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1、学校发展中的热点学校发展中的热点 问题思考问题思考 四川四川 纪大海纪大海 一、教育均衡与学校作为一、教育均衡与学校作为 1 1、均衡发展提出背景、均衡发展提出背景 现代化与城市化的经验与教训现代化与城市化的经验与教训 现实的警告现实的警告 2 2、“ “教育均衡教育均衡” ”解读解读 教育硬件资源：财力、物力、人力（硬实力教育硬件资源：财力、物力、人力（硬实力 ：学历、身体、年龄等）：学历、身体、年龄等） 教育硬件资源可均衡（有条件）教育硬件资源可均衡（有条件） 教育软件资源：理念、文化、管理、模式、教育软件资源：理念、文化、管理、模式、 教师（软实力：教育资质、态度、能力等）教师（软实力：
2、教育资质、态度、能力等） 软件资源不可均衡：文化不可复制，理软件资源不可均衡：文化不可复制，理 念难以移植，特色不可照搬，传统不可兜念难以移植，特色不可照搬，传统不可兜 售。软件资源可借鉴创生。学校发展的种售。软件资源可借鉴创生。学校发展的种 种认识误区和实践误区。种认识误区和实践误区。 3 3、“ “教育均衡教育均衡” ”发展重点发展重点 第一阶段：条件性均衡（权利与机会第一阶段：条件性均衡（权利与机会 ）。口号与行动：有教无类、天赋人权、）。口号与行动：有教无类、天赋人权、 全纳教育、全民教育、均衡教育等。重点全纳教育、全民教育、均衡教育等。重点 ：区域间、校际间。：区域间、校际间。 第二
3、阶段：发展性均衡（潜能、个性第二阶段：发展性均衡（潜能、个性 特长、兴趣爱好）。口号与行动：没有教特长、兴趣爱好）。口号与行动：没有教 不好的学生不好的学生, ,只有教不好的老师；不让一个只有教不好的老师；不让一个 孩子掉队；教育是教育者帮助学生发现其孩子掉队；教育是教育者帮助学生发现其 潜在的优势才能并使这种才能变为现实的潜在的优势才能并使这种才能变为现实的 社会活动；社会活动；“ “一对一一对一” ”教育计划；自然分材教教育计划；自然分材教 育等。重点：班级均衡教育（这是最新提育等。重点：班级均衡教育（这是最新提 法和最重要概念）；每个人充分发展（这法和最重要概念）；每个人充分发展（这 是
4、均衡教育的最高追求）。是均衡教育的最高追求）。 二、学校中的冲突与和谐二、学校中的冲突与和谐 1 1、现实冲突：、现实冲突： 利益性冲突：物利分配冲突，如工资、利益性冲突：物利分配冲突，如工资、 奖金、职务职称等。奖金、职务职称等。 权力性冲突：集权与分权冲突，如党政权力性冲突：集权与分权冲突，如党政 间权力分割，正副职间权力分配等。间接间权力分割，正副职间权力分配等。间接 形式有：师生冲突，家校冲突等。形式有：师生冲突，家校冲突等。 情感性冲突：情感积淀（积极与消极）情感性冲突：情感积淀（积极与消极） ，消极积淀必然引发冲突。，消极积淀必然引发冲突。 气质性冲突：气质歧视，不同性格不同气质性
5、冲突：气质歧视，不同性格不同 气质相互歧视。气质相互歧视。 发展性冲突：竞争中的矛盾与冲突。发展性冲突：竞争中的矛盾与冲突。 2 2、和谐应策：、和谐应策： 平衡利益分配。利益与好处不宜高度集平衡利益分配。利益与好处不宜高度集 中于一人或几人。中于一人或几人。 舒缓功利心态。得之泰然，失之坦然，舒缓功利心态。得之泰然，失之坦然， 进取自然。进取自然。 权力制衡。管有所权，行有所节，分有权力制衡。管有所权，行有所节，分有 所控，劳有所得。所控，劳有所得。 沟通情感。干群换位思考。沟通情感。干群换位思考。 营造宽容氛围。从看不惯到看得惯。营造宽容氛围。从看不惯到看得惯。 搭建公平发展平台。让人人表
