教学设计的日常探索说课

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1、教学设计的日常探索 说 课,(一)说课的由来 (二)说课理念 (三)说课内容 (四)说课评价,(一)说课的由来,传统的教学理论认为,教学工作经历三个阶段: 准备阶段-备课 实施阶段-上课 评价阶段-评估与反馈,现代教学理论认为,教学的本质是由一些基本要素相互连接构成的一个系统. 基本要素主要是指”教师的教”.”学生的学”.”教学内容”.”教学过程”等 研究教学就必须研究教学的基本要素,即要研究:教师如何教?学生如何学?教师教什么知识内容?教学过程如何设计更科学合理等,于是,一些教学专家把其中的”教什么”如何教”,附加 “为什么这样教”等三要素,派生出去,冠名”说课” 这样,原来的教学工作三阶段

2、的”准备阶段”与”实施阶段”之间,增添了一个新的阶段-说课程序,备课.上课.评估与说课的关系,备课 上课 说课 说课 评估 说课,备课的两种形式,个人备课和集体备课 个人备课的基本要求 一要备学科课程标准 二要备教材 三要备学生 四要订计划 备课本是教师个人备课的书面成果,一般由学期计划和一课教案组成,个人备课的不足,机械摘抄 结构僵化 课型单一 过于简单 缺乏思考,机械摘抄,教师对备课的意义认识不足,对课本.学科课程标准缺乏钻研,存在“以教学参考书代替教案”,照抄现成教案,以应付检查的现象.即使借鉴优秀教师教案,也是生搬硬套,削足适履.,结构僵化,教案里”千课一式”程式化现象比较普遍,教学设

3、计的各个环节和环节展示的全程,仅仅是教材内容.教参说明的机械翻版和重现,许多教师的课堂教学过于刻板,缺乏多变,缺乏生机,课型单一,无论是新授课.练习课.还是复习课的课型,在备课中缺少反映他们各自的”个性”,并且,检查的教案中很少看到练习课.复习课.实验课的全过程.更很少见到典型错例分析课”.”思维专项训练课”等实用课型.即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架,属于过略教案.,过于简单,只是教材内容的大小纲目或练习标号,看不出目的要求.方法步骤,这实质是备课备得不深入,不具体.拿这样的教案上课,其教学效果是可想而知的,缺乏思考,反思是教师自我提高教学水平的重要手段,是校本教研的特点之一.教师通过反

4、思,能够发现课堂教学实践与教学设计的差距,认识到哪些设计问题富有启发性?让学生参与认知过程的好方法是什么?现代教学手段及学生参与教学活动的量是否适宜等.而检查的教案,大部分没有此项内容,集体备课,集体备课是教同一门课程的老师组成的备课组,在教师个人钻研的基础上集体进行的教学研究活动,集体备课的主要任务是:,讨论与制订学期教学计划.进度 讨论明确每章节和单元教学目的.重点,并在此基础上统一每节课需统一的问题 讨论研究教材中疑难问题,集体备课的优点,集体备课具有计划性.效益性.相互性.合作性的特征,计划性.,学科备课组集体备课的目的之一就是统一本学期教学进度.任课教师通过对教材的研究和讨论,共同制

5、订学期教学计划,安排有关教学活动.使各成员心中有数,效益性,学科备课组由于”人多力量大”,如果进行集体备课,那么,每一任课教师只分到部分课题,减轻了教师的备课任务,减轻了备课时间，使教师有更多的精力备好课,精心地设计自己的教学课题.大大提高了备课效率,使提高备课质量成为可能,相互性,备课组成员之间通过交流教案,分析讨论存在的问题,促进了教师相互学习,取长补短,合作性,集体备课时,分工协作,互相依赖,互相支持.成员之间充分合作,才能完成全册书的备课任务.任何成员不合作,都将影响整个备课任务的完成,集体备课的不足,当前学校教研组或备课组开展的集体备课,大部分还停留在”平面”的层面上,一般只是教师提

6、问一些书面的疑难问题,看不出教师的整个教学思路.方法;与个人备课一样还处在静态的工作之中,还没有达到”立体”动态的效果.,教师们在这种集体备课过程之中,备课组成员就教案讨论教案,局限在书面交流之内.即使改变某一教学环节,也只是在原教案上作调整,且教案交流也只是停留在一个静态的平面上. 所以,以往”集体备课”存在的不足就是-”静态和平面”.要改变这种状态,必须使集体备课成为”立体和动态”的备课形式,说课意识的萌芽,在转变集体备课方式的进程中,有些备课组开展集体备课时,有时候由一位教师把自己的备课结果读讲”给同行听,之后同行们也向讲的老师提出一些修改建议.任课老师讲出自己的备课思想.教学设计,这便

7、是”说课”的雏形. 在师范生毕业实习的时候,说课活动的诞生,一些专家把这样的做法加以改造,发展成为现在的我们大家都熟知的说课,个人备课-费力有局限 备课 传统的教研方式 集体备课-静态且平面 说课-动态并立体(新的教研方式) 从传统的个人备课到新型的备课教研形式-说课的诞生,是教育改革的结果,是事物发展的必然趋势,(二)说课理念：,说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行.领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(教学得失),并与听者一起就课程目标的达成.教学流程的安排.重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测

