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1、包公审驴第二课时教学设计 新渡镇老梅小学 徐志祥教学目标 1、有感情地朗读课文，继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。 2、了解包公在审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。3、通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养学生的表演能力。教学重难点：1、 重点：感受包公的足智多谋，出神入化。2、 难点：明白课文中都有谁使用了计谋？结果如何？熟知课文内容，课后练习表演课本剧。教学过程：一、复习导入 1、通过上节课的学习，说说课文讲了一件什么事？ 2、学生提出不懂的问题，深入思考。（刘五没有驴了吗？他为什么要去告“驴”） 二、自主释疑，感悟足智多谋：1、指导学习课文第一部分（1）师：
2、刘五既然有驴，为什么非要去“告驴”？（2）学生自由读课文一、二自然段，找出描写两头驴的句子，仔细体会它们的不同之处。（3）指导学生对比朗读：（课件出示）a、 刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。（你从这段话中体会到了什么？带着你的体会读一读。） b、驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！ 刘五的珍宝一般的毛色发亮的驴在短短的时间里变成了一头怎样的驴？（ 毛色难看）而驴子的其它装束有没有发生变化？刘五看到这头毛色难看的驴第一反应是什么？（大吃一惊）他有多吃惊呢？一起读一
3、读。） （4）顺势引导、朗读：想想刘五面对这头毛色难看的驴时是什么心情？引读“刘五惊慌失措最后决定告这头瘦弱的驴。” 过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前告驴，这是故事的起因。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？2、自主学习“审驴”经过。 （1）带着问题,用自己喜欢的方式读课文310自然段。 （2）找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。 （3）小组交流，汇报所得，抓住包公的表现。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。 课件出示以下语句： a、 “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍
4、，大声喊道”（说明包公经过思考，已找到了解决办法。可见包公思维敏捷，才智过人） b、 “别给它吃，别给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。“饿驴”)）当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。C、“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软。“打驴”） D、 “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” （说明包公十分熟悉驴的本性，知道毛驴一旦遇到危难就会本能地逃回最安全的地方，也就是自己曾经生活的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。放驴） （4
5、）从上面的例子中可以看出包公是个什么样的人？（师板书：遇事冷静、足智多谋） （5）听说要审驴，人们有什么反应？（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”） （6）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩奇案！ （7）师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样？分角色朗读（“审驴”部分） 过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？3、齐读课文第11、12自然段，了解故事结果。 学生齐读课文，回答问题。（找到了刘五的驴，也捉住了小偷）三、总结全文1、想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如
6、何？ （包公使用了计谋，利用动物本能的特点，从瘦驴身上找到了突破口，巧妙地破了案，找到了刘五的驴，也捉到了小偷。偷驴的人也使用了计谋，他认为毛驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果自作自受，身陷囹圄。）2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。 3、其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有许多奇案呢！请大家课后再读一些包公审案的故事。四、课后作业：小组内合作表演课本剧，班级展示温馨提示：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。板书设计： 包 公 审 驴 告 驴审 驴找 到 驴 （饿-打-放） 遇事冷静、足智多谋
