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1、知识改变命运 百度提升自我本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！育 学 练的整合2006年无锡市高三物理教研会发言材料江苏省怀仁中学 殷少来一、复习教学理念1、育人的功能大于教的功能。学生的潜力是很大的，调动他们学习的积极性，鼓动他们努力拼搏，比仅仅在教学上使劲更有效。要想充分发挥育人功能，第一要认识和研究学生，做到三个“走进”：一是走进学生的心灵心理品质方面的。了解他们的情绪、愿望、期盼和困惑。一个女生叫邵书琴，去年总找老师说，自己心理有问题，上课思想完全不能集中，我说：你别这么想，你心理没有问题，你是
2、自我原谅，为自己不想克服困难找一个理由。经过多次反复的心理疏导工作，后来，她慢慢调整过来了，高考物理考了130分，总分616分。二是走进学生的思维智力规律方面的。提高学生的思维力要练，提高他们的记忆力要重复，提高他们课堂的注意力要求课堂活动有起伏和周期性。一个女生叫赵小宣，她说，我就是天生没有记忆力，前几天做过的题，今天又考不出来了。我说：你不特殊，大家都一样，人学过的知识总要下沉到意识的深处，考试想不起来，不能说她没有，而是她下沉了，需要我们去唤醒，如果考前清点一下最近做过的题，情况就不一样了。后来他用这个办法复习考试，成绩不断提高，状态越来越好，她高考物理考了120分，总分559分。三是走
3、进学生的认知困难。学生有哪些困难？智力因素方面的有：注意困难、思考困难、理解困难、记忆困难，知识提取困难，灵活运用困难、捕捉信息困难、信息负荷困难、信息加工困难、数学运演困难。非智力因素方面有：自我监控困难、冷静专心困难、计划到位困难、情绪波动困难、意志薄弱困难、持之以恒困难、内外惰性困难。面对这些困难，教师一方面要帮助学生认识自己有哪些困难，另一方面教师要帮助学生克服困难。如，信息负荷困难。学生面对一个文字很长的题，学生脑子一时装不下这么多信息，读到后面，忘记前面。我指导学生将信息分类，总结为五想：想物体 、想受力、想状态、想过程、想规律，有了五想学生就可以从容面对信息负荷。第二是育人策略。
4、有三条途径：一是课堂教学，要有充满生机的课堂，让学生在课上受到鼓动，获得真知，建立自信，这要求教师有新颖的鼓动性语言。譬如：学习要解决“下沉与唤醒，断层与链接问题”，即知识和能力下沉了、淡忘了，我们要不断对她进行唤醒和敲打，使之处在兴奋态，知识链有断层处，即某一个知识点未弄通，导致链条脱节，我们及时“链接”，就感觉知识全通了，学生既觉得新鲜，又有一语种的之感。另外，每一节都要有明确的目的，如功的复习，目的是解决功的计算问题，教师按以下思路选取和设计情景：据定义式W=FScos求功据动能定理求功据W=Pt求功据W=qU求功据能量守恒求功据热力学第一定律求功据光电效应方程求功，如果这样教，没有学不
5、会的，学会了，上进了，学生也就逐步建立了自信。二是作业，在作业本或试卷写下关怀、激励的文字，会起到意想不到的效果。如，“你有创造性”、“你思路清晰”、“你书写好、字如其人”、“你很棒”、“你心里有许多为什么”、“你善分散难点”、“你会转化问题”、“老师从你这里得到启发”、“独到见解，入木三分”有的一句评价（语）可以改变人的一生。三是思想交流，让学生心里不痛快时找老师谈心，学生心中的苦闷，需要释放，学生说一说，教师再给一些关爱性的疏导，学生就会如释重负。2、能力是练出来的高考是能力测试。那么，能力怎么来呢？能力怎样进课堂呢？能力不是知识，讲不能得到，学不能得到，只有练，才能获得能力。人做什么就有
