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1、 心理健康教育（鄂科版）一年级 第十二课 得表扬了【主题说明】小学生最爱听到的就是有人表扬自己，比如“你真能干”“你真聪明”，等等。每当听到这些话时，他们都非常开心。可有许多学生很明显地把这种积极表扬演变成了骄傲和沾沾自喜的资本，导致在与同学的交往中目中无人、自满自负。本节课力图从认知、情感、行为三个方面，让学生既体会到被表扬的喜悦，又明白这种喜悦不能变成骄傲，同时更要继续努力，做得更好。【教学目标】1认知目标：让学生认识到良好的行为会得到家长、老师和同学的认可，从而获得表扬与奖励。2情感目标：培养学生虚心的品质，得到表扬后不骄傲的情感，让其明白骄傲会使人落后。3行为目标：从身边做起，只有发扬
2、优点，才能不断进步。【教学重点、难点】重点：让学生认识到良好的行为会得到家长、老师和同学的认可，从而获得表扬与奖励。难点：培养学生虚心的品质，得到表扬后不骄傲的情感，让其明白骄傲会使人落后。【课前准备】教学PPT、故事狐狸落选了。【教学设计】教 学 设 计环 节目 标过 程建 议观察岛（热身暖心）引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。1.教师讲解教材中观察岛中的图片（有条件可以用多媒体呈现），由观察图片逐步联系到学生自己，引导学生回顾自己曾经因为什么事情得到过他人的表扬。2.鼓励学生积极举手发言，讲述自己帮助别人的情境。3.教师总结：我们现在都能帮助别人，得到别人的表扬了，真不错！本环节用时
3、约5分钟。活动营（体验分享）引导学生回忆自己曾经因为什么事情得到过他人的表扬。活动一：表扬之花1.教师引导学生仔细观察教材中活动一的内容（有条件可以用多媒体呈现），书上送给了每位同学三朵表扬之花，你们想得到它们吗？2.请你们说说，在得到别人表扬时，自己是什么心情呢？3.自由为“表扬之花”涂色。4.教师总结：我们在得到表扬后都很高兴、开心，可有的同学帮助了别人却不得到表扬，这是为什么呢？导入活动二。活动二：狐狸落选了5.教师引导学生进行情景体验，分别扮演不同的小动物，演一演。6.组织学生分小组交流自己对新角色的感受。7.鼓励学生大胆发言，勇于与同学分享自己的感受，并及时给予反馈。8.教师将学生说
4、出的新感受进行整理，写在黑板上。表扬、开心、高兴、不骄傲、虚心、继续努力1. 活动一重在引导学生感受自己得到表扬之后的喜悦心情。活动二重在体会得到表扬之后不能骄傲。2. 学生发言时教师要给予反馈。小组交流时，教师要巡视。3.本环节用时约20分钟。分享屋（总结提升）培养学生虚心，得到表扬后不能骄傲的情感。1.引导学生总结得表扬后应该怎样表露、怎样努力。2.教师给予反馈和补充。3.引导学生朗读儿歌，让学生体会到当自己得到表扬时是多么自豪，同时还要继续努力学习，进一步更大声朗读。1.总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。2.本环节用时约10分钟。拓展园（拓展延伸）强化从身边做起，只有发扬优点，才能不
5、断进步。1.组织学生思考教材上的问题，引导学生体会自豪感的积极情感，从中体验到要更加努力，做得更好。2.鼓励学生与同伴交流故事与感受。1.本环节用时控制在5分钟以内。【练习题】当你得到老师表扬时，你感到（ ），你以后会（ ）。【心理学背景知识】一、谦虚谦虚，指虚心，不夸大自己的能力或价值，是一种中国特有的亲社会行为。对小学儿童谦虚观念的研究发现，随着年龄的增长，没有谦虚观念的儿童人数比例显著减少，9岁和11岁有谦虚观念的儿童比例显著高于7岁儿童，且11岁儿童出现了一种新的观念，即他们认为做了好事就应该承认。二、自我意识自我意识是对自己身心活动的觉察，即对自己的认识，具体包括对自己生理状况、心理
6、特征以及自己与他人的关系。自我意识中包括自我认识、自我体验和自我控制。自我认识即自我觉察与自我评价，回答我是谁？我为什么会是这样自信的人，全面而深刻了解自己，特别是自己的心理特征。其中关键是自己的能力、才干和性格气质等特征，懂得去做自己能做的事；自卑的人，自我否定，不知道自己优势所在，总盯着自身缺点，感到事事不如人，遇事虚心胆怯，或过分补偿；自负的人，对自己评价过高，超出了实际的我，自我膨胀，去做自己根本做不成的事，回答“我这个人怎么样”：自信的人，不卑不亢、心态平和、相信自己、满意自己，对自己怀有“自尊感”、“优越感”。自卑的人，憎恨自己、怀疑自己，经常处于多愁善感之情，消极情绪居多。自负的
7、人对自己感觉过于良好，自恋自狂，以自我为中心，盛气凌人、唯我独尊。自我控制是自己对自身行为和思想言语的控制，主要就是“我应当成为什么样的人”，自信的人，善于从自身及外界实际出发，自强、自律，将目标建立在可能性基础上，脚踏实地、勇往直前。自卑的人，没有明确的目标，即使有目标，在行动方面缺乏实现的勇气，行动起来步履蹒跚、踌躇不前。自负的人由于目标是建立在不切实际基础上，结果是越“努力”就越“空悲切”。自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。参考文献1. 林崇德. 发展心理学. 浙江教育出版社，20022. 梁津安. 幸福心理学. 西安电子科技大学出版社 , 2012
