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1、 _ 开 启 幽 闭 的 心 灵 ， 激 活 自 主 的 潜 能 王 雪英 ( 武平县第三中学 ， 福建 武平3 6 4 3 0 0 ) 摘 要 ： 新 课改 背景 下的历 史教 学 中 教师要 立足 新课 标 ， 立足 学生现 实的心灵 需求和未来的身心发展 ， 充分尊重 学 生的个性特点和 个体 差异 ， 灵活选择 有效的方式方法 ， 促进学 生 自主 学习。 本文从创设 情境 、 组织小组合作 学习两方面 阐述 如何 开启 幽闭的心灵 ， 挖掘学生的 自主潜能。 关键词 ： 初 中历 史教 学 问题情境语言情境情 感情 境直 观 情 境 历史课程标 准 明确提 出： “ 有效 的学习活动
2、不 能单纯 的 依赖模仿和记忆 自主探究与合作交 流是学生学习教学 中的 重要方式 。” 基础教育课程改革 就是要改变学生被 动 、 单一 的 学习方式 。 使学生 的主体意识 、 能动性和创造性不 断发展 。 让学 生成为学 习的主人。 课程改革 ， 带给我们的教学理念是全新的 ， 促进 教学 以学生全面和谐 的发 展为根本 出发点 。 通过创造有 利于学生积极活跃 、 主 动发展 的课堂环境 ， 给学生充分发展的 时间和空间， 培养学生 的创新 意识 和创造能力 开启学生幽闭 的心灵 挖掘学生的 自主潜能， 让学生真正成为学习的主人。 美 国心理学 家布鲁 纳说过 ：学习最好 的动机是对
3、所学学 科 的兴趣 。兴趣是最好 的老师 ， 是学 生学习活动的心理动力 ， 激发兴趣是初 中教学不可忽视 的。 现代教学论认 为， 学习过程 是学习者的 自我教育过程 。 学习活动是一种 特殊的认知过程 。 学 习不仅仅是作 为观念形 态的认知活动 ，要求学 习者全身心 参与 。 学生 的历史学 习过程是学 习者 自我教育 的过程 ， 学生是 学 习的主体 。 教学过程 中必须发挥学生 的能动性 、 自主性 和创 造性 。 历史教学 中教学情境 的创设 ， 有 利于激发学生的学 习兴 趣 ， 促使学生 不仅积极参 与课堂活 动 。 而且主 动 、 自觉地参 与 学习的全过程 ， 是激发学生
4、自主潜能 的有效手段 。 问题情境 ： 兴趣 的来源是 多方 面的 ， 除知识本 身的魅力 、 教学艺术的感染外 符合学生 心理 活动认知特点 的问题情境 是激发兴趣 的关 键 。创设趣味性 的问题 情境可 以使学生带着 问题乐 意 、自觉 地参与学习 的全过程 。如在教学八年级下册 伟 大的历史转折 这一 课时 ， 教师用 春 天的故事 这 首歌导 入 后 ， 可 以提 出以下问题 ： “ 这 首歌赞扬的是谁 ?” “ 文化大革 命 后 邓小平做 出了哪些举措?” “ 十一届 三中全会作出 了什 么历史性 的决定 ? 有什么历史意义? ” 以此唤起学生的兴趣 然 后 让学生带着这些 问题学习
5、新课 带着求 知的欲望进行新知 的探寻 。 创设 问题 情境 不仅可运 用在导课 阶段 ， 而且可运用在 整个教学过程 中。如教学八 年级上册 宁为战死鬼 ， 不作亡国 奴 这一课时 ， 先让学 生观看南京大屠杀 的录像 ， 渲染情境 ， 让 学生感受到学 习历史 的沉重感 。 后提 问 ： “ 通过看录像 。 你对 日 本侵略者的残暴罪行 了解 到了什么?关于 日本对 中国人民的 残暴罪行 你从课 外还了解到 了哪些 ?” 这样 富有情境 的问题 教学 ， 可以激发学生的学习兴趣和探究欲 望 ， 继而 针对 问题 的 解决体验历史学习的愉悦感 、 成就感 ， 促使 自己以更大 的热情 投 人
6、 自主 学 习 中 。 语言情境 ： 语 言是人们交流思想情感 的工 具 ， 是信息 的载 体 。在教学 中，教师 的语言不仅是 一般的用 以交流思想 的工 具 ， 而且是传 播知识 、 影 响学生思想 、 品质 、 道德风貌 的工具 。 如果教师注重 自己的语言表达 能力 。 讲起课来深入浅 出 、 绘声 绘色 、 生动形 象 、 风趣 幽默 ， 再辅以适 当的手势 、 温情 的眼神 ， 就能创设引人人胜的生动活泼 的教学情境 。如教 学七 年级上 册 匈奴 的兴起及 与汉朝 的和战 的“ 昭 君出塞” 这部分 内容 ， 欣赏“ 昭君墓 ” 图片时 教师 如果 只作 平铺 直叙的叙述 ， 学
