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1、走向个性化学习的课程开发 小主人课程的实践样式,南京市琅琊路小学副校长 冯毅 njfengyi QQ：5448732,佐藤学：课程是“学习的履历”,所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。 从本质上说，它是在一学年或一学期结束后作为“学习的履历”而被创造出来的。 课程是在教室里面一天天地慢慢创造出来的。,1.以校为本的课程是一天一天在教室里面做出来的。 2.找到经验的共性，才能彰显以校为本课程研究的借鉴意义。 3.需要关注一些更加深层次的、易被忽略（遮蔽）的与课程发生有关的问题。,发现经验的共性,每一种校本课程是一种“解决方案”。 经验的共性是对共同问题的“校本回应”。,关注更深层次的问题,校
2、本课程研究与实践的规律是什么？ 校本课程研究与实践的限度在哪里？,回到问题，寻找规律,提 纲,工程院课程,梦剧场课程,生活馆课程,“个”课程,国家课程个性化学习,背 景,背 景,南京市小班化课程建设的策略与实践,回顾十年来南京市小班化学校的课程建设实践，从最初的学校自发、自主探索，到每一所小班学校的课程发展意识被激活，涌现出丰富而生动的课程案例，今天的小班学校，已经把为每一个学生提供适性的课程作为小班教育发展的基础要求，把以学校为本的课程整体建构和特色建构作为学校办学特色的重要基点。,背 景,南京市小班化课程建设的策略与实践,整合型课程形态,灵活的课程编排,活动化学习方式,充分的资源支持,课程
3、发展主要策略,理论基础,泰勒：课程设计的基本原理,学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？,小主人教育,小主人教育（1978-2017）,小主人教育,小主人教育（1978-2017）,小主人教育,小主人教育（1978-2017）,小主人教育,连续性解释（1978-2016）,解释的连续性,架构的完整性,主张 研究前沿课题 创新性 ,范式 解决实际问题 结构性 ,小主人教育,需要回答的问题,小主人怎么培养？ 小主人的素养是什么？ 聚焦小主人素养的学习又该如何组织？ ,小主人素养与学习,小主人的素养,核心
4、素养,小主人素养与学习,小主人素养与学习,小主人素养,在国家所制定的核心素养的基础上，对做主人自主性、创造性、个性的关键能力和必备品格的凸显。,小主人素养与学习,小主人的学习,对学习有积极的意识； 有一定的学习能力，会动脑筋，善于交流，积极反思； 能够体验到学习的快乐、发展的快乐。,小主人素养与学习,小主人的学习,小主人学习与发展，个性化是其重要特征。 个性化学习是指针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的目标、方法、内容、起点、进程、评价方式等, 促使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展的过程。 学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程。用我们的话来说作为小主人，学生是
5、个性化学习的成就者。,小主人素养与学习,小主人的学习,小主人个性化学习，是自主学习，是自主地、以自己适合的方式在学习。即学生能够在学习伙伴（老师、同学、家长等）的帮助下，在学什么、怎么学、学得怎么样等重要问题上能做到早知道、会安排、能落实、有反思，在学习引导自身发展上，有意识、有能力、有体验。,小主人素养与学习,小主人的学习,基础性学习 专门性学习 独特性学习,小主人素养与学习,基础性学习,学科课程，聚焦学科核心素养，强调为“学以致用”贡献知识、技能和态度。综合实践活动课程，凸显“我的活动我做主”，创造更多的选择、决定、行动、反思、满足等的机会。,小主人素养与学习,专门性学习,小主人课程是以培
