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1、浅谈学习策略研究及其对大学英语教学的启示 贾雪宁邬文婷 ( 重庆三峡医药高等专科学校重庆万州 4 0 4 1 2 0 ) 摘 要 通过分析学习策略的理论研究和学习策略教学法 的研究，并结合我国大英教学现状，提出了大英教学中学习策 略与教学策略相结合，以培养学生的策略意识，使其成为自主 学 习者 。 关键词学习策略大学英语教学学习策略培训 1 引言 2 0 世纪6 0 年代以来， 随着认知心理学、应用语言学和认知 语言学等学科的发展 ， 第二语言习得研究迅速发展； 夕 语教学研 究的重点转 向探究外语学习过程的普遍规律以及学习者个别特 征对语言学习过程和学习效果的影响， 这种研究很快发展为语言
2、学习策略研究。外语学习策略研究已有5 o 多年历史， 外语学习策 略培训是目前国内外盛行的语言学习能力培养途径之一。 2学习策略的定义及分类 在研究学习策略的过程 中， 对学习策略的界定是一个基本 的问题。时至今 日， 关于学习策略的定义尚无定论 ， 不同的研究 者持有不同的观点。斯特恩 ( S t e r n ) 对学习策略和技巧进行划 分， 认为学习策略是最适合于语言学习者使用的总体趋势和特 征， 而学习技巧是学习者或多或少有意识使用的观察学习行为的 特殊形式。鲁宾( R u b i n ) 指出学习策略是促进语言系统发展的战 略， 这些学习策略由学习者 自己创建并直接影响语言学习。R o
3、 d E l l i s 指出策略是由演习的或语言使用的整个过程中某个具体阶 段相关的心理活动和行为活动组成的。由以上观点可以看出， 早 期的定义侧重于宏观的学习策略， 随着时间的推移 ， 研究重点转 到了具体的运用过程， 由宏观走向了微观。 让学生树立信心，积极引导和培养学生的学习兴趣 。积极开展 英语 口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如， 英语故事角色表演、英语 日记讲述、英语园地、英语论坛、英 语角等活动，通过活动达到让学生进入到学 习英语的状态 中 去，从而树立敢说、能说英语的信心。还可举办一些全校性的 单词速写竞赛或者 口语竞赛， 目的是激发学生学习英语的兴 趣，锻炼学
4、生的胆量，并且提高学生的口 语表达能力。 2 2以实用为目标，提高学生的综合职业素质。 近年来，社会对人才的需求呈多元化 的趋势，以往 职 校所培养 出的单一技能型的人才已无法适应社会经济发展的 需要 。因此，我国职教英语教改最高的呼声之一是要实现英 语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英 语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人 才。职校英语教学大多沿袭了传统的以书本知识为主，以通 过等级考试为目标，没有突出实用性和针对性，导致英语教 学与社会和学生的需求相脱节，学生所学知识与实用能力有 着很大的差距。所以英语教学要进一步落实 “ 以实用为主， 以应用为 目的”的要
5、求，增强学生的学习主动性，拓宽文化 知识，提高职业能力 。学生不是为语言 目的而学习语言，而 是要通过语言去学习某个特定专业课程。而我 国中职的英语 教学就 是要培养学生在特定职业范 围内运用这 门语言的能 力，其教学 核心是 “ 就业导向” 、 “ 能力本位”，强调职业 或行业所要求的能力的对应性，重在与职业能力相 匹配的英 语使用能力的培养 。我们应把基础英语和专业英语两个层次 有机地结合起来。基础英语选择与职校生 日 常生活密切相关 且适合青少年兴趣的内容作为交际话题 ，突出口语特色。专 业英语应在考虑其专业特色的基础上，突出其 岗位特点。课 程设计上，可以增加大量学生毕业后将从事或接触