6、现，优者搭建公平发展平台。让人人表现，优者 取，能者上。取，能者上。 建立学校宣泄调节机制。几种办法。建立学校宣泄调节机制。几种办法。 三、学校发展与三、学校发展与“ “顶层设计顶层设计” ” 1 1、学校发展中的问题、学校发展中的问题 缺乏系统设计缺乏系统设计 缺乏核心意蕴缺乏核心意蕴 部门割立、行动脱节部门割立、行动脱节 2 2、顶层设计解释、顶层设计解释 Top-downTop-down 特征特征: :顶层决定性顶层决定性; ;整体关联性整体关联性; ;规约简明性规约简明性; ; 体用一致性。体用一致性。 例说：北京奥运会，国家发展观。例说：北京奥运会，国家发展观。 3 3、学校发展理念
7、问题、学校发展理念问题 摆设。与学校发展毫无关系。摆设。与学校发展毫无关系。 游戏。玩文字游戏，脱离学校实际。游戏。玩文字游戏，脱离学校实际。 百变。朝令夕改，成为权术牺牲品。百变。朝令夕改，成为权术牺牲品。 杂乱。教育思想、办学理念、学校精神杂乱。教育思想、办学理念、学校精神 、校风、学风、教风、校训等，各表一枝、校风、学风、教风、校训等，各表一枝 ，不知谁是核心理念。，不知谁是核心理念。 4 4、核心理念价值、核心理念价值 学校精神所在，学校灵魂表现，学校文学校精神所在，学校灵魂表现，学校文 化支柱，学校根本价值取向。化支柱，学校根本价值取向。 统领学校全部工作。统领学校全部工作。 学校教
8、职员工的最大共识。学校教职员工的最大共识。 5 5、核心理念提炼、核心理念提炼 提炼原则提炼原则: : 简明原则（哈佛、麻省案例）简明原则（哈佛、麻省案例） 普适原则（清华校训）普适原则（清华校训） 蕴籍原则（教道自然，学道求真）蕴籍原则（教道自然，学道求真） 兼容原则兼容原则 （复旦校训兼容古今，全覆盖）（复旦校训兼容古今，全覆盖） 科学原则（经得起时间和实践的检验）科学原则（经得起时间和实践的检验） 理念构建方法理念构建方法 问题构建（普遍存在的重大问题）问题构建（普遍存在的重大问题） 经验构建（屡试不爽的成功经验）经验构建（屡试不爽的成功经验） 传承构建（基于文化传统的提炼）传承构建（基
9、于文化传统的提炼） 特色构建（学科、区域、管理等）特色构建（学科、区域、管理等） 理想构建（领导层的主导理念）理想构建（领导层的主导理念） 借鉴构建（借鉴理论、模式并改造）借鉴构建（借鉴理论、模式并改造） 权威构建（领导人、圣贤思想）权威构建（领导人、圣贤思想） 逆向构建（从个别提升到一般）逆向构建（从个别提升到一般） 6 6、子系统设计：、子系统设计： 原则：二级三级系统设计必须关照顶层核原则：二级三级系统设计必须关照顶层核 心理念和顶层目标。如，管理、教学、德心理念和顶层目标。如，管理、教学、德 育、后勤、家校等必须将核心理念部门化育、后勤、家校等必须将核心理念部门化 ，将顶层目标具体化，
10、落实到具体工作。，将顶层目标具体化，落实到具体工作。 “ “施工施工” ”：底层子系统设计就是教师如何：底层子系统设计就是教师如何 教，学生如何学，员工如何干。教，学生如何学，员工如何干。 顶层目标能否达成，关键在于顶层目标能否达成，关键在于“ “施工施工” ”。实践。实践 教训是：普遍忽视教训是：普遍忽视“ “施工施工” ”。 7 7、学校文化建设：、学校文化建设： 核心理念是学校文化建设之魂核心理念是学校文化建设之魂 核心理念核心理念= =学校精神学校精神 学校文化要素分析之种种错觉学校文化要素分析之种种错觉 8 8、学校文化系统设计：、学校文化系统设计： 基于核心理念的系统理念与系统意识
