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1、高等教育心理学,主讲 邓治文 dengzhiwen,第四章 高校学生的知识与技能学习,第一节 知识学习 第二节 高校学生运动机能的学习,第一节 知识学习,一、知识及其分类 二、陈述性知识的学习 三、程序性知识的学习 四、策略性知识的学习,一、知识及其分类,1、什么是知识？ 从哲学角度看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。,1、什么是知识？,从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的
2、一切信息及其组织。,教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。,2、知识的分类,智慧技能：对外办事的知识 认知策略：对内调控的知识：调控学习记忆思维 言语信息 动作技能：以程序性知识为基础的、高度自动化的解决具体问题的认知活动 态度,加 涅,陈述性知识：是什么与怎么样的知识（为狭义的知识） 程序性知识：对外办事的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）,安德森,知识的心理分类系统,知识分类简图,广义的知识,陈述性知识（狭义的知识）,程序性知识,智慧技能（狭义程序性知识）,认知策略（策略性知识）,元认知,元认知策略,知
3、识的理解 知识的巩固 知识的运用,3、知识学习的一般心理过程,观点： 刺激作用于感受器，感受器传到感觉记忆，感觉记忆经筛选将有意义的信息送到工作记忆，信息在此处理，加工中根据需要从长时记忆中激活并提取有关知识，经加工后，人获得新信息的意义，将结果送到长时记忆，同时通过发生反应器与效应器作出反应。,4、知识学习过程的信息加工模式,图 示,知识学习信息加工流程,反应系统,工作记忆,长时记忆,控制系统,记忆系统,感觉系统,环境,二、陈述性知识的学习,1、什么是陈述性知识？ 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”和“怎么样”的知识，包括事实、规则、态度等。,2、陈述性知识的表征方式
4、,命题： 命题网络：如语义网络模型、网络层次模型。 图式（schema）：事物多种属性组合的知识储存的方式。,陈述性知识的获得和贮存 获得的环节： 联结 精加工 组织 陈述性知识的巩固 陈述性知识的提取和建构,3、陈述性知识学习的心理过程,符号表正学习（representational learning）：如词汇学习 概念学习（concept learning）：包括概念形成、概念同化（concept assimilation） 命题学习（propositional learning）：包括概括性命题与非概括性命题：上、下位学习、并列结合学习（combinatorial learning）,4
5、、陈述性知识学习的类型,实质：原有观念同化新观念的过程 促进陈述性知识学习的条件： 对新知识的积极关注 对相关旧命题（知识）主动、有效的提取 合理使用工作记忆的有限容量 充分的精加工 必要的复习 及时组织和系统化,5、陈述性知识学习的实质与条件,动机性策略； 复述策略； 组织者策略； 多通道策略； 多表层策略； 复习策略； 系统化策略,6、促进陈述性知识学习的教学策略,1、什么是程序性知识？ 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识，或对外办事的知识。,三、程序性知识的学习,产生式：一般形式是“如果（IF）那么（THEN）”。（C-A规则） 产生式系统：
6、众多的产生式则构成产生式系统。,2、程序性知识的表征方式,模式识别 指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。 行动序列 指按照一定的步骤完成一系列操作。,3、程序性知识的类型,4、程序性知识学习的心理过程,陈述性阶段：学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。 程序化阶段：经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。 合成阶段：把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。,辨别学习：模式识别能力 概念学习：概括出同类事物的共同本质特征 规则
