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1、2006-2007 年第一学期期末考试高三生物阅卷记录 年级 高三 题号：第 31 题 阅卷人：唐德权，任红娅补充评分细 则1、 第一空以下几种情况给分：温度对酶的作用的影响，温度对酶活性的变化，探究酶活性的最适温度。以下情况不给分：温度对凝乳时间的影响，凝乳时间与温度的关系。2、 第四空以下情况给分：提高温度酶的活性恢复，一定范围内提高温度酶活性加强。以下不给分：温度越高酶的活性越高。3、 第五空答无变化给分。答无现象不给分4、 第六空答高温把酶杀死。本题典型错例 错因分析1.第四空“温度过低抑制酶的活性”2.“温度与凝乳的关系”对酶受温度影响欠缺全面完整的理解。没有把握本题的主题词是“酶的
2、活性”试题评价 本题的难易程度，基础知识和能力的考查比较合适。但情景不新，大都做过此类试题。年级 高三 题号：第 32 题 阅卷人：李小健、欧阳效持补充评分细 则第（2）题：得分要点：阳生植物和阴生植物光合作用合成量和呼吸作用所消耗的有机物相等（或光合速率等于呼吸速率） （必须强调光合作用和呼吸作用这两个重要概念）补充答案：a.光合作用所利用的 CO2与呼吸作用所消耗的 CO2相等b.光合作用的光补偿点第（3）题：正确答案：4mg（以 CO2的消耗量表示）或 2.73mg（以葡萄糖的合成量表示）第（4）题：补充答案：大第（5）题：补充答案：a.适当增大昼夜温差 b.延长光照时间c.合理施肥、合
3、理密植本题典型错例 错因分析第（1）题：常见错误：字迹潦草， “阴” 、 “阳”不分第（2）题： a.光合作用等于呼吸作用 b.吸收的 CO2等于释放的CO2c.呼吸作用释放的 CO2与光合作用利用的 CO2处于平衡状态第（3）题： 3mg。释放两部分，仅从外界吸收的 CO2所合成的有机物是积累量。第（4）题：补充答案：大第（5）题： a.提高温度 b.改变昼夜温差c.喷洒生长素类似物、打顶、摘心没有强调“速率” 、 “效率”学生对光合作用合成量和光合作用积累量这两个知识点混淆，光合作用合成量所消耗的 CO2包括从外界吸收和自身呼吸作用试题评价 本题虽是常规题，也是过去的高考试题，但该类试题是
4、高考重点考查的知识和能力。因此，本题符合合 2007 年的高考要求方向。该题给我们的启示有：一有的高考题，在某些资料中给出答案也会有有错误，提示我们老师不要迷信资料，尤其是给学生选题时要精益求精。二是启示我们重要的知识和能力要求要反复讲和练，二轮专题复习要针对高考第二卷的 10 个试题的要求，作好专题训练。年级 高三 题号：第 33 题 阅卷人：唐德权，任红娅补充评分细 则两个空是判断显隐性，采分点为“白色、不抗虫” ，这两点不要求顺序。一个空要求回答判断显隐性多依据的遗传定律，本题答案只能是“分离定律或基因的分离定律” ，凡是出现自由组合或只答孟德尔遗传定律或答“基因分离” ，没有“定律”两
5、字的的都不给分。因为“基因的分离定律”是专用术语，高考评分要求凡是本学科的专用术语不能有丝毫错误。要求判断三个亲本的基因型，顺序不能颠倒，且每个亲本的基因型是唯一的。本题典型错例 错因分析1 显隐性判断错误，有认为紫色为显性的，有认为抗虫为显性的2 显隐性判断正确，但是答案为：“白”和“不抗、不抗病”3 答“自由组合定律”的很多，也有答“孟德尔遗传定律”的。4 有一部分学生由于前面显隐性判断错误，导致这个小题全错，还有很多学生将甲、乙两个亲本顺序答反。没有真正理解分离定律及，不会灵活应用。答题不够规范，平时没养成良好的答题习惯。只是机械的记忆分离定律和自由组合定律的区别，没从本质上理解这两个定
