蔡淑卉：教学常规问题

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1、课堂教学常规 与课堂教学艺术 蔡淑卉,没有任何理由能够成为不负责任的借口 满怀一腔热情更要拥有教学智慧,“规” 金文字形从聿，从周。“聿”是“笔”的本字，“周”为圆周。诗经沔水序戋：“规者，正圆之器也。”就是说，“规”是用来画正圆的工具。 简化字“规”从夫，从见，“规”乃大丈夫之见识，并被实践所验证而符合自然之道，这就是规律、规定、法规。说文夫部：“规，有法度也。”“规”含有法度之意。,教学常规：教学常规是在教学的长期实践中所形成并且坚持至今仍然实行的一种规范的要求。是教学过程中应该遵循的基本要求，是教学基本规律方法在教学中的具体体现。 教学艺术：教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律

2、而进行的独创性教学实践活动。,教学是一门艺术教学原理应用于实际必须合个性地创造性应用,教学是一门科学教学是有客观规律可循的，教学必须合规律进行,教学是一门科学，也是一门艺术,一、对课堂教学常规的认识,常规：教学实施的保证 不管课程如何革新基本的教学常规不会变 不抓常规空谈创新无本之末,教学常规的历史与现状,(一)教学常规是由教育史上的教学程序演变而来,教学常规的历史,教学常规究竟是什么? 捷克教育家夸美纽斯可看作是提出“教学效率”问题的第一人。 “把一切知识教给一切人们”的教育理想， “使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”的方法。教学过程中教师应该遵循的便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷

3、性原则等，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。,19世纪初，法国教育心理学家赫尔巴特提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法”,教学常规的历史,20世纪30年代，前苏联凯洛夫著名的教学工作的“五环节”说。这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。,教学常规的历史,我国中小学教学常规现状分析,可操作、可量化、可测评的教学规范确实加强了学校的管理，对提高教学质量起到了促进作用

4、。 规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。,我国中小学教学常规现状分析,传统教学常规的反思。 传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。 带来的弊端: 使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性; 使学校失去了生机与活力。 使学生变成了盛桃子的筐.,我国中小学教学常规现状分析,在我国，教学常规的内涵扩大化。 大部分学校的教学常规不仅包括了教学规 范，又包括了师德规范。 内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。,课堂教学常规基本要

5、求,A体现先进的教学思想 1、能从学生的生活经验和知识基础的实际出发实施教学。 2、尊重学生的主体地位，注意面向全体，面向差异。 3、善于引导学生自主学习，动手实践，合作探究，解决问题。 4、注意激发学生的学习动机和兴趣，随时鼓励学生，正确评价学生。 5、以学定教。,B明确具体的教学目标,6、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三类目标明确，内容符合学生实际。 7、全面覆盖教学内容，教学过程中没有目标缺漏，没有目标再生。 8、各类目标行为具体、可测，重点目标突出，达成度高。,C追求优化的教学过程,15、导入自然有趣，能迅速调动学生的学习注意。 16、倡导自主学习，学生有足够的读书、思考、

6、自学、探究、实践操作时间。 17、学习机会平等，师生有相互研讨、交流、质疑、答辩的机会。 18、角色定位正确，做学生学习的组织者、引导者、点拨者、评论者。 19、教学重点突出，目标落实到位，练习、作业当堂清。 20、反思学习过程，学生有自我总结学习收获的机会。 21、课堂结构严谨，符合学生的认知规律。 22、时间分配合理，环节过渡自然。,D选择合理的教学方法,23、因课而宜，选择合理的教学方法。 24、以学定教，鼓励学生从自己会的地方或感兴趣的地方学起。 25、创设情景，引导学生自己发现和提出有价值的问题，培养问题意识。 26、自主探究，适时组织学生收集证据，做出推测，设计方案，解决问题，培养

7、探究精神。 27、小组合作，实质性地组织学生讨论、交流，让学生自己获得对知识的透彻理解和掌握。 28、多方互动，收放适度，随时注意教学信息的反馈与矫正，点拨及时、到位。 29、自始至终重视学生基础知识、很技能的训练与指导。,E采用恰当的教学手段,30、教学手段的运用符合教学实际，有利于突出教学重点和达成目标。 31、恰当运用现代教育技术辅助教学，实际效果好。,F争取理想的教学效果,32、课堂气氛热烈，各类学生参与学习的积极性高涨。 33、学生学得轻松、愉快、有效。 34、三类目标达成度高，学生的学习收获大。 35、练习优质、高效，作业当堂完成。,G不断提高的教师素质,36、正确使用普通话，教态

8、亲切、自然。 37、语言流畅、准确，富有启发性、激励性。 38、有较强的调控能力和教学机智，灵活处理课堂上出现的各种问题。 39、板书突出重点，清楚、工整。 40、基本操作规范、熟练。,课堂教学常规关注的主要方面,教学内容的疏与密 教学节奏的张与弛 教学方法的巧与拙 教学程序的顺与逆 教学形态的动与静 教学语言的庄与谐,二、提高课堂教学艺术的策略,法国教育思想家 卢梭 “教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”,俄国大教育家 乌申斯基 “任何一种力求满足高度的道德要求和人的一般精神需要，就已经是艺术了。就这个意义讲，教育学当然成了最高级的一种艺术，因为它力求满足人类最伟大的要求人的本性的完善。”,

