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1、小学生朗读层次梯度训练的研究哈尔滨市延兴小学校 五学年组： 于松【内容摘要】“以读为本”，在语文教学中一直倍受推崇和重视。语文课程标准把“读”提到一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。基于农村小学生的朗读现状，一年来，我们从三方面指导朗读实践：一、激趣入手，阶段训练，循序渐进，呈现朗读过程指导的层次梯度；二、找准切入口，技巧练习，授之以“渔”，体现朗读方法指导的层次梯度；三、精选炼点，积累运用，提升素养，体现朗读内容指导的层次梯度。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、体悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践
2、活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。 【关键词】 朗读层次 梯度训练 朗读技巧 积累运用 【主体报告】一、课题的现实背景和意义朗读，是书面语言的有声化，是一种出声的阅读，是用声音再现原作的一种重要手段。它注于目，出于口，闻于耳，记于心，也是一种复杂的心智过程。新课标指出：“用普通话正确流利有感情地朗读课文”，这是朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标，可见朗读在课堂教学中的重要地位！然而当前农村小学的朗读教学指导和学生的朗读水平、习惯等都是不容
3、乐观的！（一）现状分析1、审视学生:农村学生受家庭环境、周边社会环境的严重影响，习惯在日常生活中使用方言，普通话能力不强，主要表现在字音不准，朗读无感情等。其次，农村学生没有形成正确的朗读认识，朗读习惯较差。课堂上很多学生只是为了读而读，漫无目的，没有自己的思考感悟。有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。课外的朗读训练就更不容乐观。学生在朗读中具体表现为：字音不准，破句、断句、多字、少字、回读，语感不强无节奏，语调较平无层次等严重现象。朗读水平普遍低下。2、审视课堂：教师对朗读的认识，思想上虽有提高，但是落实不到位。对朗
4、读方法指导、朗读技巧指导不够重视。课堂教学中的朗读教学落成实效不高，有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，或权当作自己满堂灌时的“休息站”。学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况心中较模糊，更谈不上对学生刚才的朗读情况进行评析，这只是一种放羊式的无意识的朗读。经过调查研究，农村小学语文课堂上的朗读指导主要存在以下几点问题：（1）朗读教学目标不够明确。朗读要求过于统领，目标模糊。语文课程标准中明确指出朗读的总目标：“能用普通话正确流利有感情地朗读课文。”然而在很多的语文课堂里，我们的很多教师没有正确认识这三个目标的层层递进关系，导致朗读教学目标的不明确。（
5、2）朗读指导未面向全体。指导中没有落实不同朗读水平的学生的具体指导。一般只重视朗读能力强的个别学生指导，从这些学生的读中进行表扬评价，就片面的算是对全体学生朗读的指导。其实朗读水平差的学生在读的过程中是云里雾里，根本没有得到共鸣和体验，这样的朗读指导谈何成效？（3）朗读评价过潦草。评价形式单一，“你读得真好！”、“你真棒！”之类的评价语言，没有对学生进行针对性、激励性评价。评价对象单一，没有具体地请学生进行有理有力的评价，而是教师个人的评价“包办”到底。缺乏个人评价和生生之间的互评，就算有学生评价，也只是重形式走过场的评价，评价效果差强人意。（二）重视朗读梯度训练的意义朗读是通过视觉、大脑、发
6、声器官把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言，再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。它不仅能培养学生的语感，提高其语法修养和普通话的水平，而且能把难于理解的文字变成容易理解的声音信息，帮助学生理解字词句及文章的思想内容，收到陶冶学生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同时，对于培养学生的综合素质也有着不可低估的作用。朗读的心理学意义，是由词语作为刺激物所建立起来的一种条件反射（或叫第二信号系统）。朗读与默读相比较，默读时，中枢神经只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗读时大脑则受到文字与声音两种刺激，反射的次数显然增加。另一方面，朗读时所应用的感觉器官有视觉与听觉，而默读只有视觉参
7、与。语文教学实践证明：就相同内容而言，反射次数越多，给学生的印象就越深，其理解记忆效果就越好。 由此可见，朗读作为一种教学手段确实不容忽视，我们必须提高对朗读重要性的认识，改变朗读处于被动地位的现象，扫清陈旧的满堂灌的教学方法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的重要位置上来。基于以上认识，笔者认为重视农村小学朗读层次梯度的训练有其重要的现实意义。二、课题主要概念的界定“层次梯度朗读”就是指学生在具体的朗读训练过程中，将书面语言转化为有声语言，将语言文字转化为情感理解，最后内化积累为自身的道德认识、认知水平和学习能力。学生的学习体验过程呈层层递进的阶梯状发展，在这样反复朗读、层层递
8、进的训练过程中，逐渐提高学生的朗读水平。三、研究内容与目标（一）朗读技巧指导小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。因此要注重朗读技巧的指导，主要包括朗读语速的指导，朗读停顿的指导，朗读重音的指导，朗读语调的指导，朗读节奏的指导等。（二）朗读形式的运用指导学生朗读，形式应灵活多样。一般的朗读形式主要有：集体读、分组读、个人读、领读、导读、范读、齐读等。在此基础上，还可运用变换的朗读形式，如：分角色朗读、想象式朗读、表演式朗读、感悟式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读等，这些纷繁多样的朗读形式根据具体的朗读内容，进行科学合理地重组选择运用
