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1、1,管理智慧与教学质量,宜城市实验小学 宋德兰,新课程背景下小学教学管理的实践与思考,2,一、教学管理常规,（一）教学管理的地位和作用,教学工作是学校的中心工作。,教学管理是学校管理的核心,是全面贯彻党和国家的教育方针、执行国家课程计划、稳定教学秩序、落实教学常规、加强教学研究、完善评价机制、积极提高教学质量和教学效率,促进教师事业成长,保证学校可持续发展的重要保证。,3,一、教学管理常规,（二）教学管理的基本原则,方向性原则：我国中小学办学指导思想是：德、智、体、美、劳全面发展，促进学生全面、可持续发展，促进教师专业成长，是教学管理的出发点和归宿。,4,一、教学管理常规,（二）教学管理的基本
2、原则,科学性原则：教学管理必须以教学理论为指导，遵循教学的客观规律，以科学的态度来研究，发现教学问题，并且善于运用现代技术手段来管理。,5,一、教学管理常规,（二）教学管理的基本原则,民主性原则：民主性原则是指教学管理者要充分发扬民主作风，调动全体教职工们的积极性、主动性和创造性，共同参与教学管理，依靠群众的智慧和力量，把教学工作搞好。,6,一、教学管理常规,（二）教学管理的基本原则,规范性原则：是指教学各项工作有规律、有规范、有制度，使师生形成良好的习惯，形成良好的教风、学风和校风。,7,一、教学管理常规,（二）教学管理的基本原则,有效性原则：合理而有效地运用人力、物力、财力和时间，使有效的
3、“力”发挥最大的效能，取得最有效的成果。管理要讲究效果、效率、质量，要求效果是最好的，效率是最高的，质量是最优的。,8,一、教学管理常规,（三）教学管理的基本内容 1 、教学行政管理,2 、教学事务管理,编制课程表，作息时间表，各项活动表。 招生，编班，体转复学，管理好学生学籍。 老师工作安排，调节，做好教师考勤考绩。 管理好图书，电教，资料，档案，发放教学用品用具。 各种考试成绩统计，分析。,9,一、教学管理常规,（三）教学管理的基本内容,3、教学常规管理,主要是对教师的备、教、辅、改、考、析等教学各环节的管理。这是我们教学管理的重要工作。,10,一、教学管理常规,（三）教学管理的基本内容,
4、4、 校本教研管理,建立以校为本的教学研究制度，引导教师通过“教学反思、同伴互助、专业引领”，切实解决在教学实践中遇到的各种问题，不断提高教师的教学水平。,11,一、教学管理常规,（三）教学管理的基本内容,5、 教学科研的管理,教学科研是以教育现象和教育问题为研究对象，采取科学的方法、手段，遵循科学的研究规范，探索教育活动规律及有效遵循方法的一种科学实践活动。,12,一、教学管理常规,（三）教学管理的基本内容,6 、学生行为习惯、学习方法的管理。,主要是贯彻中小学生守则，中小学生日常行为规范，重要是学习习惯和学习方法的养成。这是我们教学管理的又一重要工作。,13,一、教学管理常规,（三）教学管
5、理的基本内容,7、各种考试，师生评价、考核管理。 8、教师培训的管理,14,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,1、行政手段, 领导参与，齐抓共管。 实施“蹲点领导坐班制”。,15,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,2、组织管理, 分工合理 职责明确 实施“分层管理负责制” 切记：分工是相对的，合作是绝对的.。,16,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,3、目标管理, 单元检测，人人过关。 期中检测，查漏补缺。 抽查检测，课课落实。,17,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,4、制度管理, 教师候课制 领导巡班制 周签月审制 推门听课制