8、或反思,共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程,说课,是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容,一.说课的类型,说课作为教研活动的一个有机组成部分,因其活动的目的.要求不同,常有不同的分类方法 宏观来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。 具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。,说课可以细化为几种基本类型：,从服务于课堂教学的先后顺序来看 课前说课和课后说课 从改进和优化课堂教学设计来看 预测性说课和反思型说课 从教学业务评比的角度看 评比型说课和非评比型说课 从教学研究的角度看 专题研究型说课或示范型说课 从

9、说课的主题角度看 授课者说课和评课者说课,下面重点剖析,课前说课： 课后说课: 评比型说课: 主题型说课： 示范型说课:,1.课前说课,课前说课,就是教师在认真研读教材.体会编写意图.分析教学资源.初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动. 课前说课也是一次预测性和预设性说课活动.,2.课后说课,课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨活动. 课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动,3.评比型说课 :,评比型说课,就是把说课作为

10、教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力.理解课程标准和教材的实际水平,教学流程设计的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式 它可以是课前说课方式,也可以是课后说课方式,4.主题型说课：,主题型说课,就是以教育工作中遇到的 点.难点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师.专家和领导汇报其研究成果的教育研究活动. 主题型说课是一种更深入的问题研究活动,它更有助于教育教学重点.难点或热点问题的解决,5.示范型说课 :,示范型说课,一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说

11、课内容上课,然后再组织教师进行评议的教学研究方式. 通过这样一种形式的教学研究活动,听课教师可以从听说课.看上课.参评课中增长见识,不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力,也是培养教学骨干的有效方式和重要途径,不论是何种类型的说课，一般都呈现以下特点,简便易操作 与课堂教学所不同的是,由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员,因而,说课活动可以不受时间.空间和人数的限制,简便易行. 从活动所需要的媒体或手段看,既可以是教师口头表达方式,也可以是利用实物.实验.投影.音像等教学媒体辅助说课,因而具有较强的可操作性,理论和实践相结合,在说课活动中,说课教师不仅要说”怎样教”,还要说”为什么

12、这样教”及”这样教的理论依据是什么”,这就迫使教师要积极主动地学习教育教学理论,认真反思以往的教学实践活动,确立运用理论指导教学实践的意义,智慧互补,说课,作为是一种集体参与与集思广益的教学研究活动方式,对每位参与者来说,就是思想与思想之间的交流与碰撞.无论是同行还是教研人员,他们的每一种想法,每一个观点乃至一个小小的补充或提示,其实都是一种教学智慧.评议也好,切磋也罢,教师们在交流中分享经验,在合作中共同提高,达到智慧互补,这也是说课的显著特点,可重复修改和补正,教师课堂教学设计是否科学合理和有效,可以通过说课来进行修改和完善,去粗取精.有什么不足之处,可以在课前修改;有什么好的做法,可以在

13、课后提炼和提升. 说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效.无效和负效问题,不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品.,说课也有一定的局限性,说课不可能像课堂那样,能看到教师的临场发挥.处置和随机应变的教学机智,能看到学生掌握知识.形成能力的实际效果 在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好,同样,上课好的教师也有说课说不好的现象 这就需要在开展教学研究活动中,不能简单.孤立地看待教师说课的好与坏,而要把说课评价与课堂教学有机地结合起来,统筹兼顾.,二.说课与教学活动的关系,1.说课与备课的关系 (1)相同点 A.主要任务相同 无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都属于课前的一种

14、准备工作,B.主要内容相同,由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的,C.准备流程相同,两者都要准备课程标准和教材,以及教学用具等,主要做法相同,两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程，最后都要编写文本,设计理念相同,备课与说课都要以先进的教育教学理念为指针，以学生为主体，以教师为主导认真考虑教学方法，周密思考预设方案,(2)不同点,内涵不同 一般说来,备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为,而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动,在对教学问题的研究与反思方面,说课

15、显然要比备课更深入.透彻.细致,对象不同,在备课过程中,教师一般独立进行教学设计,不直接面对学生或教师,而说课是说课者直接面对其他教师,说明自己备课及备课的依据,目的不同,备课是为了能上课,为了能正常.规范.高效地开展教学活动,它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的 而说课是为了帮助教师学会反思,改进和优化备课,它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的,要求不同,备课强调教学活动安排的科学.合理和全面,其中,能为上课提供可操作性强.条理清晰的教学流程是备课的关键内容,因此,备课一般只需要写出教什么,怎样教就可以了,而无须从理论角度阐述为什么这样教.而说课还必须说明这

16、样教的理由,2.说课与上课的关系,(1)相同点: 说课与上课有较多共同之处. 主导者相同：两者都是教师一人 课题任务相同：两者都要完成同一课时的教学任务,教（说）态相同：上课时，要求教师教态自然，说课也有同样的要求 课文板书设计相同：两者设计的课文纲要板书是一样的，只不过上课有时还要有“副板书”，而说课一般没有副板书但说课一般还配有“说课板书”,(2)不同点,要求不同 上课主要解决教什么.怎样教的问题,而说课 不仅要解决教什么,怎样教,还要解答”为什么这样教”,对象不同,教师上课的对象是学生, 而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导,呈现方式不同,说课的呈现方式主要是用语言表述,且大部分教师的说课方式基本一样.而上课的方式多种多样,如讲授.演示.实验.模仿和表演等.不同的教师,即使上同一课题的课,也可能有不同的教学方法.,流程不同,教师