综合实践活动课程教学评价

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1、小学综合实践活动 -教学评价,主讲人： 韦永琼 邮箱：857686551; 手机：13608549504,小学综合实践活动的内容包含哪几个部分？,一、研究性学习 二、社区服务与社会实践 三、信息技术教育 四、劳动与技术教育 本次研讨课主要学习第一部分“研究性学习”。,综合实践活动研究性学习 -教学评价有什么？,研究性学习的评价范围包括哪些？ （1）对学生个体 （2）学生研究小组 （3）教师 （4）教师指导小组 （4）学校管理的评价等， 但在整个评价体系中，如何对学生主体进行科学评价，乃是一个核心问题。 因此，本次研讨课，我们主要讨论研究性学习的学生评价问题。,选择课题,查找资料,形成假设,选择

2、方法,设计方案,开展研究,课题结题,课题评价,实施流程：,（一）研究性学习的一般过程,怎么教,（二）研究性学习的开展与组织 阶段一：（1）探讨项目领域 （2）决定课题 阶段二：（3）探讨课题研究计划 （4）设计搜集资料的方法/工具 （5）搜集资料 阶段三：（6）整理与分析资料 （7）综述观点与提出自己观点 阶段四：（8）发表及分享成果 （9）反思与评价,开 展 过 程,一、观看研究性学习教学实况录像,思考并解决以下问题： 1、讨论该案例中的教学评价，说说它所具有的特点。 2、通过观看此案例，谈谈你所认为的研究性学习教学评价。,点评：,由研究性学习课堂实况录像，我们可以看到： 这是一种将评价融于

3、学生真实学习过程之中的评价。 它有如下一些好处： 评价不死板，具有及时激励的效应； 评价的即景性，评价生动、灵活，第一个敢于“吃旁蟹”站出来给大家展示广告的小组（或称“公司”），教师再奖励20万。 小组自评+组间互评，“财会部”随时给自己的“公司”统计业绩；拍卖会对广告创意的认可度体现出的是同学间的互评。 -引发对评价的思考：评价究竟是为了什么？为评价而评价？为促进师生的发展而评价？,通过观看此案例，你认为研究性学习的课堂教学评价应是怎样的？,我认为这是“教学与评价一体化”理念下的研究性学习评价，评价贯穿于教学活动的每一个环节。 加德纳：评价应该是自然学习环境中的一部分，不应该是教学之外的附加

4、内容。 “教学与评价一体化”的理念，是对教学与评价关系的深刻认识，是指教师通过实施评价活动来提高教学质量。,在教学过程中实施评价，是目前众多学生与教师所乐于接受的一种评价方式（即使是统考科目亦然）。 这种评价是贯穿于整个教学中的评价，直接指向促进教学质量的提高。 尤其对于非统考科目而言，思考如何以评促学是打开学生对本学科学习兴趣的一把钥匙。 而一门学科是否为学生所看重，往往不是因为它是否属于必考科目，而在于学生能在其中获得什么。,研究性学习的评价与其他学科的评价，不同之处在于？ 因为没有如同必考科目一般的压力，评价不是为了给学生“定位” ，而是重在促进学生发展。 来自某一学科的老师在一次接受访

5、谈中说：“我们会做教学设计，可是几乎没有对每节课的评价进行设计，因为工作量太大，导致我们没有时间这样做，这个不仅是我，也没听说过哪位教师进行这样的设计。” （摘自：教学与评价一体化理念下中学化学课堂教学评价行为的研究.东北师范大学硕士学位论文，1.）,持此观点，认为没必要对课堂评价进行设计，是因为将评价与教学看作教学活动中的两个相互分离部分，而且，所持的评价观是“对学生的评价” ，不是“为学生的评价”。 二者的区别在于， “对学生的评价”只是为了要给学生的学习结果打分，而 “为学生的评价”则是为了促进学生的发展。 给学生的学习打分有如将学生“定型”，比如某些学生总是处于某一分数段内，难以跳到另

