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1、 刻舟求剑教学设计一、指导思想与理论依据语文课程标准指出,阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。二、教学背景分析1、学习内容分析:刻舟求剑是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自吕氏春秋.察今。吕氏春秋又名吕览,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时,不小心把宝剑掉进江中,他在船舷上刻记号,准备等船靠岸后,从刻着记号的地方跳下去捞宝剑,结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化,不会灵活处理问题的人。也用来喻
2、讽不知变化的愚蠢可笑行为。本课与讲读课文古诗三首、西门豹,阅读课文三过家门而不入构成一个单元,包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说,使学生从小就接触祖国优秀的传统文化,产生热爱祖国语文的思想感情。2、学生情况分析:上学期已学过滥竽充数狐假虎威两则文言体寓言故事,已经具备了一定的自学能力,能结合注解理解句子的意思,了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说,还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味,很不容易。三、教学目标1.学会本课4个生字。2.理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵全文。教学重点:运用多种
3、方法准确理解词句,从而理解课文内容,并进行朗读训练。 教学难点:理解古文的最后一段话,明白别人“惑乎”的原因。四、教学过程一、导入成语接龙游戏师:同学们搜集的成语真多,学习成语时,不仅要知道这个成语,还要了解它的故事,了解它的含义,今天我们一起学习刻舟求剑,看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣,即复习了旧知,又找到了与新知的结合点,引出今天的课题,同时也是积累词语的过程。)二、学习字词师:通读课文,结合课后生字表,用画出自己认为学习较困难的字,并说说你是怎样记的?估计:遽 涉 契 亦(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中,不仅学习了基
4、础知识,还明确了记忆字形的几种方法。)三、理解内容,明确寓意1、师:下面谁愿意把课文读给大家听.2、师:请你像他这样通顺、流利朗读,然后 (1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句,并在小组中交流。(2) 交流时,先读原文,然后再说说它的含义。(3) 提出不能理解的句子。(4) 交流汇报A、估计:求剑若此,不亦惑乎!对策:师:这是什么句子?你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?B、估计:对策:师:瞧,他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?C、估计:真、太、十分、非常、难道对策:师:介绍:岂:表示反问,怎么、难道。D、小结:这么多的词都能加重反问的语气,你能将
5、它改为陈述句吗?估计:像这样找剑,的确很糊涂呀!对策:为什么别人都这样议论呢?估计:船在动,而剑一直没动对策:你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?过渡:我们都是这样认为的,那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?(设计意图:抓住反问句的语气词,让学生在反复诵读中体会反问语气,引发学生质疑,引入对古文内容的深入理解。)四、展开想象,深入理解1、师:轻声读课文,用画出相关的句子?2、交流:先说说事情是怎样发生的?估计:、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,A、 随生板贴图片B、假设你是这位过江的乘船人,当时你的心情怎样?估计:着急 师:能用其他的词来表示你的心情吗?(迫不及待、急
6、忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)C、师:请你选择一个词说说你会怎样做?估计:立即跳入水中捞剑叫船夫马上停船,下水捞剑过渡:我们是这样的着急,可是渡江的人有时怎样做的呢?、遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”A、对策:他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?他想( ),所以( )。B、小结:正是因为有了这么多的想法,他遽契其舟,谁能表演一下他遽契其舟的动作。C、他不慌不忙地遽契其舟,会以怎样的语气说:“是吾剑之所从坠。”估计:胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若师:你能试着读出这种语气吗?D、渡江的人是这样的胸有成竹,假如你是划船的船夫会怎样说呢?过渡:渡江的人没有听任何劝告
7、,船终于停了,涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!他马上从刻记号的地方跳入水里,发生了什么事?请结合这几方面先说说。船靠岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?师:课下我们可以为这篇课文进行续写。3、师:于是众人纷纷议论,求剑若此,不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?估计:他太傻了,师小结:比喻不能用变化眼光看待问题,不会灵活处理问题。(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境,让学生“理解品味想象说话朗读体会”,进行语言文字训练。)五、列举事例,总结课文.师:我们的生
8、活中就有很多这样的事例,我们一起看一看。事例1:李娜在一家民营企业做文秘工作,打印部提出的要求是:节约用纸,一张纸要正反两面用,非正式文件,一般不得用空白纸。有一次,废纸用完了,李娜只好用空白纸打印,经理一看用的不是废纸,脸色陡变,说:“为什么不用废纸打呀,打印室不是有明文规定?”李娜解释说:“废纸用完了。”人力资源部经理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室没有一张废纸!”经理不相信,亲自到打印室检查,翻箱倒柜,还真找出几张废纸。在月末例行的会议上,经理扣了李娜当月的奖金。从此以后,每到实在没有废纸可用的时候,李娜就非常着急。后来,有人指点:没废纸的时候,就把空白纸先打印一份其他文
9、件,然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此,李娜再也没有挨过经理的批评。又到了月末例会,经理对打印部的工作非常满意,提出表扬,还发了100元的节约奖。呵呵,是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸,我们不得不浪费了更多的纸张和油墨,这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方,就在于那个经理太过于自负,只知道以自己的经验办事,不能灵活处理问题,这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?事例2:我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?事例3
10、:有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者他怀疑学文化是不是真有必要他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我們却要一直工作到二十一世纪去我們面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的小结:生活中像这样的事例还很多,作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习,只有我们学习好了,能力强了,才能适应我们飞速发展的知识时代,信息时代。(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移,渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)六、理解寓意,积累词语1、师:谁能再说说刻舟求剑的含义?2、师:请你结合成语的含义,选择填
11、空守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵与刻舟求剑相反的成语:( )( )与刻舟求剑相近的成语:( )( )比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验,不知变通。指思想保守,守着老规矩不肯改变。看具体情况灵活办事。看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。(设计意图:加深对成语寓意的理解,又帮助学生积累更多的成语。)七、讲述故事请同学们先看一则动画,然后展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。(设计意图:采用动画的形式,既调动学生的兴趣,又有效的引导学生想象,更好的理解文本。)五、学习效果评价计1、说说刻舟求剑的含义?2、结合成语的含义,选择填空守株待兔 见机行事 墨守成
12、规 看风使舵与刻舟求剑相反的成语:( )( )与刻舟求剑相近的成语:( )( )3、展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。六、与以往教学设计相比的特点1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点,采用小组合作的形式,让学生在交流、讨论中自学字、词、句,理解古文的内容。2、抓住重点句通过反复的朗读训练,让学生体会文中表达的感情。3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行说话训练。4、针对本课教学难点,以直观教学法辅助教学,利用贴图动程演示,调动学生学习和思维的兴趣,化抽象为具体,化难为易,突破难点。