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1、“全程导师制”在专科涉外护理教学中的应用研究刘立新，戴红双，高莉莉（大庆医学高等专科学校，黑龙江 大庆 163312 ）摘要 目的：探讨“全程导师制”在专科涉外护理教学中的应用效果。方法：选择涉外护理专业09级48名学生作为实验组，实施“全程导师制”，08级38名学生作为对照组，比较两组教学效果。结果：实验组在基础及专科护理理论、操作考试、英语考试及综合能力测试成绩方面均明显高于对照组（P0.05、P0.01)。结论：在专科涉外护理学生教学中实施“全程导师制”能提高教学质量。关键词 全程导师制；专科涉外护理；教学；应用研究Application Research of“Whole Course
2、 Mentor System” in Junior College Foreign-concerned Nursing Teaching Liulixin，daihongshuang，gaolili（Daqing Medical College，Daqing 163312，Heilongjiang，China）Abstract Objective：To discuss the application effects of “whole course mentor system”in junior college foreign-concerned nursing speciality teac
3、hing.Methods：The research selected 48 foreign-concerned nursing speciality students at Grade 2009 as the Experimental group, implemented “whole course mentor system”，and selected 38 foreign-concerned nursing speciality students at Grade 2008 as the control group.Then, compared two groups of teaching
4、 effect.Results：The experimental group in basic nursing and professional nursing theory, experimental examination results, the English examnation and comprehensive ability test scores were significantly higher than those in the control group（P0.05、P0.01). Conclusion：The implementation of“whole cours
5、e mentor system”in junior college foreign-concerned nursing speciality teaching can improve the quality of teaching. Key words whole course mentor system；junior college foreign-concerned nursing care；teaching；application research涉外护理专业是在全球经济一体化的前提下，国际市场对护理人才的需求而产生的，目的是培养能够输出到海外就业的护士毕业生。我国专科涉外护理教育的历史
6、较短，人才培养模式尚未成型。导师制是从英国牛津、剑桥大学发展而来的一种侧重于对学生进行个别辅导的教学制度1。在我国主要用于研究生教育,上个世纪 90 年代末,本科生和专科生导师制研究以各种方式运行2、3、4。本研究将导师制引入专科涉外护理教学中，改变了传统的教育管理模式辅导员负责制,在教学效果上取得了明显提高，现介绍如下。一、对象与方法（一）对象 选择我校涉外护理专业2009级48名学生作为实验组；2008级38名学生作为对照组。两组学生均为全国高等院校的统招生，年龄、入学成绩、英语成绩、男女比例、对护理专业知识的兴趣、自主学习能力、人际交往能力和学习动机上差异均无统计学意义，学习环境、教学计
7、划与要求、师资力量等完全相同具有可比性。（二）方法 1实验组学生在入学后除配备辅导员外,根据学习课程不同，聘请有经验的教师作为导师,师生双向选择,学校调配确定导师。大一新生导师为基础护理教师、英语教师,大二学生导师为能够双语教学的护理专业课教师和英语教师,大三学生除实习带教教师外需聘一名有经验的临床导师；对照组学生在大一、大二学习时采用传统的辅导员负责制，大三实习时由带教老师负责，无导师指导。2导师职责 采取定期面谈、电话、网络等不同的方式主动与学生交流，导师对学生全面跟踪指导；每学期导师对所指导学生的学习情况进行总结,并及时与学生交流；针对班级成绩差的学生进行个性化分析,制定改进方案；引导学
