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1、多媒体课件概述,热列欢迎参加培训的老师们！,一.教学系统设计概述,教学设计概述,1.1教学系统设计的定义,1.2教学系统设计的由来和发展,1.3教学系统设计的理论基础,1.4课堂教学系统设计的典型模式,教学系统,教学系统（Instructional System）是指为了完成某种教学目标由多种要素组成的相互联系、相互作用的、具有一定教学功能的整体。,教学设计概述,教学系统设计（Instruction System Design，ISD,ID ）,教学系统设计（教学设计）是以促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等
2、环节进行具体计划、创设教与学系统的“过程”或“程序” 。,教学设计概述,教学系统设计的不同层次,以“产品”为中心的层次,教学设计概述,以“课堂”为中心的层次,以“系统”为中心的层次,以“产品”为中心的层次,教学软件：多媒体课件、网络课程、学习网站 网络教学平台：课程中心、网络课程平台 这个层次的教学设计团队有学科教师、学科专家、媒体技术人员、美术设计人员、产品开发技术人员,教学设计概述,以“课堂”为中心的层次,设计范围多指课堂教学 它是根据教学大纲的要求，针对一个班的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计 其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的
3、教学资源和策略来完成目标 这个层次的教学设计一般由教师自己来完成,教学设计概述,以“系统”为中心的层次,这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统 如一门新专业的课程设置 如某行业的职工培训 如远程教育方案 这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成,教学设计概述,教学系统设计的研究对象,教学设计的研究对象是不同层次的学习与教学的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。,教学设计概述,教学系统设计的研究方法,教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素
4、与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。,教学设计概述,教学系统设计的研究目标,教学系统设计的目标将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统,教学设计概述,一.教学系统设计概述,教学设计概述,1.1教学系统设计的定义,1.2教学系统设计的由来和发展,1.3教学系统设计的理论基础,1.4课堂教学系统设计的典型模式,教学设计的由来与发展,杜威、桑代克最早提出构建教学设计学科构想,二战期间，美国的需求推动教学、培训设计的研究实践,20世纪50、60年代的程序教学运动促进人们借助程序教
5、学和教学机器来探讨教学的过程，引入系统方法对教学目标、教学效果、教学媒体及其相互关系进行研究,20世纪60年代后期各种相关理论被综合运用到教学过程设计中,20世纪70年代以来认知心理学逐渐成为教学设计的指导思想,20世纪80、90年代信息技术的发展与建构主义学习理论的应用，拓宽了教学系统设计视野从而发展成为一门独立的学科,教学设计概述,一.教学设计概述,1.1教学设计的定义,1.2教学设计的由来和发展,1.3教学设计的理论基础,1.4课堂教学设计的典型模式,教学设计概述,教学理论,系统方法,传播理论,学习理论,教学设计,理论基础,教学设计概述,教学设计概述,学习理论是探究人类学习的本质及其形成
6、机制的心理学理论 学习理论包括： （1）行为主义学习理论 （2）认知主义学习理论 （3）建构主义学习理论 （4）人本主义学习理论,学习理论,教学设计概述,教学理论研究对象是教育、教学方面的客观规律 教学理论如： 夸美纽斯的“大教学论” 杜威的“做中学” 凯洛夫的五步教法 斯金纳的程序教学理论 布卢姆的教育分类理论与掌握学习理论 布鲁纳的知识结构为中心的课程论与发现学习观点 瓦根舍因的范例教学理论,教学理论,系统方法,运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的教学系统问题，即按照教学本身的系统性把组成影响教学的各种要素的关系和相互作用进行的整体分析，从而确定最优化的教学解决方案或教学产品设计方
7、案,教学设计概述,传播理论,传播理论探讨的是信息传播活动的共同规律 可以将教学过程看作信息双向传播的过程,教学设计概述,学生,编码,信道,译码,教师,译码,信道,编码,干扰,一.教学设计概述,1.1教学设计的定义,1.2教学设计的由来和发展,1.3教学设计的理论基础,1.4课堂教学设计的典型模式,教学设计概述,肯普模型,教学设计概述,学习者特征,教学资源,教学目标,四个基本要素,教学评价,肯普模型,三个主要问题,学生必须学习到什么（确定教学目标）,为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）,检
8、查和评定预期的教学效果（进行教学评价）,十个教学环节（见模型）,教学设计概述,学习环境分析,教学分析,学习者特征分析,学习任务分析 （包括学习目标、教学内容分析）,史密斯-雷根模型,编写测验项目,设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体与交互方式选择策略） 管理策略（教学资源管理策略）,策略设计,编写与制作教学资料,进行形成性评价,修改教学,教学评价,教学设计概述,学习者特征分析：不仅考虑学习者的学习基础和知识水平，还考虑学习者的认知特点与认知能力 吸收了瑞格拉斯的教学策略分类思想，将教学策略具体化为组织策略、传递策略、管理策略，并把重点放在组织策略上,教学设计概述,二.课堂教学设计
