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1、第十一章 能力,本章知识要点,能力的一般结构 能力的种类和结构 能力的测量 情绪智力 能力发展与个体差异,安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时她轻而易举地在12个小时内学完了整个高中的代数课程。 比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为很容易的作业。,第一节 能力的一般概念,一、什么是能力 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。 能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展； 能力是一种特殊的心理特征；（直接影响活
2、动的效率及完成） 能力的产生和发展与人类社会生活不可分割。,二、能力与知识、技能的关系 ,既有区别又有联系。 区别： 知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的概括和总结。 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 知识和技能不等于能力。 知识和技能是能力基本结构中的一个重要组成部分。 能力的形成与发展依赖知识、技能的获得。 能力的高低会影响掌握知识、技能的水平。,联系：,能力和知识是有区别的： 第一，它们属于不同的范畴。 知识是人类社会历史经验的总结和概括。总结生产实践和阶级斗争方面的经验称之为社会科学知识，概括自然现象的规律性的原理称之为自然科学知识。 能力则属于人的个性心
3、理特征。作为一种心理能量，成为掌握知识、技能必不可少的条件。,第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的。 能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随着知识的增加而成正比地发展的。能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。 人的知识在一生中可以随年龄增长而不断的积累 例如学生在解算术题时，利用一定的公式、定理和原则，这是属于他们掌握的知识系统。在解题过程中表现出记忆的准确性和思维的敏捷性等则属于能力范围。,能力和知识又是密切联系的。 一、能力在掌握知识过程中形成和发展。 在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不
4、可能得到发展。 一个儿童显露出绘画或音乐方面的能力，如果他有机会获得相应的知识和技能，他这方面的能力就能继续向高一阶段发展。学生对语法知识和写作技巧掌握得越丰富，越能提高他的写作能力。,二、掌握知识又以一定的能力为前提. 能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅、和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识又多又快；智力水平低的学生，掌握知识时常有较大的困难。 能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相促进。 需要注意的是，人的原有知识基础、学习态度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。所以不能简单地、直接地根据个体的知识
5、水平来确定其能力的高低。,技能等于能力吗？,技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。 两种活动方式：操作技能和心智技能 操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。 心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。 技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分,正确理解三者间关系的重要意义： 不能仅以知识多寡判断能力高低。 教学实践中，注重学生的知识和技能掌握，也要关注能力的发展。 研究评定能力的特殊方法才具有意义。,三、能力、才能和天才,要完成某种活动，需要多种能力的结合才能保证活动的顺利进行。这种结合
6、在一起的能力称为才能。（多种能力的有序结合） 能力的高度发展称为天才。往往聚合着多种高度发展的才能。 天才与特定的历史环境有关（时势造英雄）；离不开个人的勤奋与努力（百分之九十九的汗水加百分之一的灵感）。,智力和能力的关系,心理学上，能力这个术语经常与智力发生混淆。 能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际的能力，表现在处理事件方面的才能等等。总的说来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。,能力具有两层涵义 个体现在实际“所能为者”是指一个人的实际能力。 个体将来“可能为者”是指个体在各种条件适
7、宜时可能发展的潜在能力。 从上述各种定义中可以看出，智力和能力是相似的概念。 可否这样认为：智力是心理特性的内涵，能力则是智力在各项活动中的现实体现。,第二节 能力的种类和结构 ,一、能力的种类 （一）一般能力和特殊能力 一般能力：在各类活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、想象力、抽象概括能力（核心）等。 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。色彩鉴别力、乐感、节奏感等。,（二）模仿能力和创造能力,模仿能力：人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式做出反应的能力。人和动物共有的能力。 创造力：产生新的思想和产品的能力。 人通常是先模仿，再创造。,（三）流体能力和晶
8、体能力 ,划分依据：能力在人一生中的发展趋势和对先天因素和社会文化因素的依赖关系。 流体能力（流体智力）：在信息加工和问题解决过程中表现出的能力（逻辑推理能力，对关系的认识）。主要取决于个体的先天禀赋。在20岁后发展达顶峰，30岁起将随年龄的增长而降低。 晶体能力（晶体智力）：指获得语言、数学等知识的能力，主要取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。在人的一生中都在发展，25岁后，发展趋于平缓。,流体能力和晶体能力的发展趋势,智力的不同成分的发展曲线,（四）认知能力、操作能力和社交能力,认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。如观察力、记忆力、想象力等。一般讲的智力 操作能力：人们操作自己的