6、律的本质。还有部分学生主要是审题不细心，把顺序搞错。试题评价 这是一道考察学生是否掌握遗传规律的基础题，试题难度不大，只有第二个小问有迷惑性，如果不能真正理解遗传规律就很难答对。本题用来考察遗传规律的内容是合理的，符合高考考纲的要求。年级 高三 题号：第 34 题 阅卷人：张继恒 宋惠莲补充评分细 则1. 空间结构和化学组成各 0.5 分 2.（4）答案合理且符合实际给分。本题典型错例 错因分析（1）人和羊共用一套遗传密码。人和羊的遗传物质的基本单位相同（2）DNA 剪切酶、DNA 内切酶、限制酶连接酶、DNA 聚合酶（3） “基因突变”或“DNA 重组”（4） “转基因牛、转基因鱼”回答不具
7、体给 1 分“抗虫棉” “提高产量”等也不具体1. 专业术语有误。2. 审题不清，题目要求回答是举例，而实际回答太笼统。试题评价 着重考察学生的基础，有较好的区分度。年级 高三 题号：第 35 题 阅卷人：曹英姿、任彩棉补充评分细 则（4）提高光能利用率；提高土壤矿质元素（无机盐）利用率；培养基成分；环境条件；无菌条件；营养成分、PH 值、温度、植物激素、光照等条件（同时答出 3 个即给分） ；本题典型错例 错因分析1.第（1）减数分裂错写成“减速” 、 “简数”2.第（2） （2 n-1）(Q-m)粗心、生物学术语不能准确掌握表达。把“第 n 次复制”理解成3 第（3）黄色、白色；黄色/白色
8、；黄色和白色HH、hh；HH/hh；HH 和 hh；H 或 h表现型、基因型位置填错4利于利用土壤中的有机物；利用大豆花粉中的生长素刺激玉米子房发育成果实；花粉所处时期不同；降低不同玉米间杂交的可能性；根瘤菌能合成有机物5营养液；培养液、自然环境等“复制 n 次共需要” ，思维定势。互斥关系和并列关系理解不到位，或者语言表述不规范不严谨对有机物和营养物质、矿质元素等分不清植物组织培养利用的是固体培养基。试题评价 本题对学生能力要求较高，知识跨度较大，理论联系实际。但脱氧核苷酸的计算这一问陷阱很隐蔽，过于刁难。年级 高三 题号：第 36 题 阅卷人：胡超、黄祥攀、卢九、蔡英容补充评分细 则（1）
9、无（2）突出“农药的选择作用，抗药个体比率增加或者数目逐渐增加。 ”（3）答对其中任意一点即可（4）不能直接描述现象，如：“相对稳定” 、 “动态平衡” 、 “上下波动”等，一定要答到生物学原理：建立起了新的生态平衡（5）保护生物多样性；维持生态系统的稳态。答对其中任意一点即可（6）全对给 1 分（7）只要答对“寄生” “竞争”即可，但其他情况不给分，如：捕食，天敌，或基因工程等本题典型错例 错因分析1.浓药、把“农药”写成“化学”2.农药作用使害虫产生抗药性；定向变异或突变产生抗药性等答对其中任意一点即可3.作用显著，效果好，见效快，利润高、可以快速灭虫等。4. 直接描述现象，如：“相对稳定
10、” 、 “动态平衡” 、 “上下波动”等5.答题情况较好6.审题不清7.没有看清题干要求是根据生态学种间关系原理再写出两种生物防治害虫的方法。如：捕食、天敌、或基因工程等。没有掌握生物防治的特点。生物进化的理论基础掌握得不好。这与大多数学校还没有复习到该题相关章节，故相关知识生疏，导致答题情况不尽如人意。学生的审题能力偏低，文字表达能力欠缺等试题评价能从农业生产实践为切入点，考察生态学部分的知识体系的内化，属综合应用层次，难度适中，抽样平均分为 5.6 分，难度系数 0.56，符合高考要求。年级 高三 题号：第 37 题 阅卷人：李少健 徐焕章补充评分细 第（2）小题：答案为无核膜，无成形的细
