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1、1,2,教师专业发展与校本课程建设 陶西平,3,前言,4,从与OECD副总干事的谈话说起,5,国际学生评价（PISA)项目,经济合作与发展组织,6,15岁学生在数学方面的平均成绩,高数学成绩,低数学成绩,7,1,15岁学生在数学方面的平均成绩,高数学成绩,低数学成绩,希腊,俄罗斯联邦,列支敦士登,韩国,中国香港,芬兰,荷兰,加拿大,中国澳门,瑞士,新西兰,比利时,日本,澳大利亚,冰岛,捷克共和国,瑞典,法国,丹麦,爱尔兰,德国,奥地利,斯洛伐克共和国,卢森堡,波兰,匈牙利,挪威,西班牙,美国,拉脱维亚,葡萄牙,意大利,440,460,480,500,520,540,6,16,26,8,根据20
2、03年国际学生学业评价项目的测试，美国15岁学生的数学素养与解决问题能力在29个发达国家中排名第24位。另据统计，美国有一半以上的学生不能通过大学数学与科学考试(ACT)。,9,2006年4月18日，美国总统布什签署总统行政命令：成立国家数学委员会，研究如何最有效地利用科学研究的成果改进数学的教与学，并向总统和教育部长提出政策建议。,10,美国政府把提高美国学生的数学成绩作为国策，成立国家数学委员会，旨在帮助美国各州、地方、自治区与部落政府为儿童与青少年成功提供高质量的数学教育，从而保持美国的竞争力，提升国力与创新能力，促进经济发展。,11,英国特色学校与学园信托大会 伯明翰 2006年11月
3、30日,12,13,14,15,16,17,“上一代的教育留下了700万读写能力未达到11岁学生水平的成人，这是下代人不能承受的。我们必须要有消除自满的紧迫感。” 布莱尔,18,“当今教育的要旨是个性化学习，要充分认识到不同的儿童在不同科目有不同的能力。但是，个性化学习不仅事关每个儿童走出独特的道路，还事关每一所学校都走出独特的道路。” 11月30日，英国首相布莱尔在伯明翰的特色学校与学园信托大会上的讲话,19,公立教育的明确“愿景”：学校独立，不收学费，完全遵从有教无类的原则，无论学生的出身与能力如何，最大限度地实现他们的潜能，且学校拥有创新和选择自我发展道路的自由。 布莱尔,20,公布英格
4、兰学校考试改革的要点，宣布在中学推广国际文凭（IB），以及扩建城市学园的计划。 布莱尔,21,公平与质量已经成为全球教育的共同话题。 现阶段教育公平的实质是实现保证质量教育的公平，而保证质量的前提是提高教师的质量，关键是推进教师的专业化。,22,一教师是一种专业化职务。 二在为学生发展服务的过程中推进教师专业发展。 三在校本课程建设过程中促进教师专业发展。,23,一教师是一种专业化职务。,24,我国完整意义上的教师专业化的起始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完100年的历程，但总体上看，教师专业化水平还很低。,25,国际上职业的专业化一般有6个标准：（1）专门知识； （2
5、）有较长时期的专业训练； （3）专门的职业道德； （4）有自主权，能根据自己专业进行判断和决策， （5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实行监督控制的约束； （6）要终身学习。,26,教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，必备的教育知识和教育能力，职业道德的要求，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。,27,美国卡内基促进教学基金会主席斯坦福大学教授舒尔蔓提出七类教师知识的观点,他认为学科教学知识是七类教师知识的核心。 学科知识； 一般教学法知识； 课程知识； 学科教学知识； 学习者及其特点知识； 教育背景知识； 教
6、育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。,28,世俗观念轻视教师的教育专业定位。,29,1.轻视教师的教育专业素质； 2.轻视教师的教育专业知识； 3.轻视教师的教育专业能力； 4.轻视教师的教育专业素养； 5.轻视教师的教育创新能力。,30,联合国教科文组织的重要文献学会生存早在20世纪70年代就指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。,31,20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。,32,1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告，同时提出以教师的专
7、业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。,33,1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如教师培训、教师质量、学校质量、今日之教师等。,34,1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。,35,20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的关于教师地位的建议，描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥
8、有个人的及共同的责任感。”,36,教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为当今教师教育改革的主流课题。,37,教师专业发展的关键问题教师教育。 （1）专业入门教育职前教育（师范教育） （2）专业终身教育职后教育（继续教育）,38,（1）师范教育。培养新教师的师范教育制度的改革是提高教师专业化水平的基础。 吸引优秀生源接受师范教育； 高等教育化 ； 综合化； 开放化。,39,（2）继续教育。 教师的专业持续发展是教师专业化的保证。 应当从一劳永逸的静态专业发展观转变为终身学习的可持续的专业发展观。,40,教育行政部门和学校有责任关注教师的专业化进程