6、一个更高的分数段内，原因之一就是被这种 “专门针对学生的评价”而不是 “专门为了学生的评价”给框架、定格、定调死了。,因而，我们如果持 “为学生的评价”，那么，在研究性学习的过程中，就要尽力避免评价缺乏整体规划、评价内容知识化、评价反馈缺乏针对性与引导性等现象出现。 由此，引出评价中的具体问题： 评价的科学性如何保证？,综合实践活动研究性学习 -教学评价怎么做？,小学综合实践活动的教学评价大致可分为两种形态： 一、感性、质性、动态的“教学评价” （学生日常学习活动上各种能力的表现，通过学生的言行活动、做人做事体现），强调评价的发展性 二、理性、量化、静态的“教学评价” （学生日常学习成果上各科

7、知识的掌握，通过学生的各科考试书面成绩、量化评价表体现），强调评价的科学性 对于无需统考并且又是新兴科目的综合实践活动课来说，其评价更重发展性评价，而不过多纠缠于科学性评价。,本次研讨会的主要内容,一、观看研究性学习的教学实况录像，思考、讨论与解决相应问题。感性、质性、动态的“教学评价” 。 二、研读材料“新课改下研究性学习中存在的问题及对策分析”，思考、讨论与解决相应问题。理性、量化、静态的”教学评价”。 三、思考当前综合实践活动课程中教学评价的一些困难与问题。,二、构思评价体系框架,按照研究性学习的实施步骤，初步构思适合本校研究性学习的评价体系框架。,评价框架,一、开题评价（20%）开始准

8、备阶段 1、课题研究方案具有可行性、实效性，研究对学生的发展起到积极作用。 2、有研究计划表，课题开题报告。 二、过程评价（50%）中期成果检查阶段 1、课题组认真填写课题管理手册，每次活动有计划，有内容记载； 2、定期检查课题研究进展情况，资料积累情况，以及研究过程上遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等给予评价； 3、中期分学科进行课题研究答辩 三、结题评价（30%）最后结果展示阶段 1、课题组有完善的课题管理手册； 2、有结题报告（或是研究论文、调查报告、模型、研究笔记等）； 3、每个课题组成员有研究心得； 4、每个课题组成员填写学习评价表。 四、总评价得分 最后，根据以上几点，综

9、合给课题组及其成员评价。,三、研读材料“新课改下研究性学习中存在的问题及对策分析”，思考并解决以下问题：,1、文献中指出，目前，普遍存在着“教师在研究性学习活动中的指导性作用弱化”的现象。 那么，我们如何评价教师指导作用的适中呢？这一点是否可以作为一个评价指标列入研究性学习活动中的评价指标体系中去？理由是？ 这事实上涉及到了教师评价的问题：(1)规划与设计课程的能力(2)组织、管理与协调的能力(3)探究与问题解决能力(4)收集和处理信息的能力 (5)活动实施的调控能力,2、原文中给出了研究性学习中，做课题研究的四个环节：选题、开题、证题、结题。 但事实上可简化为以下三个环节：开题评价、中期评价

10、、结题评价。 请思考小学阶段，如何按此三个环节对学生进行量化的评价？ 3、原文中提到“没有建立起科学的研究性学习评价体系和评价标准 ” 那么，研究性学习活动的科学性 “纯度”如何把握？请列出你认为适中的、较能保证科学性的评价指标要素。,4、综合实践活动课程的指导教师应当由谁来担任?,目前，不少已经开起了综合实践活动课的学校，都在学校层面上设立了专门的负责教师来负责综合实践活动课程，这个专门的负责教师不是针对学生的，而是针对整个学校的教师的，可以说是管理教师”。 “管理教师”其实就是负责整个学校的综合实践活动课程的协调、联系与管理的工作的教师，他可以由学校的校长或教导主任，也可以由团委等部门的教

