班主任心法-李季

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1、,世界上最广阔的海洋,比海洋还要宽阔的是天空,比天空还要宽广的是人的心灵 。 雨果,班主任心法 班级管理心理学,主讲 :广东省班主任讲师团副团长李 季教授,序 我的德育观 德育心育相整合 同心同德破难题,没有没有德育的教育 德育的使命是促进生命成长与幸福 任何教育过程都伴随心理活动 心理教育是目的功能和工具功能的统一 德育低效是素质教育的困境;根源在于品德内化机制的“短路” 德育与心育整合是促进品德内化的有效途径 用“心”育人心理学修养是班主任专业发展的基本功,(一)用“心”育人:德育与心育整合之路,一、心灵德育班主任工作的心理学解读,1、教育的本质是育人,育人的实质是素质教育,素质教育的核心

2、是育德、育心。 2、班主任是素质教育的主要实施者,德育与心育是班主任的重要任务。 3、班主任工作是一种心灵教育的艺术。,教育部文件关于开展心理健康教育的明确要求,教育部(2002)14号文件指出: 学校要逐步建立在校长领导下,以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。 开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学知识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。 心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动主,初中以活动和体验为主,高中以

3、体验和调适为主,1、联系:(1)品德形成过程是知、情、意、行等品德心理要素整合发展的过程。这一过程内化机制复杂,效果滞后,显示性低。德育与心育整合,是切实提高育人工作科学性和有效性的保障;是全面实施素质教育和促进人的素质发展的要求。(2)中小学生问题行为的产生,不仅有思想、品德、行为习惯方面及法制观念方面的原因,而且往往还伴有心理方面的原因。德育和心育互为补充,相互配合,共同促进学生品德、心理健康和整体素质发展。,(二)德育与心育的联系与区别,2、区别:(1)德育主要是关注学生的思想、政治、法制、道德等问题;(2)心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题,预防学生在日常学

4、习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。(3) 学生观不同, 取向不同,目的不同,内容不同,原则不同,方法不同。A 心理教育的学生观是:相信学生都有潜能,相信学生都有善心,相信学生都能改变。,B 德育与心理教育取向不同,C 德育与心理教育侧重点不同,3、班级心理教育的基本原理,(1)心理健康教育 心理健康教育简称心理教育,是指根据学生的身心发展特点,运用心理学、心理辅导与治疗、心理教育的手段和方法,通过多种方式和途径来优化学生的心理素质,提高学生心理健康水平,培养学生的良好的个性品质,促进学生身心全面和谐发展的教育活动。 心理辅导是实施心理健康教育的重要途径。与学校教学、教育工作相比,

5、心理辅导是一种更具民主化、个性化、人性化的工作。与心理治疗相比,心理辅导是一种更具教育性、发展性的工作。,(2)心理辅导与心理教育、心理治疗的关系,正常心理,异常心理,健康 人 疾病,心理教育 心理咨询 心理治疗,心理辅导,发展性目标,矫治性目标,(3)班级心理健康教育的基本途径,开设心理辅导讲座 开设心理辅导活动课 结合班级、团队活动开设心理辅导 学科教学渗透心理辅导 小组辅导 个别辅导 家庭辅导 朋辈辅导,、,(三)班主任整合德育与心育的特点与优势,1)优势:学生对班主任有依赖、信任感,班主任是教育要素与教育对象之间的桥梁:最了解和熟悉学生;与家长有密切联系;与学科教师易协调;与班级工作有

6、机结合。 2)不足:时间/ 精力/ 职业倦怠/ 角色冲突/ 培训不足。 3)特点:问题发现者、引导者、心理辅导老师合作者。,班主任进行心理教育的特点与优势,二、以心育德: 心理学原理技术在班级管理中的应用,(一)班级管理心理学遵循的三大法则 1、品德与心理素质相互促进与协调发展,2、品德形成经历感触-感动-感悟的心路历程,3、班主任是学生心理健康的守护者,(二)班级管理中常用的心理学原理与技术,1 积极心理原理;2 期望心理效应; 3 角色互换技术;4 理性情绪技术; 5 暗示心理原理;6 团康心理活动; 7 NLP心理技术;8 心理图像技术; 9 EQAQ理论;10 多元智能理论; 11 人