9、。 实行双作业线 : 教育教学工作规划 教师发展工作规划,41,二在为学生发展服务的过程中推进教师专业发展。,42,建国以来，我国进行了四次大的教育改革。,43,建国之初：肃清封建的，买办的，法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想，建立民主的，大众的，科学的教育。 1958年：教育为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合； 1966年：资产阶级知识分子统治我们学校的现象再也不能继续下去了； 1978年：努力提高教育在现代化建设中地位和作用。,44,推进人的全面发展，同推进经济、文 化的发展和改善人民物质文化生活是互为前提和基础的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到
10、改善，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。 江泽民,45,必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。 胡锦涛,46,坚持以人为本，面向全体学生为全体学生发展服务的教师专业发展理念。,47,教师要通过多种学习渠道，获取知识，增长才干，但只有通过为学生发展服务的实践，才能够将这些知识和才干，内化为教师的专业素质。,48,“教育，这首先是人学。不了解孩子不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。” 苏霍姆林斯基,49,每位学生都有自身的
11、优势智能，没有不好，只有不同。不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。,50,所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体，在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。,51,坚持学生与教师正面而稳定的互动关系是提高教育质量的基础。教师只有在充分了解学生身心发展特点和个性特点的基础上，才能进行适宜的、有效的互动。,52,防止脱离为学生服务谈教师发展。 教师的学习成果应当融合到教育实践之中； 教师的专业发展应当建立在了解学生，有针对性地进行教育活动的过程之中； 教师的才华应当更多地展现在面对学生的活动之中； 教
12、师的成就应当更多地体现在学生的成长之中。,53,学校是教师和学生共同发展的地方。学校的发展，教师的发展，学生的发展永远是一个不可分割的统一体。,54,学生是教师智慧生长的基础，教师在发现、研究和解决学生发展存在的问题的过程中，使自身的智慧得到展现和提升，从而实现自我价值。,55,三通过校本课程建设促进教师专业化发展。,56,（一）校本课程建设是教育现代化的一项重要课题。,57,随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。,58,校本课程是在学校生成的。体现学校的办学理念、适应当地和学校学生的需求以及利用本校的资源整合的优
13、势，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制，同时与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。,59,校本课程是在学校生成的。体现学校的办学理念、适应当地和学校学生的需求以及利用本校的资源整合的优势，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制，同时与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。,60,校本课程是在学校生成的。体现学校的办学理念、适应当地和学校学生的需求以及利用本校的资源整合的优势，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制，同时与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。,61
14、,校本课程是在学校生成的。体现学校的办学理念、适应当地和学校学生的需求以及利用本校的资源整合的优势，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制，同时与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。,62,校本课程是在学校生成的，体现学校的办学理念、适应当地和学校学生的需求以及利用本校的资源整合的优势，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制，同时与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。,63,校本课程的基本属性。,64,（1）相关性。课程计划中的校本课程与国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新
15、课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。,65,（2）校本性。校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。“校本”的英文是school-base，意思是“以学校为基础”。它包含着：一是服务于学校，二是来自学校中，三是立足于学校。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。,66,（3）可选择性。校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。,67,校本课
16、程建设是实现教育现代化的要素之一。,68,（1）校本课程是现代学校制度探索的有机组成部分。突出了学校在教育活动中的相对独立性，自主性，赋予学校一定程度的课程开发权。,69,（2）校本课程是现代教育的理论与实践相结合研究的有机组成部分。,70,（3）校本课程是适应现代学校差异加大而进行的个性化探索的有机组成部分。,71,（4）校本课程是面向全体学生，因材施教，实施对学生个别化教育服务的需要。,72,（5）校本课程是学校教育创新的重要领域。,73,（二）校本课程建设对教师专业发展提出了挑战。,74,校本课程的特点。,75,（1）实践性。校本课程的结构、功能与国家课程的结构、功能之间的差异集中表现在校本课程大都具有很强的实践性。即校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，而是在促进学生的认知、情感、行为的充
