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1、!“生物学通报#$%年 第&$卷 第%期 生物学是一门以实验为基础的科学! 综观近几年 的生物学中考试题“实验题目所占的分值比例呈现逐 步提高的趋势考查的范围主要包括以下几个方面#基 本实验技能$对实验现象和结果的分析$实验的设计 与评价等!试题的设计也越来越灵活不再仅仅局限于 教材内容“有些试题甚至不以实验技能为直接的考查 目的而是以实验作为问题情景“将实验的思想方法渗 透到题目中以考查学生的科学思维和科学方法! 例(%#$#年丽水市&实验探究一般可分为%个 步骤#!提出问题“建立假设“#设计实验方案“$ 实验检验“%作出解释$交流和评价! 有人以绿豆种 子的萌发与哪些因素有关(为题进行了实
2、验探究以下 是实验探究中的两步# ()提出问题#干燥的绿豆种子不能发芽“浸没在水 中的绿豆种子也不能发芽“而潮湿的绿豆种子在合适 温度下却能发芽! 那么“绿豆种子萌发与哪些因素有 关呢* #)建立假设请围绕绿豆种子的萌发与哪些因素 有关(提出你的#个假设! 假设(#绿豆种子的萌发与温度高低有关) 假设#+) 假设!#+! 分析#此题意在考查学生的实验设计能力和探究 能力! 学生须从已知条件中找出有价值的信息“即干 燥的绿豆种子不能发芽“浸没在水中的绿豆种子也不 能发芽“ 而潮湿的绿豆种子在合适温度下却能发芽( 和假设(#绿豆种子的萌发与温度高低有关(“并在 此基础上作出其他合理假设! 答案#绿
3、豆种子的萌发与水分的多少有关“绿豆 种子的萌发与空气有关! 例#%#$#年山东省&“法国科学家巴斯德在研究 家畜的炭疽时“ 利用绵羊进行了一项著名的实验“实 验的方法和过程如下表所示“请分析回答# (&甲绵羊第(次注射后没有发病是因为+! #&乙绵羊在实验中是+! !&为防止炭疽在人群中的流行“美国卫生部门加 强了对邮件等物品的检疫“ 从预防传染病的角度分 析“采取的这一措施属于+! 分析#本题提供了巴斯德实验的方法和结果考查 的是学生处理信息的推理能力! 在实验中“ 用于第( 次处理的脱毒病菌属于抗原“ 注入甲组绵羊体内后“ 刺激淋巴细胞产生了抗炭疽菌毒素的抗体! 第#次处 理时“甲组绵羊注
4、射强毒炭疽菌后“却没有患炭疽! 相 反“乙组绵羊在第(次处理时未注射脱毒病菌“无抗 体产生“第#次处理后患了炭疽病! 乙组与甲组相比“ 只有第(次处理时注射脱毒病菌与否这一个变量“乙 组起对照作用! 预防传染病流行的一般措施为控制传 染源$切断传播途径和保护易感者! 邮件等物品可能 成为病原体附着物“属于传播途径“因而加强对邮件 等物品的检疫这一措施属于切断传播途径! 答案#( &第(次处理后“体内已产生了抗体,#&对 照)!&切断传播途径! 例!%#$!年菏泽市&“如图所示“甲$乙$丙!个 装置内的液体为等量的培养液“植株大小$形状相同! 甲$乙在光下“丙在暗处! 请分析回答下列问题# (&
5、一段时间后“装置内液面下降最多的是+! #&甲玻璃罩内壁上的水珠是由于+和+ 产生的! !&假设甲$乙两植株在开始时合成有机物的量是 相等的一段时间后合成有机物较少的是植株是+ 植株! 其原因是+! &若将甲$乙两装置进行改造#!除去甲装置的 玻璃罩)“把盛培养液的容器换成两个等容量的量 筒! 并对两植株做适当处理“可用来探究植物的叶片 上$下表皮气孔的分布是否相同-过一段时间后“通过 比较两量筒内液面高度的差别即可得出结论)!需要对 两植株所做的处理是#+! 分析#此题从!个实验的角度立意“考查了学生 的多种能力!(&$#&考查内容是植物的蒸腾作用“考查 层次为理解(! 这两个问题从分析实验
6、$预测结果入 手“进而探究产生现象的原因#一是生物学上蒸腾作 用“二是物理学上的蒸发作用! 这不仅考查了考生分 析问题$解决问题的能力“而且在一定程度上体现了 学科间相互渗透的中考趋向!&考查内容是光合作用 例析中考试题浅谈生物学教学 张玉平%菏泽市牡丹区教研室山东菏泽#.&$& 第(次处理第#次处理 方法结果方法结果 甲组绵羊注射脱毒病菌没有患炭疽注射脱毒病菌没有患炭疽 乙组绵羊 不注射脱毒病菌 没有患炭疽注射脱毒病菌患炭疽 与呼吸作用的关系!考查层次为“理解#$ 此题以有机 物的合成量为切入点!考生自然联想到植物的光合作 用和呼吸作用$ 甲%乙两株植物大小%形状相同!又在 相同的光照条件下