6、 集体备课制 ,18,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,5、计划管理,开学初学期中学期末 学校教学工作有章可循，有条不紊。教师干有目标，行有方向，不打乱仗。,19,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,6、考核评价, 教师参与，激发活力 学生、家长参与，提高效率 考核认真规范,20,一、教学管理常规,（四）教学管理的主要方法及措施,7、检查反馈,方法：布置检查反馈整改 8、激励机制,21,二、当前教学管理现状,（一）农村小学教学管理现状及分析,农村小学教学现状： 教师所带科目较杂、较多，教学常规工作量较大，疲于应付。占据了对教学业务钻研、思考的空间。 受地方经济影响
7、，教师待遇低下，造成了职业倦怠，工作积极性不高。 对老师评价激励机制过于呆板，职称评定、工资兑现门坎较多，压抑了教师专业成长。 教师业务培训参与面狭窄，广普性培训较少，制约了教师专业发展。,22,二、当前教学管理现状,（一）农村小学教学管理现状及分析,教学管理层面的问题： 教学管理者职责不明，工作主动性不够，工作思路不清晰。 教学管理制度不完善，脱离实际，不能为教学提供有力保障。 教学常规落实不够，教学过程监控不力，教学各环节不到位。 校本教研、教育科研的形式化、表面化现象相当突出。 对学生行为习惯的培养，特别是学习习惯、学习能力的培养弱化。 对教师的考核评价力度太小，不能激励教师的工作积极性
8、。,23,二、当前教学管理现状,（一）农村小学教学管理现状及分析,产生这些问题的原因是： 各项工作目标不清，方法措施不明，各项制度形同虚设，奖罚不利，教职工工作热情没有完全调动起来。 工作有点无面，重结果轻过程，有考核，无结果。 缺乏对教师的精神引领，教师感到工作简单、枯燥，无朝气。 教研组长等工作不到位，压担子不够。 更重要的是教师年龄趋于老龄化，工作量大，以及因为教师少而缺乏教学研究的氛围。 管理者自身的原因，包括不作为、不负责任等。,24,二、当前教学管理现状,（二） 突出重点，切实搞好教学管理工作。, 以落实课程计划为重点，下重手，抓教学常规。 以构建高效课堂为抓手，切实提高教学各项管
9、理的有效性。 以课堂教学改革为切入点，逐步提高教师教学水平。 以校本教研为主要形式，把教科研工作落到实处。 以抓学生学习习惯为突破口，全面提高教学质量。,25,三、做好管理转型,（一）更新教育观念，走出管理误区 案例： 公开课招投标（上） 最近，某校接受了其他县市学校来校观摩半日的重要任务。按以往做法，由校长指定个别骨干教师承担，承担的老师遇到工作忙时，嘴上不说，心里嫌烦，其他老师则采取“事不关己，高高挂起”的态度，个别教师还会发发牢骚：“校长眼里没有咱！”随着教学改革的深入，校长认识到：只依靠个别教师“撑门面”是不行的，要激励全体教师积极参与，才能不断开创新局面。,26,案例： 公开课招投标
10、（中）,于是校长决定借此机会，在全校开展一次“公开课自愿报名招投标”活动。校长首先召开全体教师会议，进行动员，讲明活动的目的、意义，并宣布：“招”到并完成任务者记功，同时给予一定的奖励。 很快，有三分之二以上教师自荐。经筛选审核推选出两位青年教师徐某和李某承担任务。校长要求：全体教师要树立集体观念，由骨干教师把关，用集体智慧支持她们完成任务。 接待日来临，两位青年教师的课丰富、生动、新颖，得到专家及领导的一致称赞。,27,案例： 公开课招投标（下）,最后，校长在总结此项工作时，要求并鼓励全体教师：在今后的各项工作中要不断更新教育观念，发扬“招投标”的光荣感、使命感，练就扎实的业务功底，积极参与
11、竞争，不断创造佳绩。 这次活动结束了，但很多教师的心情仍然不能平静。教师们跃跃欲试，说：“下次看我的！” 思考：为什么承担观摩课的老师嫌烦？为什么没承担任务的老师会采取“事不关己，高高挂起”的态度？为什么个别教师还会发牢骚，说校长眼里没有咱？而为什么在招标后好多老师跃跃欲试，说下次看我的？,28,（一）更新教育观念，走出管理误区,1、培养人比管理人更重要,从培养人，造就人的角度管理教师，教师就不会过分计较校长的态度，即使校长说得重了一点，教师也能够承受。有些人倡导批评甜蜜化，这只能解决表层问题，不能解决深层问题。,29,案例一：安排公开课 某校副校长每学期一听到教研室教研员来听课就犯头疼。因为