11、（基于核心理念的系统理念与系统意识（ 管理、德育、教学、服务、合作等观念）管理、德育、教学、服务、合作等观念） 物质文化与非物质文化匹配物质文化与非物质文化匹配 观念文化与行为文化（含语言）匹配观念文化与行为文化（含语言）匹配 价值取向与课程文化相一致（校本）价值取向与课程文化相一致（校本） 建构匹配健全的制度文化建构匹配健全的制度文化 9 9、学校文化建设的几个问题、学校文化建设的几个问题 核心理念、基本定位、顶层目标应在核心理念、基本定位、顶层目标应在 全校达成共识。全校达成共识。 上下沟通，并在社会上广为宣传。上下沟通，并在社会上广为宣传。 适当强化行政干预，确保学校文化建适当强化行政干
12、预，确保学校文化建 设不致于设不致于“ “短命短命” ”（学校文化多变性问题）（学校文化多变性问题） 需要倚重专家力量。需要倚重专家力量。 需要加大投入。需要加大投入。 学校文化建设关节点：和谐关系学校文化建设关节点：和谐关系 和谐是学校文化的首要氛围；和谐是学校文化的首要氛围； 干群和谐是共识文化的保障；干群和谐是共识文化的保障； 师生和谐是学校文化的主体；师生和谐是学校文化的主体； 家校和谐是学校文化的社会支点。家校和谐是学校文化的社会支点。 学校文化行为与语言（北大清华例）学校文化行为与语言（北大清华例） 学校文化与学校特色（持久的特色便学校文化与学校特色（持久的特色便 是文化是文化,
13、,是理念文化的具体呈现）。是理念文化的具体呈现）。 四、校长英雄论四、校长英雄论“ “唐僧组合唐僧组合” ” 1 1、学校谁是英雄之争论。、学校谁是英雄之争论。 2 2、学校主体角色与作用、学校主体角色与作用 决策层：校长是英雄，起决定性作用决策层：校长是英雄，起决定性作用 执行执行 层：教职工是英雄层：教职工是英雄 评价反馈层：学生家长社会有决定作用评价反馈层：学生家长社会有决定作用 3 3、“ “唐僧组合唐僧组合” ”与学校群体与学校群体 “ “唐僧唐僧” ”= =校长：管方向，管理念，坚决追校长：管方向，管理念，坚决追 求成功。但武功一般，更非万能英雄。求成功。但武功一般，更非万能英雄。
14、 “ “孙悟空孙悟空” ”= =教师：第一线拼杀，克难制胜教师：第一线拼杀，克难制胜 ，有功夫。但不管方向，也不太看重目标，有功夫。但不管方向，也不太看重目标 达成。达成。 “ “猪八戒猪八戒” ”= =和谐因子和谐因子= =“ “反对党反对党” ”：因他的存：因他的存 在，学校才能打破沉闷与枯燥，艰苦的在，学校才能打破沉闷与枯燥，艰苦的“ “取取 经经” ”历程才有生机。历程才有生机。 “ “沙僧沙僧” ”= =后勤与门卫：学校需要老老实实后勤与门卫：学校需要老老实实 “ “牵马牵马” ”和和“ “挑担挑担” ”的人，伙食与安全是学校一的人，伙食与安全是学校一 等一的大事，特别需要等一的大事
15、，特别需要“ “沙和尚沙和尚” ”。 五、学校安全辨证观五、学校安全辨证观 1 1、扭曲的安全观、扭曲的安全观 学生不出任何状况就是安全。学生不出任何状况就是安全。 只要学生伤害，不问理由，一律处置。只要学生伤害，不问理由，一律处置。 学生出问题，学校一定赔偿。学生出问题，学校一定赔偿。 只要曝光，不问青红皂白，教育行政与只要曝光，不问青红皂白，教育行政与 学校一定受害。学校一定受害。 2 2、扭曲的安全措施：、扭曲的安全措施： 严禁组织校外活动（春游、远足等）。严禁组织校外活动（春游、远足等）。 限制校内活动（教室外运动和游戏等）限制校内活动（教室外运动和游戏等） 。 限制课程（体育课、实践课、实验课、限制课程（体育课、实践课、实验课、 研究型课等）研究型课等） 3 3、畸形安全观的实践问题：、畸形安全观的实践问题： 体能下降（学生军训为例）体能下降（学生军训为例） 背离素质教育期求背离素质教育期求 泯灭学生发展天性泯灭学生发展天性 降低学生社会化水平降低学生社会化水平 4 4、辨证认识与辨证关系、辨证认识与辨证关系 重视安全是人本观和人文关怀的体现。重视安全是人本观和人文关怀的体现。 没有生命意识就没有人的最基本
