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1、高 中 课 改,背景 发展 挑战,重庆市教育科学研究院课程中心 唐果南,几个基本观点,1、课程改革体现政府意志，是政府行为，必须坚定不移地全面推进。,全面深入推进基础教育课程改革，推进基础教育课程改革的制度和机制建设；修订义务教育语文、数学等20个学科的课程标准；总结5年来课程改革实验经验，进一步部署深入推进课程改革工作；加强实验省（区）教师培训的力度，组织开展有针对性的面向教学实际问题的骨干教师培训，组织新课程实验省（区）骨干校长培训，加强校长组织实施新课程实验的能力；加强与新课程相适应的中考、高考制度改革的研究与指导。修订义务教育阶段德育课程标准。全面规划和推进高中课程改革，明年将增加辽宁
2、、安徽、浙江、福建、天津等省市进入试点。 教育部长周 济,重庆市教委工作要点 11、深入推进中小学课程改革 ： 进一步探索高中招生和初中毕业生评价制度改革，促进义务教育课程改革向纵深发展。完善中小学教材编写、审定和选用制度。充分发挥现代远程教育技术作用，促进优质课程资源共享。建立和完善以校为本的教研制度，抓好国家、市、区县和校本教研网络建设，以新的观念、手段和途径实现教学活动和学习方式的根本改变。注重特色教学经验的总结与推广，表彰奖励优秀教学成果。坚决反对片面追求升学率，减轻中小学生过重课业负担。,2、继承优秀传统和发展创新是教育长河中的两个永恒的主题。,几个基本观点,教育是传承性的事业，有较
3、为系统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承，都需要一个基础，一个凭借，决不能割断历史。,教育又是创新的事业，课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，应当放眼世界，吸取全世界最先进的思想营养，与时俱进，实现教育超越和引领时代的功能。,3、推进课程改革的基本策略：积极、稳健。,几个基本观点,新课程最重要的使命是播撒一种新文化的种子。这个文化是：“民主、开放、科学、平等、对话、协商”的“课程文化、课堂文化、教研文化和管理文化”。 既然是一种文化建设，它本身就有长期积累、潜移默化的属性，不能期望三五年就“毕其功于一役”。,课改属社
4、会改革范畴，是一种实践探索过程，有其自身的规律，决不能急于求成，不能搞课改的“大跃进”。要充分估计这一改革的长期性、艰巨性与复杂性。,（1） 历史性的进步： 我国基础教育取得了举世瞩目的伟大成就。,1.怎样看待当前的基础教育,一、背景,判定教育改革是否成功，要看绝大 部分人是否从中受益。2005年我国基本 普及九年义务教育、基本扫除青壮年文 盲的“两基”人口覆盖率近95%，高中入 学率已经达到50% ， 21%的人可以享受 大学教育，这在发展中国家是不可想象的。 教育部新闻发言人王旭明,美方通过考察认为，改革开放以来，中国的教育事业和经济同样取得了十分显著的成就，主要表现在基本消除了文盲，普及
5、了九年义务教育，显著扩大高等教育就学规模。他们深切感受到，这些成就的取得主要受益于中国政府领导人长期奉行的将教育作为帮助人民摆脱贫困，提高国民的技能水平以应对国际经济竞争的发展战略。 美国代表团通过实地交流研讨，深切感受到：中国领导人深刻认识到由于可耕地、水资源和能源有限，必须实施将巨大人口负担通过教育转换为人力资源的发展战略。“中国实现现代化最终还是取决于课堂学习”这一判断已经成为教育领导人、教育工作者和广大学生的共识。 美国教育代表团考察报告,“ 我们委托几个方面专家进行了调查，一个共同的结论是，90%以上的校长和教师赞同课程改革带来的新变化，这些变化有利于促进学生的全面发展。教师注重引导