7、际互动3A法则;12 应激晤谈(CISD); 13 罗密欧与朱丽叶效应;14 心理定势效应 ; 15 刻板印象效应;16 赫洛克效应 17 小步子行为改变技术;18 系统脱敏技术; 19 绿色批评效应;20 I+we=Fully I原理,1、心态决定命运:积极心理原理的应用,积极心理:乐观进取的人生态度与心理倾向性。 心态决定命运:心态是一副有色眼镜,万物随着色彩而改观;改变心态便改变一切。,ABC理论:改变认知态度(观念)以改变情绪行为,发生事件,自我观 人际观 世界观,心理行为反应,我们的烦恼,不是源于我们的遭遇,而是源于我们对世界的看法!,2、期望效应:让师爱转化为学生成长内驱力 期望效

8、应 = 罗森塔尔效应 = 皮革马利翁效应,关注点不同期待不同态度不同教育后果,把期望化为 美丽的眼神、 关爱的语言、 尊重的理解、 信任的支持、 宽容的行为, 通过叙事表达 以影响教育人,3、换位思考:角色互换体验技术的应用,概念:思维习惯与心理定势 原理:想法决定感受;感受改变想法(改变情景以改变感受,改变心理体验以改变思维方式) 应用:换位思考;角色体验;将心比心;自我反省。,4、暗示心理:潜意识技术的应用,暗示心理:“亨利-拿破仑效应”,“莫扎特效应” 巴罗克音乐与暗示学习:当人听到欧洲18世纪的巴罗克音乐时,心跳、脉搏等会逐渐与音乐的节奏同步:缓慢而协调;血压随之下降。这时,整个人会产

9、生一种舒畅的感受,学习轻松愉快而效果倍增。,5、自我心理图像技术,6、习惯成自然:行为养成与改变的 小步子心理技术,小步子技术:改变观念行为习惯行为观念。 小步子技术的应用:A营造习惯养成的轻松、愉快、无压力情境; B让良好行为习惯在潜移默化中形成,春风化雨、润物无声、习以为常;C让不良行为习惯在不知不觉中改变,由不情愿到自愿,由不自觉到自觉,由他律到自律。 “21规律”:重复21次形成习惯。,(三)班主任工作创新的心理学分析,1、真情言说:班主任叙事,“老师,快用铁链锁住我的手” 何汝玉 “老师,快用铁链锁住我的手”听到这个题目,您也许会想,这一定是个惯偷,或是个爱打架的学生,当他知错想改,

10、却怎么也控制不住自己,所以让老师用铁链锁住自己的手。但我讲述的却是一个既不偷也不打架的孩子。 一天,我收到一封特殊的信。信的首页是一行用红笔描粗了的大字老师,快用铁链锁住我的手!我惊呆了,来不及细想,就一口气读完了这封信。 写信的是班的男生小凌。信中说,他在暑假无意中进了一个黄色网站后,染上了手淫的习惯而一发不可收,每天手淫达十次以上,导致生殖器红肿、发炎,每次小便都很痛苦。到了晚上更是莫名的恐惧,睡不着,身体一天比一天瘦。他知道这样不好,可就是控制不住自己,想求助父母但他们每天早出晚归,好几次到了医院门口他却没勇气走进去,他觉得这样的病,没脸见人。所以,他在哀求:老师,如果您不用铁链锁住我的

11、手,我就只好一死了之! 小凌一直是我班问题最多的学生。老师批评两句,他敢逃学一周;爸爸训斥一声,他敢菜刀相向。即便是这样,我也没放弃,像母亲一样的疼他爱他帮他带他,两年的努力,他进步,成绩也上来了, 决心要冲刺高中。可冲刺还没开始,他就跌入了青春期困惑的深谷。读着他的信,我不敢犹豫,因为湖南常德有个男生在中考失败后认为是手淫使自己成绩下降毅然剪掉了自己的生殖器。我太了解小凌了,他考虑问题一向偏激。于是,我快步走到教室,趁同学们没注意,让他中午来我家吃饺子! 放学后他如期赴约,我让他洗手包饺子,他喃喃的说:“老师,我我手脏!”我假装不解:“脏什么?洗洗不就干净了嘛!” 饭后,我跟爱人低语了几句,