6、到的如产 品介绍、应用文写作等方面的素材。 2 3以多媒体和网络为手段，提高英语教学效率。 新的教学思想认为，教学不是单向的传输过程 ，而是师 生之间的互动，它需要发挥学生的主体性，需要有学生积极的 富有创造性的参与。因此，在教学 中要采取以学生为中心的教 学模式，把听说读写译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动 中去，重点提高学生英语实际应用能力 。在教学方法上，教师 在教学过程中可以充分利用现代信息技术，精心设计出妙趣横 生的教学情境 。多媒体和网络资源进入教学当中，对于大面积 提高教学质量、培养创造性人才、提高教学效率具有重要的意 义。据国外研究表明，人们从听觉获得的知识，能够记忆1 5
7、， 从视觉获得的知识能够记 p g 2 s ，如果把视听结合起来，能够记 忆的内容可达6 5 。多媒体技术能将图形、文字、声音、图像等 多种信息综合于一体，所以，与传统的教学手段相比，有着诸 多优势。我在英语课件制作中，充分发掘教材中的美学因素， 通过精美的动画、美妙的音乐、动静结合的画面，把丰富多彩 的世界呈现在学生面前，课文内容因此变得形象生动，有声有 色，使学生产生了良好的兴趣，始终能够情绪饱满、兴趣盎然 地进行学习。这样， 英语教学不再是枯燥无味、趣味索然的说 教，而是生动活泼的语言交际过程。 网络资源的开发利用，也为个性化学习和 自主学习创造 了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根
8、据 自己的需要选 择学习内容和学习方式，并能及时反馈信息。可根据教师提供 的网址，让学生上网查阅与课文主题内容相关的资料，可以激 活学生学习兴趣，提高学生学习的自觉性和积极性。目前，电 子邮件以其方便和快捷的特征已经在很大程度上代替了传统信 件。学生之间或师生之间可以通过E - m a i l 进行交流，例如，学 生可以随时将 自己学习中的疑难问题用邮件发送给教师，教师 在网上为学生答疑解难。网络可以减轻学生与教师面对面交流 的紧张感 ，使得学生乐于请教问题，其表达能力也会随之提 高。此外，网络电台和网上英语视频也可以作为学生学习英语 的好途径。 2 0 1 3 No 3 1 语言学 习策略研
9、 究之初 ， w 0 n g F i l 1 m o r e( 1 9 7 6 )、 N a i m a n ( 1 9 7 8 ) 和R u b i n ( 1 9 8 1 ) 先后将语言学习策略进行了分类 ，但因分类比较混乱且缺乏理论支持 ， 所以影响不大。国外较 流行且影响至今的三种归类都 出现在2 O 世纪9 o 年代：( 1 )0 m a l l e yC h a m o t ( 1 9 9 0 ) 将语言学习策略分为元认知策略、认知 策略、情感 社交策略， 并认为认知策略受控于元认知策略， 一直 以来成为被广泛采纳的分类方式。 ( 2 )O x f o r d ( 1 9 9 0
10、) 将语言 策略重新分为直接策略( 包括记忆策略、认知策略和补偿策略) 和间接策略 ( 包括元认知策略、情感策略和社会策略) 。 ( 3 ) C o h e n ( 1 9 9 8 ) 也将语言学习策略分为学习语言的策略和运用语言 的策略； 但他列出的策略没有涉及元认知策略， 且使用时很难区 分具体策略属币学习语言或运用语言， 所以相比之下使用较少。 我国对外语学习策略分类研究很少， 文秋芳 ( 1 9 9 6 ) 在 ( ( 英 语学习策略论提出了国内最早且较系统的学习策略研究的理 论框架， 即学习策略包括观念和方法两个子系统， 方法要素系统 指 “ 观念+ 策略”， 而 “ 观念”其实指元
11、认知。国内大多数研究 者一直采用西方的语言学习策略分类框架， 尤其是0 M a l l e y C h a m o t 、O x f o r d 的分类框架。 3外语学习策略研究的特点 目前国内外有关外语学习策略的研究具有如下特点： ( 1 ) 尽管语言学习策略研究在不断向纵深发展， 但国内外有 关外语学习策略的定义和归类的观点仍不一致。西方语言学习 策略的研究绝大部分是在英语作为母语或第二语言的环境下进 行的 ， 加上国内外大部分研究的主要对象是英语专业学生， 因此 英语学习策略的有效性需要在更广泛的英语学习者 ( 非英语专业 ) 中间得到实践证明和进一步推广。 ( 2 ) 2 0 世纪9
