性学概论教学大纲资料

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1、 通识通识课程课程教学教学大纲大纲 2013 年 10 月 目目 录录 性学概论性学概论教学大纲教学大纲 . 1 一、课程基本信息 2 二、课程教学目的 2 三、学习方法指导 3 四、教学内容结构及教学安排 5 (一)教学内容结构 . 5 (二)教学安排 . 6 1 性学概论性学概论教学大纲教学大纲 一、一、课程基本信息课程基本信息 课程名称：课程名称：性学概论(An Introduction to Sexology) 课程代码：课程代码：44333128 编写人：编写人：彭晓辉 总学时数：总学时数：16 学时 任课教师：任课教师：彭晓辉 开课单位：开课单位：生命科学学院 课程性质：课程性质：

2、通识教育选修课 先修课程：先修课程：无。 使用教材：使用教材：1.性科学概论(科学出版社，2002)；2.人的性与性的人 性学高级教程(北京大学医学出版社，2007 年)；3.性健康网络教程(赫西菲尔 德性学资料库，网址：http:/www.sexarchive.info/CH/home.htm ) 教学拓展资源：教学拓展资源：参考书目有中国性科学百科全书(第一版)和中国性学 百科全书(第二版编辑中)、现代性医学、赫西菲尔德性学资料库 网址： http:/www.sexarchive.info/ 、性心理学；中国性健康教育资源中心(建 设中)； 微性学(彭晓辉实名微博、博客、播客和专栏)；其他

3、相关网络资源。 主要教学方法主要教学方法： 1.课堂讲授； 2.合作学习； 3.自主学习； 4.网络 （微博、 博客、 播客和移动设备等）教学与学习；5.基于问题式的学习。 教学教学设计意图：设计意图：结合混合式学习的优势，把资源提前发送给学生，提高课堂 学习效率；介绍性学发展简史和性学各个学术节点的认知，给学生一个更深刻的 学科发展脉络的认识， 便于教学的开展， 同时引起学生反思， 认同性学对于个人、 家庭和社会的重要性，加深对性学理解；通过学习小组的组织活动，使学生能在 课内和课外进行体验式的学习，成立学习小组并展开活动，通过交流提高学生的 表达交流能力和性学学术思维能力；通过小组活动，根

4、据学习小组的记录对小组 学生进行过程性考核。 考查方式：考查方式：开卷-平时小组过程性考核（40%）+撰写课程论文（60%） 2 二、二、课程教学目的课程教学目的 本课程包括八讲 27 章(共 16 学时)的性学学科体系框架，以性生物学、性医 学、性心理学、性伦理学、性美学、性法学、性社会学及性学教育学的理论为基 础，结合彭晓辉近 20 余年来的研究成果，系统地构建起性学的知识结构与性文 化体系。 性学性学(sexology) 是以性是以性(sexuality)为研究对象的综合学科。它涵盖自然科学、为研究对象的综合学科。它涵盖自然科学、 社会科学及人文学科几个学科范畴，是以性生物医学、性心理学

5、和性社会学科社会科学及人文学科几个学科范畴，是以性生物医学、性心理学和性社会学科 为支柱所构建起来的一个复杂的、 全面的和综合的理论体系。为支柱所构建起来的一个复杂的、 全面的和综合的理论体系。 性的自然科学理论 体系是性的社会科学和人文科学理论体系的基础，而后两者是前者的灵魂。三者 有机地构成了一个矛盾的对立统一体。 现代性学的研究和发展经历了百多年的艰难、曲折过程。我国借改革开放的 东风，研究、发展和普及性学的号角终于吹响。观念更新的各领域学者终于有勇 气、有魄力把自己的触角探入这个敏感的研究领域。一批又一批学者相继汇集在 一起，这其中就有大师吴介平院士；同时，有大量的学术研究成果如春笋般

6、破土 而出。我国的性学研究和教育迎来了缕缕春光。 研究性学和学习性学的目的， 是通过揭示和分析性学中自然科学和社会学科 属性的内涵，科学地掌握性的本质，理解人生各年龄段的性生理和性心理发展特 征， 使自己的性人格化、 社会化， 提高自身的性品质和对待性问题上的综合素养； 让自己认识男女的特征和平等权利，确立以尊重人、尤其是尊重异性和性少数为 基础的性价值观，使自己成为一个具有智慧选择适当性行为能力的人；使自己能 够正确地理解性文化和各种性的社会思潮，提高对有关性信息的批判力、选择力 和鉴赏力；加深对婚姻家庭与社会关系的认识，培养自己将来对养育后代的责任 感、使命感和自觉性。 性学教育(sexu