6、养小主人素养为宗旨的专门性课程，是以创造做主人的机会为手段的情境性课程，是强调学以致用的综合性课程，是以一体化方式实施的全域性课程。,小主人素养与学习,独特性学习,学校课程总体营造,学校课程总体营造,课程实践样式,课程实践样式,芝麻开门 科学节,芝麻开门 科学节,戏剧,竞赛,教学,阅读,活动,影视,环境,开幕式,主题 景观,海报,板报 橱窗,吹泡泡,吉姆 工场,搭建 高塔,冰冻 泡泡箱,折纸,知识 竞赛,亲近 科学,阅读 指导,教学 观摩,写作 指导,小发明,小论文,小制作,科学 幻想画,班级 布置,一、“怎么样”：问题与反思 二、“为什么”：科学的素养、科学的眼光 三、“学什么”：丰富的作品
7、、多元的视角 四、“怎么学”：自主的规划、个性的表达,课程实践样式,课程实践样式,课程实践样式,课程实践样式,课程实践样式,课程实践样式,语文,数学,英语,道法,科学,音乐,体育,美术,信息,综实,课程实践样式,小主人课程,课程实践样式,小主人工程院,课程实践样式,小主人梦剧场,课程实践样式,小主人生活馆,小主人课程设计,“个”课程,小主人课程设计,“个”课程,小主人课程设计,“个”课程,小主人课程设计,“个”课程,背 景,南京市小班化课程建设的策略与实践,整合型课程形态,灵活的课程编排,活动化学习方式,充分的资源支持,课程发展主要策略,理论基础,泰勒：课程设计的基本原理,学校应该达到哪些教育
8、目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？,课程开发技术,校本课程开发的阶段与步骤,1.筹划阶段 2.设计阶段 3.实施阶段 4.评鉴阶段,课程开发技术,校本课程开发的阶段与步骤,1.筹划阶段 专业训练与成立组织 脉络探究与供需评估 拟定全校总体课程计划,课程开发技术,校本课程开发的阶段与步骤,2、设计阶段 成立课程设计组织 拟定课程方案蓝图 教学活动设计 实验,课程开发技术,校本课程开发的阶段与步骤,3.实施阶段 （实验前）研讨 教学准备 （实施中）依课程方案实施 反思、讨论回馈与修正,课程开发技术,校本课程开发的阶段与
9、步骤,4.评鉴阶段 学生学习成效 教师专业成长 满意程度与负荷情形,课程开发技术,校本课程发生学,校本课程研究与实践怎么开始： 在偶然中昭示必然 校本课程研究与实践怎么进行： 在实然中洞见应然 校本课程研究与实践怎么持续： 在使然中回归自然,校本课程研究与实践怎么开始： 在偶然中昭示必然,课程开发技术,观点1：校本课程研究与实践的开始，常常表现为一种机缘巧合。,开始：在偶然中昭示必然,课程开发技术,政策的出台 名师的影响 教师的兴趣 文化的召唤 行政的推动 ,机缘巧合,课程开发技术,观点2：以校为本的课程研究与实践的开始，其实是学校办学的必然选择。,开始：在偶然中昭示必然,课程开发技术,课程研
10、究的开始不仅是做法的开始，更是“观念”的开始。 如果从校本课程观念的开始，才算作研究与实践的进一步的开始，那么校本课程建设，一定是学校办学的必然选择。,必然选择,课程开发技术,案例：小主人分课程开发过程,琅琊路小学从上个世纪八十年代开始做小主人教育，迄今已经三十多年了。小主人教育，强调学生要学做集体的小主人、学习的小主人和生活的小主人。 为什么会提出小主人教育呢？是基于二十世纪八十年代的背景，也就是对独生子女国策可能带来的问题的担忧。转眼间已经到了二十一世纪的第二个十年，小主人的培养目标不仅没有过时，反而逐渐成为社会发展对人才的普适性要求。,促进儿童“快乐做主人”是小学教育的基本命题,促进儿童
11、“快乐做主人”是小学教育的基本命题,OECD核心胜任力 能自律自主地行动 能在异质社群中进行互动 能互动地使用工具沟通 ,我国的核心素养 自主发展（主体性） 学会学习，健康生活； 社会参与（社会性） 责任担当，实践创新； 文化基础（文化性） 人文底蕴，科学精神。,快乐做主人：小学教育的基本命题,小主人教育体系中存在课程板块缺失的问题,课程的定义之一：计划化的学习方案，以产生聚沙成塔、滴水穿石的教育效果。看此前的课程，与“快乐做主人”、小主人素养的目标关联性不强。因此，我们需要与小主人素养“高匹配”的课程。,校本课程研究与实践怎么进行： 在实然中洞见应然,课程开发技术,观点1：学校课程，只有做了