7、学习：掌握与应用规则的能力：两种形式，即从例子到规则；从规则到例子,5、程序性知识学习的形式,例证，变式 练习与反馈,6、促进程序性知识学习的条件,程序性知识型的学科: 数学、物理、化学； 陈述性知识型的学科：历史、政治； 混合型学科： 语文、生物、地理 。,思考：中小学各科的知识结构,四、策略性知识的学习,（一）什么是策略性知识？ 即学习者支配自己心智加工的程序性知识。 认知策略：复述、精细加工、组织策略 元认知策略：计划、监视、调节策略 资源管理策略：时间、环境、努力程度、社会资源等的管理策略。,（二）认知策略的实质,1.认知策略：支配心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。以自我调控能力
8、为体现 2.四种一般性认知策略：a.寻找深层意义的策略；b.承认局部目标的策略；c.灵活探索策略；d.将部分综合为整体的策略。,（三）元认知与元认知策略,1.元认知：对自己的认知过程和结果的意识；包括元认知知识、元认知体验、元认知控制。 2.元认知知识：a.学习者的知识：对个体内与个体间差异的认知、主体认知水平以及影响认知活动的因素的认识；b.学习任务的知识：材料诸特征的知识；c.学习策略优缺点的知识。 3.元认知控制：计划；监视；调节。 4.元认知策略：计划策略；监控策略；调节策略。,（四）几种主要的认知策略,注意策略 复述策略 简单加工策略 精加工策略 组织策略,（五）注意策略,1.问题在
9、后优于问题在前的学习效果。 2.细节问题，只注意材料的具体细节；一般问题，则注意材料的整体内容。,（六）复述策略,随意识记与有意识记的结合 排除相互干扰：避免前、倒摄抑制 整体识记与分段识记结合 多种感官协同活动 边阅读边讲述 划线 理解后复述,（七）简单加工策略,犹如粗浅的记忆术： 位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想,（八）精细加工策略,复杂知识的精细加工 使用做笔记：摘抄、评注、加标题、提问、生成性学习、总结、结构提纲等。,（九）编码与组织策略,有利于信息保持的策略。包括描述策略（词句子）；表象策略（符号具象）；归类策略（零散语义序列）；网联策略（信息内部的
10、纵-横多种联系）。 网联策略：提纲、图形、表格 （1）材料思想的六种联系：（部分、类别、产生、类比、特征、证据）联系。 （2）组织教材知识的五种结构：（枚举、概括、系列、分类、比较）结构。,（十）认知策略的教学策略,在进行认知策略教学的同时教授元认知 在原有知识应验基础上进行认知策略教学 在积极主动的基础上进行认知策略教学 在具体的学科内容中教授认知策略 按程序性知识的学习规律教授认知策略,第二节 高校学生运动机能的学习及其心智技能的培养,一、高校学生运动机能的学习（P88-92） 二、高校学生运动机能的培养（93-95） 三、大学生心智技能的实质、特点、形成阶段,一、高校学生运动机能的学习,
11、界定：有意识有目的利用身体完成某项任务的能力。 运动机能的结构：动作、知觉能力、体能。 运动机能的层级：动作与会的获得、连锁与辨别、问题解决 运动技能的形成过程：操作的定向、模仿、整合、熟练四阶段,二、高校学生运动机能的培养,准确地示范和讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉,三、大学生心智技能的实质、特点、形成阶段,心智技能的实质与特点 心智技能原型的模拟 心智技能的形成阶段,（一）心智技能的实质与特点,心智技能是一种调节和控制心智活动的经验。具有三个特点： 区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验。更是动觉经验。 区别于操作技能，心智技能具有观念性（操作对象）、（执行
12、）内潜性和（结构）简约性。 区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。,（二）心智技能原型的模拟,可以根据同功异构（一把钥匙开一把锁）的原理，使用心理模拟法来建立心智活动的实践模式。 建模分两步： 1.创拟确立心智技能的操作模型：a.分析系统的功能；b.分析系统的结构。 2.检验修正模型：运用心理实验与计算机进行检验,（三）心智技能的形成阶段,1、原型定向 掌握操作性知识，具体分两步：a.确定所学心智技能的实践模式；b.将该模式投射到学生头脑中。 具体学习任务 a.了解活动的结构；b.了解动作执行的秩序与规定；c.发挥学生的主动性与独立性；d.教师规范的讲解与示范。,2、原型操作,将头脑中的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。 操作要点： a.将心智活动的所有动作以展开的方式呈现；b.增加活动的变式，便于从直觉水平形成活动对象的表象； c.实施转化到下一阶段； d.将言语与动作执行配合进行，促进内化。,3、原型内化,即将心智活动的实践模式向头脑内部转化。 转化分为三个阶段：出声的外部言语阶段；不出声的外部言语阶段；内部言语阶段。 操作要点： a.秩序不能乱：出声言语-不出声的外部言语-内部言语； b.用言语来描述操作过程； c.多用动作对象的变式； d.适时转化。,