11、师担任。 “管理教师”负责组成教师小组，每个小组可以由不同年级的不同学科教师组成，由“管理教师”负责组织与管理。 由“管理教师”负责指派相关教师指导学生选题、撰写开题报告、成果总结，并对学生进行评价、对外的联系活动，如与家长的联系，与实验地点的联系等等。,学校综合实践活动的管理系统,综合实践活动课程开发领导小组,教 导 处,教 科 室,德 育 处,综合实践活动教研组,综合实践活动课题组,班主任队伍,综合实践任课教师 与 实践活动指导教师,学生综合实践活动,综合实践活动管理系统各部门责任,研究性学习活动课程的组织,校级部门,设立专门小组及管理层级 制订规划方案与配套制度 编写教师指导材料及培训,

12、组织落实具体的方案 研讨问题与交流体会 评定与推选优秀课题,先分组（5-7组），后定课题 确定导师（每人至多3个） 研究活动方案的确定与开展 结果交流与展示，评定与推选,年级/教研组,班级层面,5、每个环节教师应做的评价工作,6、研究性学习评价的价值取向,研究性学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，进一步的选择是： （1）更重视过程 研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程。 诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。因此，注重学生研究性学习的过程，重视的是学

13、生学习的主动性、创造性和积极性等。 （2）更重视应用 研究性学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去。,（3）更重视体验 研究性学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。 （4）更重视全员参与 研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。,7、评价的信息收集问题,（1）信息的来源 （建立档案袋） 研究型课程及学生研究性学习的信息，主要地不是由教师通过作业、测验、考试，以及观察、提问等收集学生学习的信息，而主要地是由学

14、生主动收集和提供。 指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的（2） 2.信息的处理 （评价量表的制定） 研究性学习的评价大多不是常模参照，而是目标参照。简明、直观、具有诊断性，是研究性学习评价结果的理想模式。 如何使评价结果表述得简明、直观、具有诊断性，文字、表格、简图等都各有长处，是值得引起重视并在教育实践中进行尝试的。 研究性学习的态度、能力、成果等部分中的多数指标无法直接计数或工具测量，大多需采用评定的方法。答辩是评价结果目前被普遍采用的一种方式。,8、评价结果的表示问题,研究性学习评价的结果表示应当对学生的可持续发展

15、有比较实际的指导意义。 学生研究性学习评价的主要目的，并不在于区分学生学习结果的层次与水平。 因此，它应该是多形式的，而不能只是一个等第或分数。,9、研究性学习的评价类型,（1）调控性评价 A.评价学生选题，为研究性学习把舵。 B.评价初步成果，对研究性学习定量把关。 （2）总结性评价 量化的分数与学分认定。 （3）情感性评价及后续性评价 A.热情洋溢的评价语与张扬的成果展示形式，激发学生高昂的学习热情语言是交流思想的工具，是沟通师生情感的桥梁，评价语言是值得教师学习的一门艺术。 B.客观科学的后续性评价，追求臻于完美的目标。,10、研究性学习的评价中需面对的几组关系,1多元化研究性学习评价小

16、组与学生个体的关系 （1）建立多元化研究性学习评价小组，克服指导老师的认识局限 ； （2）建立交流机制，及时反馈评价小组的意见 ； （3）加强学生自我评价，内化形成性评价的阶段成果。,2学生与评价制度的关系 （1）建立小组互评交流制度 （2）建立自评制度 （3） 建立每次活动记录制度 （4）建立研究性学习学分制 （5） 建立师生互评制度 （6） 建立研究性学习期末评语制度,3.指导老师与评价制度的关系 每位老师对研究性学习的理解存在极大的差异，对学生的指导各不相同，如果每位老师都建立一套个性的评价和指导体系，就会使学生无所适从。因此，有必要建立指导老师培训和评价制度，规范指导老师的评价行为 。 4.学生与评价标准及评价方案的关系 学生参加了研究性学习课题的全过程，比其他人有更深刻、更全面、更具体的实践体验。因此让他们制定标准及评价方案更合适。 随着课题的深入，制定的标准及方案可以有所变化。老师在衡量每一位学生时，应细心观察学生成功完成标准中的某一条的过程，及时予以表扬，并指出