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1、 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。因此，在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源，以求达到更好的教学效果谈英语教学资源的有效利用小学英语课程最常见的教学资源就是多媒体、图片、实物，普遍看来，这些确实可以迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，提高学生的学习兴趣，我们小学英语教师都是这样做的，而且做的不错，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣调动了，但静心思
2、考一下，我个人认为，这只是课程资源的浅层次的作用发挥，而深层次的意义在于如何利用这些资源从而达到有效学习。下面，和大家分享一个课例：（老师边展示课件边解说）：这是我校刘雅老师执教的英语课，主要学习 5 个动物的单词。简单说明一下：1、首先，利用此图导入，今天老 师给大家讲一个丑小 鸭的故事。2、接着，出现两只鸭子，丑小 鸭背着行囊离家出走。3、路上发生了什么事情呢？噢！遇到兔子引出单词 rabbit，学生操练。4、继续前进，遇到蝴蝶引出单词 butterfly，学生再次操练。5、走着走着，看到小房子，让学生猜猜，谁住在里面引出单词frog、bee、bird，教师引导学生进行形式多样的操练 。学
3、生始终对故事的发展感兴趣，操练是主动的， 积极的。最后，单词学习完，展示画面，引出句型 I see a 让学生在句型中复习、巩固单词，同 时将单词得以运用。结尾时，老师引导学生找丑小鸭，它 变成了天鹅，教育学生不能以貌取人，渗透德育教育。这节课并没有多种多样的教具，也没有热热闹闹的游戏活动，但课堂效果非常不错。我们不难发现：此课中，通过教师的精心设计：1、教学情景稳定教师以丑小鸭的故事开头，激发学生的学习兴趣，并以此故事为主线贯穿全课，学生对故事的发展十分感兴趣，始终保持着学习热情。而有的教师上课时往往是有引人入胜的开头，但却没有过程和结尾；或者一节课中设置了多个情景，分散了学生的注意力，这都
4、不利于学生的学习。2、充分利用，反复操练 教授单词时，教师充分利用课件，通过多种形式听、说、读、演进行反复操练，最后将所学单词运用于句型之中，达到学以致用的效果。3、为学生语言发展服务在课堂教学中要防止“喧宾夺主”的现象出现，比如说，在最后的单词巩固中，教师的设计有两种： 试讲时，教师让学生 1 表演动物的动作，点学生 2说英语单词，接着学生 2 表演，点学生 3 说英语单词 。研讨课时的设计是老师说单词，全班学生表演，而后老师表演，点生 说单词 。这两种方法哪种更好一些呢？我们选择了后种，因为 在试讲时，学生与学生之间点名和表演，我 们发现，大家的注意力放在谁点谁？而没关注语言本身；而后一种
5、却是先让学生听老师说单词，自由 发挥想象力表演，而后在老师表演时，说 出英语单词，让学生在充分开口说英语，让资源为培养目 标服务。如何有效地利用小学英语教学资源韩淑芬 2008.5.16依据英语课程标准（实验稿）提出的：“英语教学的特点之一是学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”我们英语学科积极开发和合理利用课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，拓宽学生学习和运用英语的渠道。全体师生充分发挥了自己的聪明才智，以教材为载体，开发和利用了以下多种英语教材资源。
6、一、有效地开发和利用英语词汇资源，提高学生识记单词的能力。日本心理学家研究指出，人的词汇积累和他的智慧成正比。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强。由此可见，词汇教学在整个英语教学中的地位之重。我校从小学一年级开设英语就坚持听说领先，到中、高年级读写并举的原则，在小学三年级我们开始进行单词识记的教学。我们依据张思中教学法的集中识词，即：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字原理，通过教师积极引导，学生主动参与的原则，积极开发了许多词汇资源，扩大学生的词汇量。我们利用“集中识词法”、“组词造句法”
7、使学生牢固掌握每个在教材中出现和生活中常用的单词。利用“集中识词”、“组词造句法”迅速扩大学生的词汇量。在练读新单词时，我们并不让学生不厌其烦地读单词，而是用单词组词、造句，以增加趣味性，也增加信息量。如 dog,orange dog,Its a dog,Its an orange dog通过教师在课堂上的引导，学生主动参与，以小组合作的方式，把英语单词分门归类。这是我校师生一起自编自创的集中识词手册，包括动物类、学校及学习用品类、蔬菜水果和食品类、家庭物品类、颜色身体部位类、亲属和人物称谓类等。 在课堂上，我们鼓励学生尽情展示从课外学习班、电脑、电视等各种渠道学来的英语知识，提高课堂上出现的
8、英语单词量。我们还鼓励学生“共享”学习资源，引导学生互相学习、互相帮助，先进带后进，后进赶先进，教师真正成为学生的引导者、促进者和合作者。经过一段时间的努力，学生的词汇量明显增加了，学习热情也更稳定、更浓厚了。这也为学生分组活动，英语对话练习和将来进行英语会话奠定了良好的基础。二、有效开发和利用 Chant 资源，调节课堂气氛。1、 在抽象的词汇教学中运用 Chant，激发学生学习热情。单纯的记忆有时是非常枯燥乏味的，尤其是记忆抽象性词汇，即使利用卡片、投影仪等教学手段也会是学生产生厌倦的心理。针对这种情况，我们自编一些短小精悍，琅琅上口，易于吟诵的 Chant 来激发学生的学习热情。在 Ch