12、O 年代后， 语言学习策略研究呈现多角度、多层 面的新趋势， 重点转 向如何进行语言学习策略的培训 ， 并与 自主 学习的研究结合起来； 但这类研究很不均衡， 对认知策略的研究 远远多于元认知策略和情感策略 而且对元认知策略培训及其 培训过程与效果的研究还相当薄弱； 情感因素对语言学习的调控 作用也得到广泛关注， 但如何实施对学生情感策略意识培养的研 究零散， 也不够深入。 ( 3 ) 尽管国内关于外语学习策略的研究日趋丰富， 但对外语 学习策略培训的方式、过程及其成效的研究还相当薄弱 ， 而且大 多集中于与具体学习内容、任务紧密结合的认知策略。国内的 外语学习策略研究更不均衡： 认知策略中的
13、听力策略、阅读策 略、词汇学习策略较完善； 写作策略、语音语调和语法学习策略 的研究较薄弱且不完善； 更重要的是我们的外语学习策略大多为 单项研究； 极少探索如何有效地将综合眭策略培训融入到大学英 语教学中。 4学习策略研究对大学英语教学的启示 国内外语言学家、心理学家对外语学习策略5 o 多年的研究 作者简介： 贾雪宁 ( i 9 8 2 一 ) ，女，汉族，山东青州人，研究方向：语言学 理论及应用。邬文婷 ( 1 9 8 4 一 ) 女，汉族，重庆云阳人，研究方向： 荚语教育。 2 01 3 No 31 和实践， 不同程度地证明外语学习策略训练有利于教师改进英语 教学、提高教学效果 ； 能
14、帮助学生 自 主学习， 提高英语学习成效 ； 这无疑给我国大学英语教学带来了许多启示。 ( 1 )系统地掌握外语学习策略理论 ， 强化 自身的策略意 识。策略培训的关键是教师 ， 教师既是学习策略的使用者 ， 又是 推广者和传授者 。因此大学英语教师应首先深入研究外语学习 策略的培训及使用过程、实施方法、设计与评估方案， 影响外语 学习策略的各种因素等内容 ； 强化 自身的策略意识， 并将这种意 识贯穿于英语教学的各个环节。 ( 2 )深入研究学习者因素， 探索学习者学习、使用策略的 心理过程。大学英语教师要深入研究学习者因素和语言环境因 素 ： 年龄、性别、学习动机、语言能力、认知风格 ，
15、教材、教学 目标等， 并针对影响策略运用的各因素和学生的认知特点， 制定 合理的训练计划， 因材施教。 ( 3 ) 更新教学观念， 确立元认知策略培训的核心地位。引入 元认知策略构建 自主学习的教学模式是外语学习策略培训的核 心部分。学生获得并提高元认知策略意识后， 才能深刻理解英语 学习的特点和规律， 在英语学习中能时时进行自我监控、自我评 估 、自我调整， 从而构建合理的个性化的智力结构框架， 构建 自 主学习的平台。 ( 4 ) 进行综合性策略培训 ， 构建 “ 基于学习策略培训的大学 英语教学模式”。在大学英语教学中一定要坚持元认知策略、 认知策略与情感策略培养交叉进行，即 “ 基于学
16、习策略培训的 大学英语教学模式”可综合表述为 ： 从 “ 管理策略入手”， 培养 学习者的元认知策略意识； 以 “ 我要学”为基础， 提高学习者的 情感调控能力， 发掘深层次的学习兴趣和动机 ； 培养并提高学生 学习英语的自主能力。 5结束语 大学英语教学是一项受各种因素支配的复杂的系统工程。 在这一工程中， 学习者的自主学习( a u t o n o m o u s l e a r n i n g ) 和学 习策略的正确运用起着关键作用。随着大学英语教学改革的发 展 ，“ 以学生为中心”的教学模式越来越受到重视。但是 ， 学生 处于中心地位， 教师应该何以自处昵?“ 在课内课外， 他们应该是 观察者、记录者、被咨询者， 还是作为监控者、协调者、领导者 昵? ”笔者认为， 教师应扮演上述种种角色， 还有更为重要的角色 ，即学习过程的设计者 ( d e s i g n e r o f l e a r n i n g p r o c e s s ) 。在教 学过程中，
