际活动必然是两种注意共同参与、相互配合和交替。（二）小学生注意的特点：（1）无意注意占主导，有意注意有一定的发展（2）注意不够稳定，常常带有情结色彩（3）注意的品质较差2注意规律在小学教学中的运用学习是一种紧张艰苦和持久性的活动，会遇到困难和干扰，只依靠无意注意就难以完成学习任务。学生要搞好学习，必须学习那
13、些没有兴趣，但又必须学习的知识，这就得靠有意注意来引起和维持。因此，教师在教学中要遵循有意注意的规律去组织教学。1、提高活动的目的性-提高学生学习的自觉性，培养间接兴趣。（1）教学活动中要做到“教有方向”，“学有目标”。（2）对于那些学生没有直接兴趣的学科和教材，或者学习中遇到的新问题、新任务、新要求，更要引导学生对学习结果的向往和追求，以引起学生的有意注意。2、加强组织纪律教育，建立教学常规。（1）建立正常的教学常规，使学生养成严肃认真的态度对待学习活动，这有利于增强学生有意注意的力量，从而减少注意的分散。（2）培养学生在家庭、学校和社会生活中严格遵守纪律和作息制度，养成自觉组织和安排学习、休息和娱乐活动的习惯，具有深远的教育意义。3、严密组织课堂教学。这是维持学生有意注意的一个重要条件。（1）教师讲授的内容和时间的安排必须严密紧骤，使教学一环扣一环，环环相扣。（2）教师要善于面向全体学生，安排与提出富有启发性的问题，让所有学生都积极投入紧张的学习活动，减少注意分散的机会，从而保证有意注意长时间地处于稳定的状态。二、小学生的情意发展（一）情绪与情感1 小学生情感发展的基本特点一、 情感自控性的发展二、 情感稳定性的发展三、情感的内容日益丰富和