9、肢体以完成各项活动的能力。 社交能力：在社交活动中表现出来的能力。,（五）情绪理解、控制和利用的能力,也称情绪智力。包括四个方面： 准确适当的知觉、评价和表达情绪的能力。 运用情绪促进思维的能力。 理解和分析情绪、有效运用情绪知识的能力。 调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力。,二、能力的结构,（一）能力结构的传统理论 6070年代前的理论。采用因素分析法，探索能力的个体差异及其原因。 1.独因素论 2.二因素论 3.群因素论 4.三维结构模型 能力的结构理论 5.结构层次理论,1.独立因素说,人物：桑代克 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。包括抽象力、对社会关系的适应能力、对机械
10、问题或选择问题的适应能力。不同能力和不同因素是彼此没有关系的。能力的发展只是单个能力独立的发展。 局限性：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关并非完全独立。,2.智力的二因素论 ,能力包含两种因素： 一般能力（G因素），代表人的基本心理潜能，决定一个人能力高低的主要因素。 特殊能力（S因素），完成某些特定任务或活动所必须的。 在完成任何一种任务时，都是G,S两种因素协同作用的结果。,3.智力的群因素论,瑟斯顿，认为个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素。 提出了7种基本心理能力： 语词理解 语词流畅：迅速正确进行词义联想的能力。 数字运算 空间关系 联想记忆：机械记忆能力
11、知觉速度：迅速辨别事物异同的能力。 一般推理 1941年塞斯顿根据这七种基本心理能力编制出基本心理能力测验（Primary Mental Abilities Test，PMAT）,4.智力的三维结构模型,吉尔福特认为，智力应该包括内容、操作和产物三个维度。 智力活动的内容：即对象或材料。包括听觉、视觉、符号、语义、行为。 智力操作：智力活动的过程。包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 智力活动的产物：运用上述智力操作得到的结果。包括单元、类别、关系等。,例子,现在来做一个实验，有这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，请将它们分别组成熟悉的单词。 这些字母组合可以分别组
12、成： PALNPLAN TWNOTOWN CEIVVICE OCEMCOME 在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。,5.阜南的结构层次理论,英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。 该理论认为：能力是按层次排列的。 最高层次：一般因素 第二层次：两大因素群言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素 第三层次：小因素群言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等 第四层次：特殊因素各种特殊能力 像生物分类学的分类系统来设想能力的结构。（种、属、科、目、纲、门、界）,（三）能力结构的新理论,1.多元智力理论 加德纳提出。基本观点是：
13、智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分构成。 空间智力 音乐智力（柴可夫斯基） 言语智力（曹雪芹） 逻辑数学智力（陈景润） 人际智力：如理解他人的行为、情绪等 自知智力 运动智力 自然智力（1999年）,智力的多面性,2.智力的三元理论（斯腾伯格）,智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 （1）元成分（核心） 用于计划、控制和决策等高级执行过程。 如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。 （2）操作成分 表现在任务的执行过程中，接受刺激、在
14、短时记忆中保持、负责执行元成分的决策。 （3）知识获得成分： 获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。,智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。 如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。 当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。,智力经验亚理论认为智力包括两种能力 （1）处理新任务和新环境所要求的能力 个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。 （2）信息加工过程的自动
15、化能力 当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。,简评,斯腾伯格的智力三元论，是一种以智力活动发生和依赖的场景为导向的理论，目的在于对智力进行更加全面的描述。这较传统的智力理论是一种超越。 其理论尤其是智力的成分亚理论促进了能力测验的发展，有利于人们了解能力的实质，促进能力的训练与培养。,成功智力（第十名现象）,1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。 成功智力的概念： 成功智力是一
16、种用以达到人生种主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。 这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。,成功智力三个关键方面： 斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。 其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力；创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力；实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。以何种方法运用这三种成分是关键。 分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。 创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力 实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用知识的能力。,4.智力的