6、学生积极主动学习，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛变得活跃了；积极实行启发式和参与式教学，有利于激发学生独立思考和创新的意识，等等。新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。” 教育部长 周济,开展五年的义务教育新课程，取得了可喜的阶段性成果。,权威调查研究报告证实了新课程方案的合理性。结果表明，这次课程改革给基础教育领域带来了全新的气象，表现在：第一，教师的观念得到转变。大部分教师在利用教材时能根据实际情况作适当的调整；教师已经不再是照搬教材的“教书匠”，他们在课堂上经常鼓励学生提问，并对学生的答案采取宽容的态度；在决定教什么和怎样教的时候能够征求学生的意见。第二
7、，学生的学习方式的变化。老师讲、学生听、死记硬背、机械训练、单一的接受学习的现象减少了，学生自主学习、相互协作、主动探究等学习方式开始在课堂中运用。新课程使学生学习的过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，成为师生、生生不断对话、交流的过程。第三，学生课业负担有所减轻，有79%学生的作业量每天不再超过2个小时。,综合几年来国家和省级实验区的评估报告表明：新课程方案实施以来，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂初步呈现勃勃生机。教学方式灵活多样，共同学习、平等交流的师生关系正在形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。着眼于每一个学生终身发展的新课程吸引着学生和家长，学生
8、的学业负担有所减轻，在一些地区如宁夏、内蒙古、云南等，辍学率有了下降的趋势。,初中课改全面推进，课改已成为实施素质教育的重要途径。一个更加开放，更加注重学生发展的课程体系，将成为培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律新人的重要载体。 陶西平,教育部专家组对我市课改的调研意见,1、基本构建了推动课程改革深入发展的机制,2、课改所期望牵动的变化进一步显现。,3、课改实验正在向着更理性、更追求本质的方向深化。,4、对课改的疑难问题（如中考、综合素质评价等）进行了不少有意义的探索。,5、在教育行政、教研、大学和学校之间初步建立了良好的互动关系。,（2）知识经济时代的到来和构建创新型国家的历史使命，对基
9、础教育（特别是基础科学教育）提出了更高的时代性要求。,更强的公民意识、责任感、协作精神和更广泛的国际视野。 从继承知识到创新知识（创新能力） 更强的实践能力和发现问题、探究问题、解决问题的能力。,费恩曼的质疑和钱学森的忧虑： 学生为通过考试而学，教师为帮助学 生通过考试而教的教育，能够培养创新 知识的人才吗？,杨振宁、丁肇中、丘成栋谈中国的科学教育,杨的谈话之一：比较系统，比较完整，漏洞较少。,杨的谈话之四：以分数论英雄，失去爱因斯坦。,杨的谈话之二：教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证。,杨的谈话之三：不打破填鸭式，没有创新人才培养。,丁的谈话之一：重新体会“格物致知”,丁的
10、谈话之二：唤起兴趣，重视实验。,丘成栋谈“奥数”,路甬祥指出创新人才培养三不足,美国教育代表团考察报告： 高考使得非考试科目不被重视，应试教育过于注重学生的答题速度和对于生僻事实的机械记忆，然而却不足以培养学生在急剧变革的经济社会中应用所学知识的适应能力。报告还提到，中国为了应对上述问题，启动了课程改革，但却遭到了一定程度的阻力。,2、中美教育思想的比较及其意义,许智宏与雷文的对话 颠倒的预言 国际舆论的评说 非对非错、非好非坏与他山之石,站在人类教育思想的制高点上，翻检各国，特别是发达国家的教育成果，对比观照在中华文明背景下中国现实教育的优势与症结，寻求教育如何促进民族和国家的兴盛之路。,3
11、、课程改革的理念, 以更广阔的视野看待人类共同的关于教育的价值取向，如继承是为了创造。 超越文化的差异，取他山之石以攻玉，如关注个性发展，鼓励独立思考，崇尚教学民主，倡导自主学习。 在兼容并蓄之中，激扬中华民族教育思想的精华，而不一味自我异化，如有教无类、因材施教及格物致知等。,在中国的基础教育中，理想主义的追求较少，缺乏对现实目标的批判和超越，教育片面追求与现实的适应和协调，削弱了教育引领时代，提升社会的功能。教师越来越受现实功利的羁绊，越来越被实利主义限制了专业发展。所有这些也应在课改过程中得到改观。教育成为学生享受成长快乐的园地，成为教师实现专业发展及人生价值的舞台，也是课改追求的目标。
