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1、1,让我们的教师成为综合实践活动课程领导者 深化基础教育课程改革的方向,浙江大学附属中学 施永忠 QQ：1749098158,1,2,我们现行课程体制，是借用了前苏联集权制背景下的课程体系，是由中央宣传部批准，教育部颁布的课程体系。 其内涵有很多种解释，前苏联凯洛夫认为是分门别类的学科知识，是教育预定的目标和计划；美国的杜威认为课程就是学习者的经验；当代教育家施瓦可认为是教师、学生、环境、学科四个环节整合而成一个生态环境。 我国课程发展趋势： 由强调学科知识到注重学习者知识与经验，由强调预定的目标、计划到注重学习者的学习过程，由强调教师的单向性教学到注重教师、学生、环境、学科的整合环境。,3,
2、从一个案例说起,在我们省偏僻的丽水山区，有一所处于两山之间狭小山沟中的村级完小缙云县长坑小学。这是一所只有二十多名教师，却有六百多名学生的寄宿制乡村完全小学。本地生源还不到学生总数的一半，而其余的学生都是慕名而来的其他城镇孩子。是一所原浙江省省长吕祖善亲临视察并被感动而题词的乡村小学。,在这里，你会发现孩子们衣着整洁、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验到课程和学习的价值、教育和生活的魅力、孩子们的幸福感。,3,4,校园中的一草、一木均为教师和学生制作并持续探索的对象,校园里有孩子们自己的乐园，喂养着鸡鸭兔子和猪； 挂满累累果实的桃园、杏园、桔园； 山上的植物和花朵在校
3、园中重新安了家； 孩子们借助画笔，在纸上勾画着自己的村庄和家园； 美术室里，摆满孩子们从山上捡回来的树根；,4,5,孩子们把自家田野里的麦秸、稻杆加工后制成工艺品、艺术品； 孩子们在教室里用粮食创作“粮食画”； 孩子们用树根一刀刀的雕刻成“根雕”； 孩子们结成社团和探究小组到山上研究、保护历史文物和古树； 孩子们到村庄里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除“三堆”、建设优美家园,5,6,孩子们在校园中养殖家禽,6,7,孩子们在菜园中采摘豆角,7,8,孩子们在给桔园施肥,8,9,师生们自学成才的民乐队,9,10,孩子们自己的家-寝室一角,10,11,这一切源自于
4、教师课程意识的觉醒,如此多的学科、如此多的课程门类，孩子们怎么去探究？时间哪里来？拥有美好理念的综合实践活动课程如何“落地”？ 校长说：课程开发和创造，首先需要有“莫言精神”，就是脚下有地、头顶有天、眼中有人、心中有情，“天下的教育只有一种，就是爱的教育”；其次，与其去研究易经八卦、阳明学说、哈佛精神，还不如沉下去观察和提炼，这山水，这山村，这朴实的村民就是我们教育教学的沃土。 通过课程研究，老师们发现：小学综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及浙江省规定的地方必修课程“环境教育”、“安全教育”其内容的重复率高达40-60% ！完全可以在校本化实施中，对这些教学内容进行自我整合后，通过
5、综合实践活动来进行体验式的教学。,12,国家课程校本化开发,13,走课程整合之路！,通过课程整合，生成生活探究主题课程。 研究课程标准与教科书重新叙写课程总目标与内容标准开发“主题课程指导纲要”按年级和学期开发“学生活动资源包” 围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究”等方面而组织主题。,每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享”的要素和步骤而展开 创造了“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等课的形态 ,13,14,小 结,发展课程领导力和教学创造力，是深化基础教育课程改革、促进教师和学生融合发展的两大核心。 国家
6、、地方课程都必须实行校本化实施！ 此二者密不可分：只有从师生的教学需要出发，才可能领导、开发并创造课程；教师只有教自己开发和创生的课程，其教学才可能富有创造性（这就是从1922胡适、陶行知倡导的民主化教育，到2001年开始的新课改）。,14,15,（一）专制意识形态不允许教师开发课程,“圣人之为国也，壹赏，壹刑，壹教。壹赏则兵无敌。壹刑则令行。壹教则下听上。”（商君书赏刑） 在法家看来，“圣君既掌握了一切事物的规律，他所立之教，人民便只能遵奉，不许批评，也不许向君主提出独立私议。” （余英时）所以以吏为师，以斩首为尊，课堂上也不允许讨论。,一、校长和教师的课程决策与开发权是如何被剥夺的？,发展
7、简史：秦始皇-清代文字狱-文化大革命,15,16,（二）在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开发课程,“真理是客观实在的正确反映”反映论的知识论，“知识是真理的化身与体现” -科学可以解决一切问题，也就是科学万能论，教师没必要开发课程；知识是真理的化身与体现，所以没有必要去探索。,彼得拉莫斯 与“方法化运动”,拉莫斯（15151572）就是科学启蒙时代首先提出班级授课制的人，认为教师不必去发明和探究知识，而只是知识的传授者，也就是用惟一正确的方法去传递确定无疑的知识。,16,17,夸美纽斯的观点,教和学的普遍要求，是寻找“必须准确地达到预期结果的教和学的方法” “即使对教学没有天生爱好的教师，
8、也能够有益地利用它，因为他们不需要自己选择教材、拟订自己的方法，只需要知道已经作好安排的教材和已经提供的适合的教具，将它们灌注给他的学生。”,17,18,夸美纽斯具体发明“班级授课制”，它不仅满足了拉莫斯主义对“效率性”的追求，而且可以确保不会发生“师生间信息的错误传达”。他因此说：“我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的， 正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书籍，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”,18,19,（三）我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺,德国的赫