6、什么能力，你开车就有驾驶能力，不做那种事就不会有那种能力。为什么中国孩子从小学到大学，学了十几年的英语还不能与外国人会话呢？就是因为没有英语环境，没有讲的机会，也就不能得到口语交流的能力。高考是纸笔考试，是做题，要有这个能力就得做、就得练。能力怎么进课堂？课堂不能仅是老师的讲，学生的倾听，要考虑思考量和训练量，一节课老师提供了多少材料让学生思考，让学生动笔练，是评价复习教学有效性的重要标准之一。3、归因找变数教与学的成败与否都要反思、归因。归因要找变化的因素，不能找不变的因素。当学生学得不好时，要指导他们，不能把原因归结为自己基础不好、自己笨、学校不好、班级学风差、老师不会教，这些都是不可变的
7、，要找可变化的原因，如时间是否充分利用，上课效率低，有些浮躁、常闹情绪等。同样，教师在总结时，不能抱怨学生差，女生多，物理难，因为这些是不可变的，要从教学的各个环节、教学的措施、策略、对学生的关爱，给学生是否有动力等变化的因素去找原因，从而重新规划自己的教学。用这样的理念审视自己的工作，会随时调整自己的工作状态，达到比较理想的境界。4、学习水平的四个阶梯懂通会考是学生学习水平的四个阶梯，首先让学生学懂，但仅满足于听懂了还远远不够，懂了不一定通。通的含义是学生能把所学的知识连贯起来，构成一个自身理解的构架。为了让学生通，教师应该随时以问题载体进行举一反三的工作。如，解一个力学题，应该分别从力、初
8、始状态，力和状态的瞬时关系、力对空间累积、力对时间的累积各角度去分析。并且从对称性、对立统一性、相互制约性、规律预见性的思维视角去考察和审视，经过一段时间的反复操练，学生就觉得学通了。通了还不够，还要会解决问题，通了不一定会。会的含义是能用所理解的知识解决各种具体问题。如欧姆定律，学生认识到；对一部分纯电阻电路，电流与外因U内因R有关，而且是简单的正比和反比的关系；在闭命电路中，电流与电源、内外电阻满足闭合电路欧姆定律关系，知道路端电压怎样随外电阻发生变化，我们说学生对这部分知识是通了。但对具体的电路问题他们能分析吗？能进行有关运算和设计吗？这又是一次跃变，要通过对许多电路的具体分析运算的练习
9、，学生才达到会。会了还不够，会了不等于考得出来，考还有一个时间把握和准确表达问题。考试要过四关，审题关、分析关、知识提取关、运算表达关，过好了四关，还有一个书写、构图、运算速度和心理状态问题。怎样才能从“会”到“考好”，我们的复习安排应该有两个周的强化训练，即一天一小考，一周一大考。中间停顿一下，即所谓考试要有“休止符”，停下来让师生回头看，问问自己，审题时能找抓“关键词”吗，能自觉和善于分析物体的状态和过程吗？能顺利提取知识吗？能准确快速的算出正确结果吗？会做的题能得全分吗？不会做的题能争取得分吗？从考试的本身去总结和反思，即学考试、练考试，学生能顺利登上四个阶梯就成功了。我们心智和体力劳动
10、的总和就能转化为具体的分数，付出什么样的劳动就得到什么样的分数，到这一步，我们也就成功了。二、宝塔式的复习教学定位1、第一轮复习“塔底”要“宽”所谓宽，就是不能留知识空白点，考纲所列的知识点都要复习到，让学生对基础知识有一个全面的、系统的重温和练习过程。磁流体发电机Eq=qvB速度选择器测金属的自由电子数n电磁流量计这里介绍“双结构”概念，一是知识结构，据结构程度分单点结构、多点结构和网状结构，有什么样的结构就有什么样的功能，没有结构就没有功能。怎样才能帮助学生形成知识结构？不是给一个知识网络图就解决问题，学生要有一个建构过程，才能生成出自身理解的结构。我们的办法是：把每一章节的知识编织问题，
11、提前发给学生做准备，上课提问。如复习万有引力定律，我们设计了如下问题：太阳系的行星构成一个怎样的图景？开普勒第一、第三定律研究什么问题？内容是什么？天体运动都有两个周期，是哪两个周期？万有引力定律研究的是什么问题？F=的适用条件是什么？G值很小说明什么？r表示什么？r一定等于天体做圆周运动的半径吗？在方程=中怎样区分m1、m2？从力和运动的角度说明发射人造卫星的可能性？人造卫星的、T随怎样变？最大的和最小的T是多少？同步卫星的周期和高度怎样？卫星越高，它的动能和机械能越大吗？赤道上物体的加速度跟近地卫星的加速度相同吗？三个宇宙速度分别是多少？怎样理解它的意义？环绕速度和发射速度相同吗？问题可以