9、，更能激起学生的朗读欲望，调动学生朗读的积极性，从而使学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，提高朗读能力。同时，在指导过程中科学合理地选择好朗读形式，要体现出形式上的层次梯度，使学生的每一次读在理解上情感上都能提升一个高度。（三）朗读层次梯度范围层次梯度朗读的范围很广，主要包括朗读目标上的层次梯度，朗读内容上的层次梯度（包括课内文本和课外文本），朗读时空上的层次梯度（其中包括课堂之内和课堂之外），指导过程中的层次梯度（感知理解品位积累），朗读方法的层次梯度，朗读评价的层次梯度等。（四）组建小组，开展活动科学组建朗读合作兴趣小组，定期开展第二课堂综合活动。遵循“因材施教”原则，不同朗读水平程度组的学生开
10、展不同形式的活动（包括录音朗读、朗诵会、角色演讲、故事会、课本剧等多种形式的活动），“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”“感人心者，莫先乎情。”让学生在不断的活动中历练朗读技巧，才能使学生心悟其情，心声传情，培养积极高尚的审美情操。四、研究的操作和探索的过程：本课题研究从两个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。(一)加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系为了使我们语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动。首先，我们学习语文新课程标准，深刻领会新课标对朗读教学的要求，使自己认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中
11、整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，我们学习关于朗读教学的系列理论，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性和进行朗读教学的方式方法等，消除教师惧怕朗读教学的心理。第三，通过以上的学习，我们教师对朗读教学的认识有了提高，于是，我们又学习讨论了“农村小学生朗读层次梯度训练的研究”课题研究方案，使教师明确了课题研究的目的、任务及操作的思路。同时，我们将新课标要求与我校学生实际结合起来，制定了各班朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。(二)精心指导，扎实训练，积极开展朗读教学研究“以读为本”，在语文教学中一直倍受推崇和重视。语文课程标准把“读”提到一个非常重要的位
12、置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、体悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。基于以上视点，结合一年来就朗读层次梯度教学的做法和想法略谈一二。激趣入手，阶段训练，循序渐进，呈现朗读过程指导的层次梯度1、兴趣是最好的老师叶圣陶先生说：“令学生吟
13、诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的念度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界，由此可见，兴趣就是入门的向导！朗读实验首先从激发学生的朗读兴趣入手。我经常组织同学们利用晨读课和一些课外时间，欣赏优秀的朗读录音。如著名电影艺术家濮存晰的朗诵DV带，中年小说播讲家王刚的夜幕下的哈尔滨，著名播音专家夏青的文学欣赏节目等，经常在课内播放小学语文课文录音和课本剧，还有著名配音演员刘纯燕的动画片配音带多啦A梦等，这些示范录音或苍凉悲壮，扣人心弦；或气氛森严，令人胆寒；或风趣诙谐，意味深长；
14、或激昂慷慨，奔放豪迈无不字正腔圆，抑扬顿挫，富有情感。有时，我还将自己或学生的优秀朗读录音播放给同学们听，以缩小孩子们与名家的距离，增强信心这些都是同学们感兴趣的，通过这些欣赏或鉴赏的方式，在直观的画面、声音的刺激下，进一步感染孩子们，他们的朗读兴趣被激发了出来，教室内外，时常可以听到抑扬顿挫的朗读声。2、依据新课程标准中“正确、流利、有感情”的朗读要求，分三阶段训练 学生有了朗读兴趣，那就要将其这种兴趣长久保存保鲜，方法就是要分阶段科学有序地训练，提高朗读素质。经过认真调查，小学五年级学生的朗读基础大致分优、良、及三等，因此，在训练朗读指导时必须发挥同学们的传带帮，好带差的感染共鸣作用。在具
15、体的指导中，分以下三阶段训练：阶 段要 求方 法 形 式第一阶段读音正确，声音响亮课内纠正、补习汉语拼音、录音对读第二阶段句读分明，准确流畅技巧指导、讲解示范、反复训练等第三阶段富有变化，感情充沛反复训练指导、开展竞赛等 （1）第一阶段：要求读音正确，声音响亮。就目前的实际状况来看，农村小学生普通话水平普遍较差，汉语拼音程度参差不齐，加之在粗犷的性格中往往带有羞涩的成份，因而往往读不准字音，声音不响亮。所以第一阶段着重这方面的训练，要求做到发音正确，口齿清楚，声音响亮，不漏字，不加字，不重复，不颠倒，打好表情朗读的基础。训练方法：一是通过课内纠正，课外收听广播、收看电视、查字典等方法纠正不正确
16、的字音。重点是方言与普通话的差异，如平舌音与翘舌音，前鼻韵母与后鼻韵母的区别等。二是补习汉语拼音，使同学们准确掌握发音部位和发音方法。三是录音对照，将同学中读音不准的与正确的录音进行比较，使同学们在比较中得到提高。四是通过累计积分的方式促使同学们读音响亮化。（2）第二阶段：要求句读分明，准确流畅。这是朗读训练的关键阶段。这一阶段训练的方法主要是欣赏领悟，讲解示范，录音对比，反复训练。为了使同学们做到速度适宜、节奏恰当、句读分明、准确流畅，我们分期给他们讲解、示范语法停顿、逻辑停顿、心理停顿以及语法重音、逻辑重音、心理重音。要求同学们在欣赏录音或收听收看广播、电视节目时注意领悟。每隔一段时间就选出几个同学不同时期的录音进行纵向对比，使同学们看到了进步，