7、生可 能不感 兴趣 但 如果根据教材 的内容 用带有情感 色彩 的语 言 、 生动激 昂的语 调叙 述 ： “ 今 天的天气 真好 ， 阳光明媚 ， 好 天 气 自然伴随着好 心情 ， 那么老师心情也很好 。 今天老师想过 把 导游瘾 带同学们去 内蒙古呼和浩特 市南郊 十公里 处去旅游 。 那里有一座墓 ， 墓上草色青青 ， 树木苍翠 ， 鸟语 花香 ， 在塞外茫 茫 的沙漠中犹如一片绿洲 ， 显得格外耀 眼。 这座墓是为了纪念 一 位奇女子 。她奇在史 书 、 汉书上都有记载称颂她 的内容 ， 连 中国已故 的国家 领导人之一董必武先生都亲 自为她题词 昭君 自有千秋在 ，胡汉和亲识见高
8、。这位奇女子就是王 昭 君 。” 那么学生就很有兴趣 ， 会 激起 自主探知的心理需求和情 感需求 。 显然 ， 正是教师以 自己的适度 的语 言艺术 ， 巧设情境 ， 才为学生掌握“ 昭君 出塞 ” 的过程及 意义奠定 了基础。 情感情 境 ： 历 史教学 中 教 师不仅要 晓之 以理 ， 而且 要动 之 以情 以真 挚 、 饱 满 的情 感 ， 生 动揭 示历 史 长河 的 千变 万 化 ， 真情讲述 丰富多彩 的动人 故事 ， 热情讴 歌慷慨悲 壮 、 感 人 肺腑 的人 物命运 。 深情礼赞 刀光剑影 、 气势 磅礴 的壮 观场面 ， 把历史本 身的魅力 借 助教师 的情 感淋漓尽 致
9、地抒 发出来 。 这样 以一些 情感手 段创设 的情境 ， 可 以吸引学 生 ， 引 起学 生 的共 鸣 ， 实现 师生情 感的交融 ， 从而 强化学 生 的历史 感性认 识 引发学生将感 性上 的认识 逐步转 化为 自主学 习历史 的理 性 追求。 直 观情境 ： 历史叙述 的是过去 的社会生 活现象 ， 教师 的叙 述无论 多么形象 生动 ， 学生如果 没有直 观的感受 ， 就会 印象 含 糊 、 认识不深。因此借助直观教具 ， 帮助历史再现 ， 就显得 十分 重要 。教师在引导学 生的历史 学习时 。 必须 提供 多种 手段 ， 如 图片 、 实物 、 模 型 、 多媒 体等 ， 向他们
10、直 观再现历 史 ： 一 方面把 复 杂的问题简 明化 抽 象的问题形象 化 ， 使学生 易于理解 ， 另 一 方面最大 限度地拉 近学 生与历史的距 离 ，把他们对历史 的 认识从遥远变得贴切 ， 从模糊变得清晰 ， 从虚泛变得具体 。以 直观手段创设教学情境 的 目的 ， 不仅在 于通过感 官的刺激 ， 提 高学生 的感性认识 ， 而且在于启发学生 的想象与思维 ， 促进学 生基本技能的形成和 自主学习意识 的增强 。 总之 新课 改背景下的历史教学 中教师要立足新课标 ， 立 足学生现实的心灵需求和未来 的身 心发展 ，充分尊重学生的 个性特点和个体差异 ， 灵 活选 择有效的方式方法
11、， 开启 幽闭的 心灵 ， 激活学生 自学潜能 ， 让学生 在 自主学 习中去探 究 ， 去 发 现 ， 去创新 。 参考文献 ： 1 历 史课 程标准 2 布 鲁纳 教 育过 程 4 结 语 高 中历史 教学 中， 教师要 优化教 学方法 指 导学生学 习 。 学生首先要端正学习态度 ， 重视历史学习 ， 掌握适合 自己的学 习方法 。 相信只要 师生共 同努力 ， 一定能把高中历史教好学好 ， 让每个学生在高考的舞台上 都能绽放光彩 ， 取得优异成绩。 参考文献 ： 1 普通高 中历史课程标准( 实验) 人 民教育 出版社 ， 2 0 0 3 2 王坦 合作 学习述评 山东教育科研 ， 1 9 9 7 ( 2 ) 3 袁金华等主编 课堂教学论 江苏教育 出版社 ， 1 9 9 6 4 王铎全主编 历史教育学 上海教育 出版社 ， 1 9 9 6 1 2 3