12、爱人就出去了。我对小凌说:“你天天都到我家吃饺子”。他一脸的苦笑。我说:“饺子好吃,可天天吃谁也受不了。你的问题就像吃饺子一样,青春期的孩子都会发生。其他孩子能把握度,但你过了度,才有今天的困惑。”,他似乎明白了什么,怯怯地说:“所以,我才想让您锁住我的手。” 我笑着说:“锁住你的手,你怎么去上学啊?” 正聊着,我爱人领着我当医生的学生回来了,医生进屋里给小凌做了检查上药和谈话,临走时医生递给我几盒药。我接过来,拉着小凌的手,恳切地说:“照医生说的做,好吗?他含着眼泪点了点头。” 一连三天,小凌乖乖地来换药吃药,我看到了他久违的笑容。我跟他聊青春期性健康的话题,随着性知识的增加,他精神一天天好

13、起来。现基本戒除了手淫。 故事讲完了,我还想说的是,挽救这样的孩子,爱是第一位。孩子过度手淫,总的原因是缺少关爱。孤独了就会用不正当的手段来排解。与其锁住孩子的手,不如打开孩子的心。让我们付诸爱的行动,用爱打开孩子的心锁。 注: “老师,请用铁链锁住我的手”获广东省优秀班主任专业能力大赛 “教育故事叙述”单项最佳,受到主任评委在点评发言中重点表扬。,2、 班主任能力赛情景答辩,情景:一位男生喜欢上班里一女生,坚持每天送女生回家,然后再回自己的家。几次后女生不愿意其护送,但男生坚持当护花使者。女生于是找来另一低年级的男孩帮忙支开护送的男生,于是男生与男孩发生了冲突吵架和打架。 问题:作为班主任,

14、你如何看待和处理这一事件? 答辩思路: 1、是什么(判断问题性质)青春期异性交往技巧及同性矛盾冲突; 2、为什么(我的观点)青春期女生缺乏交往技巧;男生一厢情愿的做法是不顾对方感受和缺乏对爱情相互尊重原则的认识;以“动作片”方式解决矛盾是情绪冲动的表现。 3、怎样做策略、方法 对女生进行明确以及婉转 say “ No ! ” 技巧指导; 对男生采取“人际心理距离”情景教育措施。,案例:班主任在上青春期教育课,由于照本宣科,同学们似乎并不感兴趣。她发现有两个学生低着头兴致勃勃地在玩什么东西,便走了过去把他们正玩的东西拿过来。一看,是安全套。同学们笑了起来。 问题:请你据此设计一次青春期教育课。

15、老师针对学生异性交往真实情况设计 买一男性生殖器模型让学生试戴; 讲授性冲动的合理排解方式; 问女同学怎样才知道是否怀孕; 如果真的怀孕怎么办; 什么是安全的性行为。,3、主题班会设计与说课,4、叙事德育,情感故事 专家建议:班主任能力大赛 增加“德育叙事”环节,5、心灵德育,人生的第一次说谎常常是从写作文开始的。 韩寒,鸡蛋的故事 : 从无话可说到有话要说,活动规则: 1、找出一名同学,给予一分钟的时间记忆眼前的障碍物,然后蒙上眼睛,设法跨越障碍物; 2、要求:障碍物不能被碰倒; 不能碰到两边的界线。,6、超越自我: 小活动大教育,蒙眼跨越障碍物,内心自己给自己设置的障碍,7、小故事大道理,

16、8、体验-感悟型主题班会,9、精细德育,10 、 对话德育,三、以德养心学生心理健康与班级心理辅导 (一)心理健康与心理健康教育,1、心理素质与心理健康: 心理素质指个性心理品质在人的生活实践中的综合表现。它是人的整体素质的组成部分,又是连结人的身体素质与社会文化素质的中介。 心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。 良好的心理素质是心理健康的必要条件。 心理健康教育是素质教育的重要内容。,2、学生心理健康的指标,判断心理健康的指标有两个:适应性指标和发展性指标。 适应性指标指一切不适应社会的现象都属于不健康,如嫉妒、自卑、焦虑、社交困难等; 发展性指标是分析中小学心理健康教育根本性的指标。例如,需要指标、成长指标、成功指标、创新指标。,学生心理健康的标准,1)能客观地感知现实,面对现实,积极进取; 2)自我意识恰当

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