12、一遍之后才知道怎么做；或者说，如果我不做，怎么做对我来说是没有意义的。,进行：在实然中洞见应然,课程开发技术,做过一遍才明白,课程开发技术,观点2：课程领导力是在做课程的过程中慢慢地炼就（蓄积）的。,进行：在实然中洞见应然,课程开发技术,严和来：“我把妈妈生下来”这句话有心理学意义。谁也不是天生的父母，在生下孩子的那一刻，也就创造了母亲这个角色。 谁（校长）也不是天生就有课程领导力。从你做课程的那一刻起，你的课程领导力就（才）开始蓄积。,课程领导力是慢慢炼就的,课程开发技术,课程领导力：课程领导力是校长领导力的一个重要组成部分，指校长领导教师团队对自己学校课程方案进行决策、规划、设计、实施及评
13、鉴的能力（包括对国家课程创造性地改造和自己开发或改编校本课程）。,课程领导力是慢慢炼就的,课程开发技术,检视小主人课程的研究与实践,1.这是一门怎样的课程？ 2.课程怎么设计？ 3.学习活动设计的原则是什么？ ,1.小主人课程是为小主人素养的形成服务的,2.小主人课程是一种“专门性学习”,3.小主人课程为儿童创造快乐做主人的机会,小主人课程为儿童创造了一次快乐做主人的机会； 具体的情境，为学生创造了包括选择的机会、决策的机会、行动的机会、反思的机会、满足的机会等； 在不同的情境中，一系列的学习机会不断重复并进阶性地出现，帮助学生累积共性的经验； 儿童在情境族中习得的学习经验，最终将内化为小主人
14、素养。,小主人课程被设计为三门小的课程,小主人课程被设计为三门小的课程,小主人工程院,小主人工程院的学习，满足了学生爱动手、动脑的兴趣；聚焦于数学、科学、工程、技术等素养的发展。,小主人生活馆,从生活逻辑出发，帮助学生练就很多生活技能和生存本领；聚焦于社会交往中的沟通与合作、公民的权利和义务、对生活意义的理解、生活的技能、情操、品位等素养的发展。,小主人梦剧场,契合学生爱表演的天性，给了学生广阔的学本领、展才能的“舞台”；聚焦于艺术、创作、审美等素养的发展。,小主人课程的学习，强调儿童在学习上“早知道”、“会安排”、“能落实”、“有反思”，通过创新设计（工程院）、创编表演（梦剧场）和创意生活（
15、生活馆）的方式，在集体的、学习的、生活的情境中，学我想学的本领，做我想做的事情，解决我想解决的问题，快乐做主人，提高过好自己个人的“小生活”和公共的“大生活”的能力。,学习活动设计的原则,如果一个学习活动让学生起主动的作用而不是起被动的作用，并且是各种不同能力水平上的学生“各就各位”，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。 如果一个学习活动让学生早知道、会安排、能落实、有反思，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。,如果一个学习活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己选择的结果进行反思，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。 如果一个学习活动给学生某种决策的机会，并且继而引导
16、学生勇于担当、坦然面对自己决策所带来的结果，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。,学习活动设计的原则,如果一个学习活动切实让学生行动起来，并且在行动的过程中不断完善最初的想法，不断增进行动的动力，直至成功完成这个活动，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。 如果一个学习活动让学生专注于动脑，进行深入地思考，有一定的创意表现，并且以解决问题为乐，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。,学习活动设计的原则,如果一个学习活动使学生有机会与他人一起参与安排、实施计划并分享活动的结果，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。 如果一个学习活动让学生感到某种满足，而这种满足是通过自己的努力换来的，哪怕在这个过程中自己失去了一些东西也在所不惜，那么这个活动对发展小主人素养来说就更有价值。,