9、,课堂教学设计,2.1课堂教学设计范式,2.2教学目标与教学内容分析,2.3学习者特征分析,2.4教学策略与方法的选择与运用,2.5教学设计评价,设计活动： 教学目标与教学内容分析,设计活动： 学习者特征分析,设计结果： 单元教学内容知识点及其教学目标表达,设计活动： 教学策略的选择、教学活动设计 教学环境的选择 教学方法的选择 教学资源准备收集、加工,设计结果：教学设计方案,设计结果 教学评价方案,具体教学,设计成果： 学习者特征表述,设计活动： 教学评价分析,设计活动：修改设计,实施,课堂教学设计范式,课堂教学设计,二.课堂教学设计,课堂教学设计,2.1课堂教学设计范式,2.2教学目标与教
10、学内容分析,2.3学习者特征分析,2.4教学策略与方法的选择与运用,2.5教学设计评价,教学层面上的教学内容，指教师和学生作用的对象或客体，它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动所作用的全部对象,教学内容含义,课堂教学设计,教学目标含义,课堂教学设计,教学目标是预先确定的、学习者通过教学后可以表现出来或者可以测量的教学结果。 教学目标有时也称为学习目标，因为教学目标主要表述的是学习者学习的结果。,教学目标意义,课堂教学设计,教学目标,指南,依据,学习活动,学习评价,教学内容分析,课 程,第一章,第二章,第N章,第二节,第一节,第N节,知识点2,知识点1,知识
11、点N,课堂教学设计,1.将教学内容分解为知识点系列,教学内容分析,课堂教学设计,2.确定每个知识点内容的目标,布鲁姆的认知学习领域目标分类表（安德森修正）,教学内容分析,课堂教学设计,2.确定每个知识点内容的目标,布鲁姆的动作技能学习领域目标分类,教学内容分析,课堂教学设计,2.确定每个知识点内容的目标,布鲁姆的情感领域学习目标分类,教学内容分析,课堂教学设计,3.知识点教学目标的表达,教学内容分析,课堂教学设计,3.知识点教学目标的表达,例子： 提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个并识别正确,C（条件）,A（对象）,B（行为）,D（标准）,
12、教学内容分析,课堂教学设计,3.知识点教学目标的表达,例子： 根据所要表达的主题思想，学生能够在互联网上搜索下载相关图片素材，使用Premiere软件制作一个视频短片，短片内含有过渡特技、视频特技、素材运动效果和声音、文字效果。,C（条件）,A（对象）,B（行为）,D（标准）,教学内容分析,课堂教学设计,3.知识点教学目标的表达,使用ABCD方法应注意： 对象必须是学习者，而不是教师； 行为必须具有行为结果（具体、可观察）描述，或活动的过程或手段； 行为动词须是具体的，而不能是抽象的,教学内容分析,课堂教学设计,3.知识点教学目标的表达,情感领域学习目标可通过判定对象相关的行为的接近意向确定，
13、例“学生热爱集体”可用以下行为判断： 积极参加集体组织的各项活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加有关会议 积极承担班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的同学,教学内容分析,课堂教学设计,3.知识点教学目标的表达,情感领域学习目标例子： 通过多媒体作品表达以下主题 对家乡热爱思念之情； 对母亲感恩之情； 支教活动的参与与思考,表现性目标 对于一些必须通过长期教学才能达到的目标，艾斯纳（E.W.Eisner）提现表现性目标以弥上述方法的不足。这种目标要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的学习结果。,教学内容分析,3.知识点教学目标的表达,课堂教学设计,表现性
14、目标例子 爱国主义教学方面的一个表现目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感”,教学内容分析,3.知识点教学目标的表达,课堂教学设计,教学内容分析意义,课堂教学设计,依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 以知识点为单位检测教学目标 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用,二.课堂教学设计,课堂教学设计,2.1课堂教学设计范式,2.2教学目标与教学内容分析,2.3学习者特征分析,2.4教学策略与方法的选择与运用,2.5教学设计评价,学习者特征是指对学习者学习具体内容时会产生影响的心理的和社会的特点。它包
15、括： 学习者原有的认知结构和原有的认知能力 学习者进入学习之前所具有的一般心理特征,学习者特征涵义,课堂教学设计,学习者特征分析,学习起点水平,学习者特征分析的内容,学习态度与动机,学习风格（个性化学习）,一般特征,起点能力,认知结构,认知能力,课堂教学设计,内容 学习者年级水平、认知成熟度、智能、生活经验、文化、社会背景等 方法 观察、访谈、调查等,学习者特征分析的主要内容,一般特征,课堂教学设计,定义 指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起的事实、概念、命题、理论等构成 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳固性,学习者特征分析的主要内容,认知结构,课堂教学设计,为了了解学习
16、者究竟具有哪些知识，可以让学习者编制特定学科的概念图以评估学习者者理解知识的程度（知识水平） 编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法，而学习者预备能力的了解则可以通过言谈和观察的方式获得 在编制测试题之前需要在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为据编写预测题。,学习者特征分析的主要内容,认知结构,课堂教学设计,学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、记忆、思维、逻辑想象等方面的特征,学习者特征分析的主要内容,认知能力,课堂教学设计,学习态度判断-态度问卷量表、观察、访谈,学习者特征分析的主要内容,学习态度,课堂教学设计,定义 引发并维持学习者活动的推动力 为什么要学习 为什么要到达某一学习目标 为