7、! 呼吸作用消耗的有机物基本相 等!因而合成有机物量的差异就出自光合作用上$ 从 甲%乙二者进行光合作用的条件%原料方面对照分析! 发现原料之一&!“#的供应不同$!考查内容是探 究气孔的分布!考查层次为(探究#$ 此题是开放性试 题!考生根据题干中提供的条件和自己已有的实验经 验!对要探究的问题作出合理的设计!并组织语言表 达出来$ 这样的命题立意!不仅形式是开放的!更重要 的是方法过程的开放$ 在评分标准上!也不强调答案 的唯一性!只要言文成理!都视为是正确的!这有利于 考生自主发挥$ 答案$%乙装置&植物蒸腾作用培养液蒸发) ( 甲 缺乏!“)!光合作用减弱)*用凡士林*或其他 材料涂抹
8、一植株全部叶片的上表面和另一植株全部 叶片的下表面*其他处理方法!只要合理即可得分$ 全国不少地方的试题都不再是仅局限于对知识 本身的考查+而是重在创设一个新的问题情境+考查学 生在具体情境中灵活应用知识去解决问题的能力$ 有 些试题考查的知识比较基础+但它设置了一个联系实 际%贴近生活的情境+立意于考查学生分解%转换等灵 活应用知识的能力+以及从整体上把握知识解决问题 的能力$因而+课堂教学要引导学生深层次地参与教学 过程+让学生在观察%实验的活动中!通过比较%分析% 归纳%类比%抽象等思维过程+完成知识的猜想和证明+ 使学生既加深对知识的理解+又学习到创造的策略和 方法!可以从设置小题开始
9、循序渐进!逐步提高$ 在教学中+应依据学生的年龄特点和认知水平设 计探索性和开放性*包括条件开放%方法过程开放和 结论开放等的问题+给学生提供自主探索的机会+使 学生理解问题是怎样提出的+知识是怎样形成的+理论 是怎样发展的+从中领悟到辩证关系和适应性特点$当 前+对开放性题目的研究已成为教育教学的热点问题! 认真研究开放探究性问题!无疑对转变观念%改进教 学%加强学生思维能力的培养都有十分积极的意义$ 参考文献 %罗星凯! 刘小兵等,新课程-“双基+和“探究+如何考,人民教育! #*!/,(&(0, 叶文松!余杏芳,中考生物考纲例释与能力测试,武汉-华中师范 大学出版社!1, *23 4年
10、第*.卷 第4期生物学通报56 课程是由教师%学生%教材%环境*个要素构成 的$ 实践型课程是一种重要的课程形态!这*个要素 之间持续的相互作用便构成了实践性课程的基本内 涵$ 课程需要一定的课程环境!而课程环境是由除教 师%学生%教材之外的物质的%心理的%社会的%文化的 因素构成的! 它直接参与到课程相互作用的系统之 中!是实践型课程不可或缺的组成部分$ 过去!对课程环境的开发利用认识不够!突出的 一点是,有教育意义的自然资源和社会资源一般未纳 入学科教育的课程环境$ 生物学科本应是实践性很强 的学科!而相应的生物学科教学!则普遍显得实践性 *尤其是综合实践性突出不够$ 如何有效地开发课程环
11、境!如何具体实施实践型 课程呢- 为了探讨这些问题! 我校生物学教研组于 )5年6月%7&)5日! 前往湘西自治州永顺县小溪 国家自然保护区! 开展了生物野外科学考察实践活 动$ 通过活动!我们体会到,这样的综合实践活动对于 充分开发和利用课程环境!适应生物学新课程教学是 非常有益的尝试$ !考察目的 %通过生物科学考察活动!使学生在自然中去认 识自然生态!了解人与自然的密切关系!懂得爱护生 命%保护环境%创造和平协调的生存环境是人类共同 的愿望$ )培养学生的动手和实践能力!如学会一些野外 考察工作的方法8实验设计%数据的获得%数据的分析 处理9!培养学生分析问题%解决问题的能力$ (实地学习生物标本采集和制作知识!并通过采 集制作标本!拍摄影像资料!为日常教学积累珍贵的 标本和课件资料$ *培养学生作风严谨%求真务实的科学态度!造 就学生吃苦耐劳%艰苦探索的意志品质$ 4探索丰富课程环境的一些方法和途径$ “组织和准备 学校领导和教育科学研究室给予了关注和支持! 生物学组全体教师进行了扎实的准备工作+要点如下, 1生物科学考察活动具有一定的专业要求!因此 出发前要对学生和教师进行必要的培训!以保证科学 考察活动的成功进行$ )采集动植物标本时要注意保护生态环境!对名 新课程背景下生物学教学应注重综合实践 黄国强*湖南师范大学附属中学湖南长沙*1.7 !