12、,由学生知道答案 学生能够提出问题 带着兴趣去听 自己能够表达独到的观念 能够理解别人意思 能够抽象慨括出自己的认识 抓住要领 能够演绎推理 能够完成作业 能够寻找问题 能够吸收知识 能够应用知识 善于操作 善于发现善于发明 长于记忆 长于猜想 喜欢学习 善于反思,在课改中促进 十个 “发展”,1、2004 2006年先后有10个省市（区）整体进入高中课改：,2004年：广东、海南、山东、宁夏 2005年：江苏 2006年：福建、安徽、浙江、天津、辽宁,二、发展,2、各省市（区）都出台了一大批各具特色的高中课改管理和指导的文件，并开展了大规模的教师培训。,3、审定通过了十余个学科、五十余套、八
13、百多册的高中新课标教材。 以天津、广州、武汉、长春、南京、成都、重庆七市教研机构和七十余所重点高中共同承担了教育部规划重点课题“普通高中选修课课程开发与实验研究”开发了上百套选修教材，众多的高中也开发了大量的各具特色的校本教材。,未进入高中课改的所有高中，都已经把研究性学习作为必修课列入课表。研究性学习作为一门必修课在教学管理、师资培训、课程资源开发以及评价等各个方面都积累了大量的经验，取得了许多可喜的阶段性成果。,4、颁发了高中新课程标准高考大纲,三大亮点 体现新课标教学倡导的多样性和选择性，体现学生个性化发展 新大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法 注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问
14、题的能力,5、广东、江苏等五省（区）高考方案已获准公布。,特别要强调的是，这四个省区都注重了改革与高中课改的衔接，这是教育部高考改革的一个很重要的方面，要求高考改革必须要和高中课程改革衔接起来，这是一个方向性的改革。通过高考来发挥出实施素质教育、推进素质教育的指挥棒的作用。 教育部新闻发言人王旭明,广东省实行“3+文科基础/理科基础+X”方案。“3”为语文、数学和外语。“文科基础”、“理科基础”全部只考新课标的必修课内容，力求达到为考生减负的目的。“X”为专业选考科目，有物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科，任选一科。,山东实行“X1 ”方案。“”指语文、
15、数学（分文科/理科）和外语3个科目，是所有考生的必考科目。 “X”指文科综合和理科综合。文科综合包括政治、历史、地理3个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物3个科目的必修内容和部分选修内容 。报考文史类、文科艺术类的考生须参加文科综合的考试，报考理工农医类、理科艺术类、体育类的考生须参加理科综合的考试。“1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，所有考生都参加基本能力考试。,海南实行“基础会考 ”方案。“”指语文、数学（分文科/理科）、英语；另一“”指文科考政治、历史、地理；理科考物理、化学、生物；“基础会考”，文科生考物理、化学、生物、通用技术和信息技术；理科生考政治、历史、地理、通用技术和信息技术。,宁夏实行“文综/理综”方案。“”指语文、数学（分文科/理科）和外语3各科目。文科综合包括政治、历史、地理3各科目；理科综合包括物理、化学、生物3个科目。,江苏省2008年普通高考模式为 “3学业水平测试综合素质评价”。其中，“3”为语文、数学、外语三门。 学业水平测试科目政治、历史、地理、物理、化学、生物，技术(含通用技术和信息技术)等七门。其中选修测试科目两门，必修测试科目五门。选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。七门