9、尔巴特采纳并实施了夸美纽斯的班级授课制制，后来被斯大林看重并让当时苏联的教育部长凯洛夫实施推行，借以向苏联青少年灌输斯大林主义。后者为此发明了“检查作业-复习旧知-讲解新知-巩固新知-应用新知-布置作业”六环节。 但只推行了十年左右，就因斯大林之死，而在1953年就开始回归人文主义教育，并在人造卫星技术上领先于美国。而我国则在反对修正主义、反右派中而一直延用至今。 所以，从1949年以后，我国教育的主流意识形态影响下的教学观是西方科学“启蒙理性”与中国传统集权意识形态的奇特结合，教师的课程决策与开发权因此被彻底剥夺。,19,20,因此，目前我国教育的现状是,目前学校教育是以课堂教学为中心，以教
10、师、教材为中心，具有集中性、统一性、标准化、同步化的特点。 课堂的传统教学模式，可大致描述为：“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心，以言语和板书(教学媒体)为手段，向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容)；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。” 在这种模式中，教师的基本职能是在课堂上传授现成的知识，学生的基本职能是接受和复现教师传授的知识。,21,1.教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展； 2.依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少； 3.教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验
11、、读课外书、社会调查等实践性作业； 4.学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。,22,随着现代科技革命的产生，知识经济特别是信息时代的到来，这种教育模式与现代社会的发展必然产生两大矛盾： 一是课堂教学内容和人生命的有限性与知识量扩充的无限性之间的矛盾； 二是相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾。 现代教育理论认为：上学期间的“学习”，不是为了分数的学习，甚至不是知识的学习，而是为了“学会学习”。,23,当代中国教育有三大严重问题：,1.有损青少年和我们教师的身心健康。 调
12、查发现，近14%小学生和22%左右初中生感到“学习已成为一种沉重的负担，希望自己能快点离开学校”。到高中阶段，这一比例继续升高，接近三分之一。据家长报告，约18%的中小学生经常抱怨学校或教师。 1996年 “ 我国城市独生子女人格发展现状及教育 ”大型调查研究也发现 , 参加调查的2000多名学生中， 有43. 6%感到学习压力很大 ；有20%把学习压力视为最令自己烦恼的事情。 “昨天晚上的作业，今天早晨还在做，“学生”两个字，好辛苦；从来只有优生笑，谁没见过差生哭，“老师”两个字，好恐怖。,24,1995年国家5部委进行了建国以来最大的一次全国性、多民族的大规模学生体质健康调研。结果表明：我
13、国学生中视力不良(主要是近视)问题严重,其中712岁小学生视力不良率为20. 6%，13 15岁的初中生视力不良率为49. 8%，高中生视力不良率达到70%，大学生达到77%。高考的体检完全合格率平均只有15%。 “只有生存，没有生活； 只有内容，没有外容 ； 只有今天，没有明天 。”,25,2.缺少对青少年创造力的开发,据杭州的一项调查表明，敢于课后向老师提问的学生占66.8%，敢于课堂上问老师提问的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的仅占5.5%。一位外籍教师在考察中外学生的差异时问：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”。 “入学时像个
14、问号，毕业时像个句号。”我们现在的小学教育是“ 听话教育”，教育学生听话，守纪律；中学教育是“分数教育”，一切为了中考、高考分数 ；大学教育是“知识教育”，主要是传授知识。 北京电视台于1999年也曾在一所小学对1000多名家长作了一项调查，请家长们谈谈心目中好孩子的三条标准是什么。结果是：“学习好”名列榜首，然后是“守纪律”和“有礼貌”。而“好动脑筋”这条被排在第16位。这表明，鼓励孩子探索被我们的家长大大忽视了。,26,世界十个发明大国,单位：每100万人每年申请的专利 日本 2708 瑞士 465 德国 415 瑞典 368 美国 348 英国 336 奥地利 270 法国 224 丹麦
15、 216 意大利 150,27,上海市百名企业发明家学历,学习成绩与小发明的关系,28,3.造成青少年知识陈旧贫乏。,据统计，人类创造的知识近30年来大约等于过去2000年的总和，预计到2003年人类知识比现在还要翻一番，而且知识更新换代的速度越来越快，目前社会知识的半衰期是3年左右。也就是大学一年级所学的知识，到大学三年级就有70%的已经陈旧或被淘汰了。 北京一所中学，学生的借阅率已降到历史最低点。几年前，学生每人每年借阅图书大约10本，现在不足1本。 北京市只有1%的中小学生有经常到图书馆借书的经历，绝大多数学生根本不知道图书馆在哪里。 北京市有300万中小学生，在少儿图书馆办理有借阅证的
16、只有2700人。,29,在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。 在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。 德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。,OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明：,由此看来，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。,30,课堂教学不是主渠道， 生活是个大课堂,“学校不是鸟笼子”,华君武作：大教室,31,脑科学研究成果,人脑的基本结构 大脑是脑的最高级部位，占据全脑的70%， 分为左右两个半球。,32,1981