8、生确立正确专业及就业思想，加强和巩固护生的专业思想；在择业和出国方面给予指导和帮助。3考评方法 一方面是考察基础护理及专科护理的理论、操作考试成绩、英语考试成绩；另一方面毕业前对实习护生的综合能力测试成绩，包括学生纪律、态度、理论、技能（包括沟通技能、专业英语口语能力等）。4统计方法 均数比较采用t检验。二、结果（一）两组专科涉外护生护理理论和操作考核成绩比较 具体见表1。表1两组专科涉外护生护理理论和操作考核成绩比较（S）项目理论成绩操作成绩观察组（n=48） 对照组（n=38）观察组（n=48）对照组（n=38）基础护理技术54.454.19*51.804.6135.602.80*33.5
9、42.98内科护理技术52.304.74*49.805.4034.863.17*33.203.60外科护理技术53.165.47*48.607.2034.943.65*32.404.81妇产科护理技术51.594.21* 48.006.0033.732.78* 31.994.11儿科护理技术50.565.86* 46.807.2033.743.91* 30.284.58与对照组比较 * P0.05 * * P0.01（二）两组专科涉外护生英语考试成绩比较 具体见表2。表2两组专科涉外护生英语考试成绩比较（S）学年理论成绩听力成绩写作成绩观察组 对照组观察组 对照组 观察组 对照组 第一学年72
10、.314.13* 65.325.1868.015.12* 63.356.25第二学年77.163.92* 70.284.3271.233.58* 65.804.3471.484.07* 68.574.35与对照组比较 * P0.05 * * P0.01（三）两组专科涉外护生综合能力测试成绩比较 包括实习学生纪律、态度、理论、技能四方面的平均成绩和总成绩比较，具体见表3。表3综合能力考核成绩项目观察组（n=48）对照组（n=38）tpSS纪律7.110.506.060.986.450.001态度9.180.767.040.6013.870.001理论8.890.737.310.769.790.0
11、01技能9.080.638.090.448.220.001总体34.182.1528.141.9813.390.001三、讨论（一）专科涉外护理学生教学中实施“全程导师制”能提高教学质量涉外护理学生的培养目标不仅仅是满足于国内需求，而是培养具有高素质国际型护理人才，使护理人才具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力，并适应我国加入 WTO 后护理人才国际化的需求。这就要求涉外护理专业的护士应具备扎实的英语运用能力；应具备满足国际护理对象的需求，提供整体护理、健康教育及咨询服务的能力；应具备从事预防保健及家庭护理的能力；应具备从事护理教学、科研、管理工作的能力。这些能力靠一个班配一个班主任或
12、辅导员及临床实习带教老师负责制的模式是很难完成的。班主任侧重于对班级日常事务和学生学习生活进行管理,职责重点在“管”, 临床实习阶段由于带教老师身兼多职不能对学生进行全面指导5，“全程导师制”则能更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应护理人才培养目标。这种制度要求在老师和护生之间建立一种“导学”关系，针对护生的个性差异，因材施教。“全程导师制”从制度上规定了老师具有育人的责任，老师在从事本职工作以外，还必须对学生的思想、学习、生活、心理、人生规划及就业进行全方位指导6。研究结果显示实施“全程导师制”的涉外护理学生在护理理论、操作和英语、综合能力等方面取得成绩均明显
13、优于传统辅导员负责制和实习带教老师负责制，这说明在学习时间短、任务重的专科涉外护理学生教学中实施“全程导师制”能提高教学质量，专科导师和英语导师互相弥补不足，按照学生的个性和经历正确的引导和教育,既可以帮助他们顺利完成学业,又能促进学生全面发展，缩短学生与国际护理市场对人才要求的距离,值得进一步研究和推广。（二）在涉外护理专业教学中实施“全程导师制”仍需不断完善的方面“全程导师制”的认识需进一步明确,导师与教师、辅导员的职能需进一步认清；要建立一支业务好、素质高、责任心强的导师队伍；导师工作是一项责任心要求高、自主性工作,难以制定出钢性指标来评价考核导师工作效果7。这就要求学校和医院应采取相应
14、措施，充分调动导师的积极性，同时规范导师制评价指标体系和激励机制、完善的监督管理办法,对实施过程进行跟踪调查,发现问题及时纠正，在组织和制度上保证“全程导师制”的顺利实施。参考文献1 柏 茗.对高等医学院校本科生实施导师制的探讨J.医院管理论坛, 2007, 24(2)：53-56.2 毛莉芬,李惠玲.对护理本科生实施双导师带教的实践与思考J.护理进修杂志,2005,20（3）：256257.3袁爱梅,黎 平.在医学高职高专院校实行导师制的设想J.卫生职业教育, 2008, 26(5)：11-12.4 王 茂，侯军华，韩 莹，等.大专护生鼻科临床教学中导师制带教的实施J. 护理学报，2010,17（5B）：1920.5徐潮,马修云,孙光喜,等.提高临床见习质量的几点建议J.青岛大学医学院学报,2009,45(1):81-82.6孙延埙,孙 峰.高职院校实施导师制的基本形式J.重庆职业技术学院学报, 2007, 16(2): 9-11.7黄阳全.关于高职院校导师制的实施J.职业教育研究, 2008 (5):62-63.第一作者简历：刘立新，女，毕业于吉林大学，讲师（主治医师），硕士学位，主要从事涉外护理和妇产科护理教育工作。联系电话：13504656120，邮箱：，地址：黑龙江省大庆市萨尔图区卡尔加里路11号，邮编：163312