12、刺激学生的求解愿望，可以帮助学生发现自己知识漏洞，可以给他们一定的压力，课堂有紧张感，便于驱赶复习课的心智疲软。二是应用结构。人们编织知识应用的习题时，总是由知识点出发，而后设计千差万变的情景，但是核心还是一个，所谓万变不离其宗。怎样解决知识结构问题，照搬参考书上的习题分类，这是远远不够的。参考书只能参考，集许多参考书的精华加自己脑子已构建的分类系统就可以得到合理的应用结构。我们解决这个问题是从两个侧面切入的。一个是点，二是题面。点以阶梯式和辐射式两形式呈现，前者是搭建层层小台阶，让学生一步一步走上去。如知识点E=的阶梯应用结构为：单棒平切，E=单棒斜切E=单棒转切E=单棒以变化的切，E=双棒
13、平切单电源E=BLV1-BLV2单棒平切双电源或E=2BLV双棒斜切双电源E=2BLV双棒转切双电源的e=2BLVsin双棒以不同的L切E=BL V1-BLV2。知识点Eq=qVB的辐射式结构为。面的含义是什么呢？是与该知识点相联的学科内综合的应用类型。如圆周运动应用：周期性特征应用，线速度、角速度关系应用，水平面的圆周运动，竖直面的圆周运动，圆周运动中的连接体问题，电场中的圆周运动，磁场中的圆周运动等、面结构复习时，每一种类型给出一个例题，再配1-2个当堂练习，这个教案要有一个周的提前量，上课时要发给学生，这样学生可以节省时间，同时学生有一个课后复习巩固的抓手，诚然，结构化的习题可以构筑出一
14、个基本框架，不可能包含所有的细微部分，所以应该还要有一本复习资料，学生一题一题做下去，两者互补会达成理想的复习效果，我们最怕的是以复习资料为课本，按部就班的上下去，教师没有从资料中走出来，没有居高临下对应用习题进行整合，学生就不能把应用问题搭建成构架，考试时只能碰运气。二、第二轮复习“塔身”要“硬”所谓硬，是知识能力复习要到位，要落实到每一个学生头上。第二轮是专题复习，怎样理解“专”呢，就是对某个知识单元进行专门的研究和训练，下一番硬功夫，做到细、透、精、深。那么怎样确定专题呢？我们的做法是以“四点”定专题。一是重点主干知识。二是难点学生学习有困难的。三是热点高考喜欢考的。四是生成点教学反馈中
15、发现的。材料来自哪里呢？以自编为主，也发给学生一本二轮复习的书，用于学生课余自研、自练，留答案，不统一要求，不讲不收。自编资料按讲、练、批、评环节进行，编选的题目仍然是结构式的，如磁场专题：（一）单个粒子在磁场中运动，3个题。（二）带电粒子在磁场中往复旋转，4个题。（三）带电粒子以确定的方向不同的速度垂直进入磁场6个题。(五)带电粒子以相同速率不同方向垂直进入磁场2个题。(六)带电粒子以相同速率不同方向垂直进入磁场，4个题。（七）不同带电粒子在磁场中运动，2个题。（八）带电粒子先后在两磁场中运动2个题。（九）Eq=qVB的应用4个题。每个主干知识都编选这样一套题，我们的体会是，只要抓好了这套题
16、，考试遇到这类题，学生一般是不会错的。对于难点专题的编制，我们的办法是一情景多设问，即，表面是一个题，实际是一套题。如，人造卫星运动的能量关系是一个难点，我们设计如下情景：地球质量为M，自转周期为T，以无穷远引力势能为零，则质量为m的物体在距离地心为r处的势能为EP=，今要发射一颗离地面高度为h的卫星（或宇宙飞船），求：进入轨道的线速度，向心加速度，机械能。周期，一天内观察日出日落多少次？轨道平面一定通过什么点？卫星为什么不掉下来？发射这颗卫星至少需要多少能量？设发射和回收时a=80m/s2，则60kg的宇航船员对座椅的压力是多少？轨道所在处的重力加速度。在卫星上的测力计、天平、水银气压计能用吗？A、B两卫星的轨道半径分别为r1、r2(r2r1)某时刻相距最近，问至少多长时间再次相遇？共17个问题。有了这个专题，以后有关万有引力应用的题学生
