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1、选课、分层、走班 的实践与思考,杭州绿城育华学校 倪静,选课、走班与分层,走班制最先出现于美国。美国一些学校将课程分为一般课程、大学预备课程、职业课程与荣誉课程等，学生可以根据自己的学习条件和兴趣，自主选择学习课程，自主选择任课老师，自主选择研究方向。这种课程分类已经突破了传统的必修课程、选修课程，构建了一个基于学生发展需求的课程体系。,一、什么是走班制,走班制，又称走班教学，是中小学开展的一种新型教学模式。走班制教学是学科教室和教师固定，学生根据自己的学情和学业规划选择相应的层次班级上课。不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。,走班制并没有颠覆班级授课制，而是一种温
2、和的改进：它保留了“班”的形式；班级是由个人通过选择自愿形成的，而非学校统一划分。在这样的班级里，学习内容、学习进度依然保有经典班级授课制“统一”、“齐步走”的特征，但这种特征不是由外部规定的，而是由于每个学生都选择了同样的步调而自然实现的。,走班制： 如果说班级授课制强调统一和效率，“走班制”则强调对个人发展需要的满足，强调各取所需、主动选择。,二、为什么是走班制,如何对学生在共同基础之上做到因材施教、个性发展是改革的初衷。 传统的班级授课制下，因为班级人数多，加之水平不同的学生处于一个班级之中，教学准备只能照顾中间的大多数，采取“以中间带两头”的策略。,在课堂上，回答问题的往往是一些各方面
3、都比较拔尖的学生，留给其他学生的机会并不多，这样就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象。 事实上学生在学业基础、学习态度与动机、学习习惯等方面存着的差异是巨大的，分层走班也许是解决这一问题的路径。,走班制： 走班制以满足学生个人发展需要为出发点，在这种情况下，经由个人选择而成的非固定班级，能够更好地实现“同质化”，从而能够更好地进行“统一”教学、实现“齐步走”。,走班制： “走班制”解决了现代学校的大规模与学生个别需要之间的矛盾，既为学生个人的自主选择提供了条件，又保证了学生能够在自主选择的基础上过上一种自觉的集体生活。,三、如何进行走班制,并不是因为学生有了选择能力才让他们去选
4、择，而正是要在选择的过程中去培养他们的选择能力。因此，学校和教师以及相关教学部门应该在学生选课的过程中给予积极的引导和帮助。,选课指导具体方案： 1、选课指导手册 2、选课走班方案介绍 3、开设体验课 4、开设生涯规划课程 5、个别指导,课程表设置： 高一、高二、高三同时开设： 语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术、体育、艺术、生涯以及各类选修课程,高中三年必选： 语文、数学、英语、体育、艺术、生涯,高中三年分层走班： 语文、数学、英语,高中三年分专项走班： 体育（羽毛球、篮球、足球、柔道、跆拳道、瑜伽、射箭、健美操） 艺术（民乐、西方音乐、美术、视觉传达、视唱练耳）,高
5、一课程（七选五）： 物理、化学、生物、历史、地理、政治、技术,高一个性化课表：（技术、物理、生物、化学、政治、地理）,高一课程只按学考要求进行教学： 物理、化学、生物、历史、地理、政治、技术,高二课程同时开设学考班和选考班： 物理、化学、生物、历史、地理、政治、技术,高二个性化课表：（技术、地理、化学）,教学班： 相对于行政班而言，走班的班级称为教学班。,教学班编班原则： 1.分走班单元,教学班编班原则： 2.分层 根据学生选择的情况，将各模块的学生在同层内平行分班，确定各模块教学班的数量和各班学生名单，班与班之间成绩均衡，便于教学评价。,学生分层主要参考学生成绩、学生意愿和学科备课组意见。同
6、时，学生所在层次也并不是一成不变的。根据分层标准，在学期的期中、期末学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整。,分层： 1层教学强调知识的落实，3层教学关注思维的提升，2层则两者兼而有之。,分层： 第一阶段 将教学难度分为A层与B层，A层为较高层次，人数占40%左右，B层为基础层次，人数占60%左右。,分层： 第二阶段 将教学难度分为1层2层与3层，3层为较高层次，每个层次开设4个教学班。,高一同学雷某是实验班的学生，必修课走班分层以后，大多数学科仍在程度较高的层级，但也有部分学科调到了程度较低的层次。 他的课表是语文2，数学3，英语2，物理3，化学3，生物3，