9、德国教育家 第斯多惠 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”,隋代教育家 王通 “通其变，天下无弊法；执其方，天下无善法。” 近代教育家 俞子夷 “教学法一方面要以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。” ,教学是一门 特殊的艺术,目的和手段综合性,内容再造性,过程定向性,对象主体性,反馈即时性,教学是一门艺术教学理论应用于实际必须合个性地创造性应用,教学是一门科学教学是有客观规律可循的，教学必须合规律进行,教学是一门科学，也是一门艺术,课堂教学艺术的运用,形象性,独创性,生动活泼的语言 自然亲切的教态,材料组织 活动设计 方法运用,审美性,设计美 过程美 节奏美 语言

10、美 教态美,生动活泼的语言 ,“2537 4”：“25和4是一对好朋友，先把这两个数相乘。”,课堂教学艺术的运用,形象性,“如果我们把全球水圈总水量比作是1桶水，那么淡水就是其中的1杯水，而淡水资源则是1杯水中的1小匙水。”,遗传：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞” 变异：“一娘养九子，个个不相同”,与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比,教学艺术主要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。,课堂教学艺术的运用,形象性,生动活泼的语言 自然亲切的教态 ,信息传递形式=7%的言语+ 38%的声音+ 55%的面部和体动,与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比,教学艺术主要用生动、鲜明、具体的形象来

11、达到教学目标。,(1)当你回答教师提出的问题时，是迎着教师的目光还是把脸扭开? 66迎着教师目光 34躲避教师目光,注意眼神运用的类型 注意视线接触的停留时间 注意视线接触的方向 注意瞳孔的变化,(2)你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情? 83希望“微笑” 10当教室里吵阔时严肃 4认为教师“在生气时表现出镇静” 3学生希望教师在“气氛紧张时保持笑容”,微笑是最美的面部表情 微笑能使学生感到心理安全 微笑是一种内心世界豁达、开朗的示范,（3）你希望教师在讲课时来回走动，还是一直站在讲台后? 74希望站在讲台后 21希望来回走动 5 无所谓,(4)当新教师走进教室，你首先注意什么? 62注

12、意新教师的眼睛 35注意新教师的衣着举止 3注意新教师讲话是否标准,课堂教学艺术的运用,独创性,材料组织 活动设计 方法运用,面对不断变化、千差万别的学生,教学不能照搬别人经验，也不能重复自己，而应该是因人、因事、因时、因地制宜地创造。,对话教学基本类型,师生对话：师生双向“视界融合”的过程，即师生双方知识、经验以及认知过程重叠、交会的过程。师生对话不仅包括二者语言的对话，还可以有非言语行为的对话，如师生的目光交流，肢体语言的对话，情感的交流等。,生生对话：学生与学生之间就某一共同话题展开的讨沦和交流，是学生之间交流自己对文本理解的过程。新课程确立对话理念，生生对话受到关注，被认为是教学中宝贵

13、的人力资源，是教学活动成功的重要因素。,生本对话：学生对文本的理解和批判。在生本对话中，学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，建构属于自己的意义。这时，文本已经不是一些信息材料，而是一个有思想的生命，一个活生生的“你”。,自我对话：“现在之我与过去之我，现实之我与理想之我的对话，是此我与彼我的对话”。学生的自我建构、自我体验和自我反省，促进教育活动所产生的教育意义进入到学生的精神世界。,课堂教学艺术的运用,审美性,设计美 ,设计美表现为教学计划、方案新颖，别具一格而又具体可行，富有成效,教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、板书的美等

14、方面。,教学内容的设计教材的再处理,原则： 激发学生兴趣 提高应用能力,方法：两个“转变”静态动态 知识能力,注意事项： *教材的再处理是建立在对教材的深入了解和整体把握的基础上的。 *教材的再处理要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。,1难题：问在什么时候？ 2关键：问出什么样的问题？ 优秀问题特征： 抓住主要信息 有挑战性、激疑性 有综合性、开放性 有序列性、层递性（教学片段） 3方式：由谁来发问？ 教师发问学生发问（自主、探究）,课堂教学问题设计的艺术,提问中常出现的一些误区及对策 (1) “满堂问” (2)偏离主题。 (3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问。 (4)提问没有层次

15、性，难易问题无阶梯。 (5)提问指向不清，学生无法回答。 (6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 (7)不能灵活应变,设计问题的策略,设问的原则 （1）在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。 （2）在设计提问时要有梯度，即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。 （3）在设计问题时要有目标，问题要有兼顾整体，还要有艺术性。,什么是好的课堂提问,（1）在关键处设点。 （2）在具有思维价值的细微处设点。 （3）在文章中看似矛盾之处设点。 （4）在容易引起联想、想象处设点。,孔乙己： 1.“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字是什么？

16、” 2.“课文中哪些地方表示孔乙己的可笑之处？” 3.“周围人为什么讥笑孔乙己？” 4.“孔乙己在讥笑中死去，造成这一悲剧的原因是什么？” 5.“我们读了孔乙己不但笑不出来，心中还隐隐作痛，为什么？,问在关键处,祝福： “鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？ ” “怎样写祥林嫂的衣着？ 怎样写祥林嫂的眼睛？ 怎样写祥林嫂的脸色表情？”,问在认知需要处,45+29=？ 衣1 36元 衣2 48元 衣3 59元 裤1 29元 裤2 36元 裤3 35元 哪位同学为老师挑选一套价廉物美的衣裤？,问出问题情境,爱迪生发明电灯对人类生活带来了什么影响？ 如果爱迪生没有发明电灯，现今人类的生活会是怎样的？,问出新意,“你支持还是反对填海工程？为什么？” “你怎样评价香港许多工厂迁移到内地的做法?” “你喜欢住在哪里？是市区还是郊区？”,问出思想认识,华北地区为什么是我