11、胞核都给分第（4）小题：第小题答案为“对没有经过任何处理的实验绵羊直接注射毒性极强的炭疽芽孢杆菌制剂”也给分。则本题典型错例 错因分析1.第（2）小题错误答案为是否有核膜酵母菌有细胞核有成形的核膜2.第（3）小题：异养需氧型3第（4）小题第小问第一种情况：直接针对第小问写实验结果，而没有对两个实验作预测第二种情况：直接写实验结论没有认真审题，没注意题干的“它“没有认真审题了解题干“同化作用”没有理解“预测”与“结论”的区别试题评价 这是一道比较综合性的题目，包括免疫，细胞结构，功能等内容，考核了学生探究，综合分析及实际社会联系的能力。年级 高三 题号：第 38 题 阅卷人：张剑 邱燕云补充评分
12、细 则（3）特异性免疫 不共用针筒；洁身自好，不吸毒；不要性滥交（4）多选、少选均不得分本题典型错例 错因分析1.第（2）请用图解分析遗传方式答成遗传图谱；斜线法遗传图解，不画线；不按题目所给的字母，写出基因型。2.第（3）将 T 淋巴细胞答成“效应 T 淋巴细胞” 、或“淋巴细胞” ；将免疫答成“细胞免疫” 。3第（3）小题的第 3 空：不能用患者使用过的衣物“避免血液传播”而没有具体写出如何避免没有正确理解题意；不知道遗传图解的正确格式。审题不注意。知识的掌握不准确。没掌握艾滋病的传播方式没有理解题意。试题评价题目灵活新颖，覆盖的知识点较多，不仅考查学生掌握知识的情况，而且考查了学生理解，
13、分析、应用知识的能力。尤其是概率运算和遗传图解分析，符合高考要求。试题情景能密切联系生活实际，体现了学以致用的高考要求。年级 高三 题号：第 39 题 阅卷人：付春梅、陈顺生、黄海容、冯惠敏补充评分细则（3）答出“单侧光”才能给分答出“生长素分布不均”才能给分答出“用胚芽鞘尖端放置过的琼脂小块和未放置过胚芽鞘尖端的琼脂小块对照”才能给分。以下答案不给分（3）植物生长需要光；植物具有向光性；植物的弯曲生长与光照有关。生长素的的浓度引起植物的弯曲生长。未设对照；把含生长素和不含生长素的琼脂小块分别放在去掉尖端的胚芽鞘上；把胚芽鞘放在琼脂块上。本题典型错例 错因分析1（3）玉米的生长具有向光性；光影
14、响植物的生长方向；光引起植物弯曲生长.2.（3）生长素的浓度影响植物的生长方向；生长素多的一1 和 2：没有掌握实验结论的表述方法：“因自变量导致因变量。 ”其中，自变量和因变量是关键词。侧生长较快3.（3）对照组放上不含生长素的琼脂块3. 没有明确实验目的4. 不会分析实验，未掌握实验设计的两大原则：单一变量和对照原则。试题评价本题很好地考察了“生长素发现过程”和实验设计有关的知识点，但不够新颖。年级 高三 题号：40 题 阅卷人：张子胜、刘广兵、宁卫阳、陈南柏等补充评分细则（2）第一空答“浮游植物”亦可； 第二空 一定要有“分解”或“腐败”等关健词。（3）第一步要强调“水体相同，等量取水”
15、 ；第二检测藻类密谋，亦可用藻类含量相同这样的字眼；第四步：要强调放在“相同”且“适宜的环境” ；第五步：检测两种情况下藻类的密度，不是检测贝类的生长情况。答任意一种即可得分。本题典型错例 错因分析1.答“绿色植物”或“水体富营养化” ，没有指出变绿的原因；2. 答“生物死亡”不得分，死亡不一定要变臭，只有分解有机物，产生了其它物质才可变味。3在实验步骤中，主要表现在：取水样强调等量，所用的器材是培养皿或湖泊等无法进行实验或无法检查变量变化；培养过程亦没有明确要“相同” “适宜的环境”4错例主要有“增加捕食者” ，没有说服哪种捕食者，不能得分；“多养鱼” “引进天敌”等都没有指明是以哪种类型的食物为食，所以都不给分。审题能力不强，答题抓不注关键。设计实验的几个基本原则还没有真正领会。试题评价 本试题在原题上作了很好的改进，突出了学生实验设计能力的考察，是一个综合性较高的试题。此外，该题型还可以进一步改进，例如将坐标中的数字换成表格，然后要求学生绘制坐标曲线，加强学生获取信息、处理信息能力的考察。本试题启示我们在给学生进行试题训练中，要变换试题的情景，帮助学生从多种角度考虑问题，以提高学生的综合素质。参加全市集中阅卷的高三教师2007 年 2 月 1 日