7、地理1，技术2。其中技术是从3层申请换到了2层，地理从2层调到了1层。他表示，这样的调整是自己的意愿，在水平相同的班级、在自己喜欢的老师班里学的效果更好一些。,教学班编班原则： 3.同一走班单元同时排课：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一学科，避免出现学生无课可上的现象。每个走班单元都有相应的教学层次。,教学班编班原则： 4.系统排课 学生通过校园网选课系统选课，按照自己单科发展水平选择进入不同层次、不同教师任教的教学班，由选课系统进行排课，再由教师微调最终确定名单。,教学班管理： 1、确定座次：固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表。,教学班管理： 2、组建学习小组：科学组建学习
8、小组，各学习小组成绩均衡，选出负责任的组长，便于合作学习、自主学习和组与组之间的竞争。,教学班管理： 3、国家教材校本化 将教材进行了分层和改编，更便于走班化教学。,教学班管理： 4、加强学分管理，形成过程性评价,教学班管理： 4、学科阵地意识 任课教师为教学班第一负责人，既要完成学科教学任务，也要承担学生管理责任。,教学班管理： 4、学科班长制 任命学科班长，配合学科教师做好收发作业、分发学习材料、加强与老师的信息交流等工作。,教学班管理： 6、教学班秩序维持 教室所有人问责制（布置、卫生、安全、使用） 教室借用制（可以不借） 教学班学生：离开教学班时清理桌面，将座椅归位。 行政班学生：走班
9、时柜子上锁、离开教学班时清理桌面，将座椅归位，中午打扫教室卫生，做好三关。,教学班管理： 7、加强自主学习力培养 加强学生自主学习能力、自我管理能力的培养。,什么是导师制： “导师制”是新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的管理制度，是班主任制的补充。每位指导教师原则上辅导10-20名学生。,为什么实行导师制： 实行走班选课后原来的班级概念淡化，原先班主任的部分职能改由任课教师来分担。如何加强思想品德教育及班级建设，也需要相应机制来保证。,导师职责： 与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助；向学生解释选课指导手册的内容，
10、确保学生能理解手册的各项规定；通过心理测试等多种方式帮助学生更好地了解自己的优势、弱势和兴趣点；帮助学生了解高校招生的各种规定，从而为学生选课提出相应的建议，经常关注学生的学业进展情况心理健康状况；积极创造一种温暖、真诚和开放的师生关系。,导师制： 第一阶段： 实行走班选课的同时，配套推出“成长导师制”。每位任课教师除了日常教学外，还要担任10名左右学生的“成长导师”。,第二阶段： 扁平化管理： 导师制和学生自主管理委员会相结合,行政班编班： 1、行政班（19普通、10德语、11美加） 2、小班化（30人） 3、方阵化（3、3、3、2）,扁平化管理： 导师（行政班） 导师长（方阵管理） 专业导
11、师（学业导师、生涯导师、行为导师） 年级组长 学生自主管理委员会（卫生值日、校纪常规、日常考勤、自修管理等）,学科教室： 相对于行政班教室而言，分层走班后，以学科进行分类和布置的教室称之为学科教室。,教学管理： 走班分层以后，针对不同程度的学生，分层次的备课和上课，不仅备课难度增加了，管理难度也更大。,教学管理： 配合选课走班的推行，学校研发了选课走班的信息化平台，学生除了在这个平台上进行选课之外，教师每天还要将学生课堂和作业情况输入其中，进行过程监控和评价。,教学评价： 从过程评价、增值评价和团队评价等方面入手，对构建综合性教学评价模式进行了积极探索。,过程评价： 主要侧重评价教学过程的动态
12、性。对学生，实施学分制管理，关注学生的出勤情况、课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过程。对教师，主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满意度等，通过学生的评教、教师自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。,增值评价： 是通过收集不同时间点上的测试结果，对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价，关注结果的动态变量。增值评价不是以单一的考试原始分高低来评价学生，而是一种基于进步幅度的评价。计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学。,团队评价： 侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价。目的之一是促进教师之间的相互学习与共同进步，目的二是解决少数教师单兵作战的问题。,我们的思考,理想状态：学生自主学习能力加强 学生选择能力加强 减负 出现问题：学习氛围涣散 不会选择，被选择 拖延，任务堆积,感谢倾听 恳请指正！,