9、ant 中，可让学生边动边说。使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握新词汇。如我们在引导学生学习词汇“tall, short, fat, thin”时就运用了 Chant “Tall tall tall, the man is tall. Short short short, the woman is short. Fat fat fat, the boy is fat. Thin thin thin, the girl is thin.”让学生的手、脚都动起来并支配以一定的节奏，学生在说的同时情绪十分高涨，掌握词汇非常快。2、 在教学难点上运用 Chant，促使学生更好地掌握新知。在小学英语教学中
10、，一个重点或难点的突破仅靠教师的多次强调或单调的讲解并不是很高效的。我们从学生的兴趣、年龄、特征出发，多些生动的操练环节，积极创新，收到事半功倍的效果。其中我们运用了富有感染力的 Chant 来分解教学难点。例如，在引导学生学习句型 “Whos the _ with_?”时，我们编了一则 Chant “With with with, with big eyes. With with with,with small nose。学生通过边说边做，兴趣很快被调动起来，对“with”及其短语的掌握程度也加深了，切实提高了学习效率。3、 在重点句型操练中运用 chant，活跃学生的思维。在操练重点句型时
11、有效运用这一集体性活动形式，能促使学生大胆开口说，不但提高了学生的口语表达能力，同时还可以通过 chant 来灵活转换学习内容，活跃学生的思维。如我们在引导学生学习句型 What do you play ? I play.时运用了 Chant: “ I play , You play . What do you play ? I play football . You play the piano。该 Chant 可以灵活转换球类和乐器类单词，学生通过比较，更容易分清句型中“the”的用法。4、 关注学生的情感变化，灵活运用 chant 来调节课堂气氛。课堂教学的构思和组织要以启迪学生的思维为
12、中心。以一堂课的 40 分钟来看，学生的思维并非时刻都处于兴奋状态，而是有张有弛、高低起伏的。一旦发现学生的思维处于“低谷”时，应及时将学生的思维推向高潮，这时教师可以插入 Chant 进行说唱，以有效地调节课堂气氛。实践证明，在深入钻研教材的基础上把握好教材内容与 Chant 的有效结合，对提高课堂教学效率有积极的作用。2000 年以来，通过我们师生的共同努力，我们编写儿童趣味英语教材，以激发学生的学习兴趣，在教材中归纳了如家庭称呼、礼貌用语、身体部位、季节等方面的知识。三、有效开发和利用英语短文教材资源，提高学生的阅读理解能力。阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语
13、表达习惯的重要途径，在小学高年级阶段带领学生进行适当的阅读训练是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。我们外语组全体教师在教学中注重了以下几点：（1） 选择适合小学生知识水平和心理特点的读物：（2） 提出只要学生理解阅读材料的大意要求：（3） 给予学生一定的指导和帮助（4） 给学生设计有意义的读后活动（5） 教会学生使用英语词典在外语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各方面的发展都会受到一定程度的影响。我们相信，在给小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量，更容易使他们喜欢上英语阅读，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的坚实的基础。这是我们师生共
14、同编写的校本教材：1） 编写 儿童英语故事与演讲，以提高学生表演能力和演讲能力；（展示）2） 编写 三、四年级阅读与欣赏、五、六年级阅读与欣赏，以提高学生阅读能力和捕捉信息能力。（展示）四、开发和利用高层次教材资源，进行口语评价实验。五、有效利用“奖品”，提供更多的教学资源，激发学习英语的兴趣。六、有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。七、在开发利用课程资源过程中英语教师行为方式的转变。八、在开发利用课程资源过程中注意培养学生自主学习方式的转变。（1 ）吸引学生积极参与学习过程课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响到学生学习这门功课的学习状况及学习效果。我们注重了学习
15、过程的趣味化。在课堂教学中，我特别重视教学设计、教学方式的趣味化，让英语本身的魅力去吸引学生，注重传授生活化的英语，让课堂上的英语尽量与生活接轨。例如，学习了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的情景，学生们感到了乐趣，课堂参与率极高。我们注重活动化的英语教学，让大小活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。尤其加大了学生“任务”表演活动的力度，又加大了口语交际的训练量，一举两得。充分发挥“chant”与“儿歌”的作用，让学生完全适应并接受英语教学中的唱、玩教学。（2）吸引学生积极参与课外生活。要想提高学生的生活化的口语能力，只靠课上的几十分钟是不够的，还要充分课外的时间，使英语走进生活。例如，学习了
16、二十六个英文字母后，让学生利用课余时间寻找生活中一些英文字母（组合）所代表的意思；学习了有关文具用品的单词后，让学生查资料说出所使用的所有文具名称；每天早晨要求学生上学用英语相互问好（Good morning,teacher!）,下午放学用英语说再见（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）（3）吸引学生积极参与校园活动。为了优化英语学习环境，我校举行英语周活动，对英语课堂教学进行丰富和延伸，普及提高我校学生的英语应用的能力和水平，使他们全面参与英语课外活动，全方位促进师生在日常英语实践中主动思维和大胆创新，充分的扩展课程资源，丰富英语生活。1）英语百词过关擂台大赛。2） 课堂日常用语笔试、录音朗读活动。3）英语会话、背诵英语课文抽测比赛。4）英语班队评比、英语卡拉 OK 比赛、歌舞短剧演讲比赛。5