12、，学校没有人愿意承担讲公开课的任务。开始，副校长凭着个人感情安排了几次，可后来这些人也不给他面子了，说，你自己的事我们乐意帮，可你是代表学校来安排，我不接受。无奈之下，以后学校再对外讲公开课，副校长只好私下采取“抓阄”定人的办法。 思考：这种做法，你同意吗？ 讨论：为什么会出现这种情况，原因是什么？弊端在哪里?,30,案例二：遭拒的“随堂听课”（上） 小李是这个学期才从别的学校调来的新老师，大家对她都不了解，所以教导处决定对小李进行一次随堂听课。上课预备铃响了，大家敲门进了教室。小李一见先是一愣，然后问：“你们是来听课的吗？” “对啊，我们想来听听你的课。”小李一时紧张得不知所言，我马上安慰她
13、：“不用紧张，就当家常课，随堂听课而已。”但是小李并没有放松，她红着脸说：“对不起，我这堂是练习课” “我们听练习课也可以。”“我只是给他们做一张考卷。”说完，小李转身从柜里拿出一叠考卷发给学生。这一下，倒弄得我们很尴尬，不知道是继续留在教室呢还是退出去。但是我留意到小李有些须无助和无奈，于是就先带头离开了教室。,31,遭拒的“随堂听课”（下） 临下班前，我叫来了小李：“我们是同路，今天我们一起走好吗？” “ 好，我也想找你谈谈呢。” 原来，小李以前所在的学校对教师的评价非常严格，还采取了“末位淘汰制”。一次随堂听课就有可能“定了终身”。从那以后，小李一听有人要听课评课，就心发慌、脑子一片空白
14、。原来如此,32,案例三：“推门课”，门难推（上） 一天课前，方校长告诉一位已有两年教龄的王教师说，一会去听她的课。王老师听了，却红着脸说：“方校长，不好意思，这节课我安排了单元测试。”“那没关系，我下次再听好了。”方校长说。 本以为这很正常，方校长也没多想。不巧的是，当她因事路过这位教师上课的教室时，却意外的发现王老师竟然没有进行单元测试，而是堂而皇之在上新课。方校长惊呆了，为什么一个任教才两年的新教师，敢向校长挑战？这是方校长所始料不及的。这时，王老师似乎也看到了方校长，为了不影响她正常上课，方校长赶紧离开。,33,案例三：“推门课”，门难推（下） 下课后，方校长强压住心中的怒火，打电话叫
15、王老师来。过了一会儿，王老师红着脸、小心翼翼的走进了方校长的办公室，低着头像做错事的学生一样站在她的面前。为了缓和一下气氛，方校长给王老师沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然后问刚才是怎么回事。王老师低着头、轻轻地说：“我就是不想让你们领导来听课。”王老师的回答竟又令方校长吃惊。方校长尽量平静地问：“为什么？” 王老师说：“我对随堂听课很反感，甚至可以说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张，这是上不出好课的。作为新教师，对没有教过的新课，总是没有把握的；而领导听课后，就会打下烙印，据此对他的教学能力做出判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随堂听课改作领导预约或教师邀请听课，这样就能把自己
16、的最好水平发挥出来，充分展示自我。”,34,思考： 如何正确评价“推门课”的利与弊？ “推门课”制度实施困难反映了学校管理中哪些问题？ 如果你是校长，你将如何使教师自然接受“推门课”？,35,小妙招可以借鉴： 1、“三课并进”制度 相互听课：教师相互随堂听课，既锻炼心理素质，又相互取长补短； 指名听课：定期开展集中听评课活动，指名专人上课，提高学科带头人的专业素养； 指导听课：对年轻教师进行随堂听课，提出改进的方案并督促落实。,36,2、不同教师不同对策 对新分配的教师取消随堂听课制度，采取行政预约和教师相邀两种方法听课； 对不求上进的年轻教师继续采用随堂听课方式，给压力，促其提高业务能力； 对于工作积极、业务能力出色的教师不再实行随堂听课 。,37,解决之道： 出现问题冷处理；换位思考；深入研究；注意倾听；调查研究摸清情况；以人为本，区别对待；厘清思路，找准对策。,38,（一）更新教育观念，走出管理误区,