7、ality education)并无现成的经验可资借鉴，尤其在我国，它是 一个几乎全新的教育领域。 在自20世纪90年代初以来的大学生性学教育实践中， 我们深刻地认识到，只要我们坚持性学教育必须结合我国的基本国情；坚持即与 我国传统优秀文化相结合、又合理地吸纳国外精良文化；坚持科学，坚持既传授 性的自然科学知识、又刻意传播性的社会科学和人文科学知识、更注重性伦理道 德教育和性法律教育， 我们必定会踏出一条适合我国国情和教育实际需要的性学 教育的新路子。 3 三、三、教学方法与指导教学方法与指导 性学教育以“性生物学”的课程开始于 1992 年，1995 年由课程负责人彭晓 辉改造成为全校的专业

8、选修课“性科学概论( An Introduction to Sexology)”。2013 年，本课程又改名为性学概论(An Introduction to Sexology)。通过彭晓辉等课程组 成员 1999 年开始的本课程研究和实践，该课程已经建成了以师资队伍、教学大 纲、教材、教学方法等为一体的教学体系；2010 年-2012 年，由彭晓辉以课题研 训的方式亲自推广到了全国 20 多所师范院校。由于课程设置符合全校各专业学 生的知识特点和能够有效地解决学生的实际问题，选修学生人数逐年提高，最多 时一年达 1200 人以上。由于有了这样的性学教育基础，2000 年 10 月我校成立 了全

9、国第一个大学生性科学协会。二十一年来，我校选修完“性科学概论”课程 (取得学分)的学生累计超过了 20000 人，听取性学教育讲座的学生更达到十数万 人次。有的师范专业学生毕业后，运用所学为当好班主任起到了很好的作用，这 些毕业生至今在青春期性学教育方面与我校的专业教师仍有交流。 我校的性学教育体系在湖北省内尚无先例与之比肩， 在国内与首都师范大学 十多年前开始的“性健康教育副修专业”比较，以其概括性和学术性与之相区别。 我们将性的自然科学、性的社会科学和性的人文学科的理论，浓缩成高度概 括的一门选修课程“性学概论”，它不仅强化了性的知识教育，而且兼顾了性的 文化意义和对于社会发展的关系的探索

10、；这样的做法，可以在短时间内，迅速让 尽可能多的师范生和非师范生提高性学知识水平， 以利于他们现在的恋婚和将来 为人父母，甚至能够适应将来在中小学的实际工作需要。 我校性学教育与首都师范大学的区别的另一个特点，还体现在以性伦理学、 性生物学和人类性学研究方向在全国培养了最早的一批硕士研究生。譬如，彭晓 辉以性生物学、性学概论和性/性别社会学方向的研究，指导生物学教育硕士和 计划内“性学概论”研究方向的硕士研究生 18 名，其中 14 名硕士生已经毕业，他 们均以性学教育方向的硕士论文完成答辩。此外，我校还与首都师范大学的性学 研究和性学教育一直处于合作和相互支持的状态。 此外，本课程负责人彭晓

11、辉自 2004 年起，与德国洪堡大学的性学家欧文 J. 黑伯乐教授合作，主译了世界上最大的、有 13 个语言版本的性学网站“赫西菲 尔德性学资料库”中的关键内容， 与世界上最前沿的性学家和性学教育学家建立 了固定的专业协作关系。目前，国内其他少数大学的性学教育、尤其是正式纳入 大学教学大纲的课程形式的性学课程尚不多见。 湖北省教育厅组织的全国专家组 4 认为，由于我校该门课程在省内具有独创性，在全国处于领先水平，它不仅在 2004 年获得我校的教学成果一等奖，而且于 2005 年又获得湖北省教学成果一等 奖。 在积累了近二十一年的研究和教学经验的基础上， 我们有两个基本认识或做 法： 性学教育

12、的原则。在中国开展性学教育，尤其是青春期性学教育(大学生 性学教育属于青春期中的后期的性学教育)，要符合有中国特色的社会主义建设 和精神文明的要求，必须坚定我们正确的教育方向。在涉及我国性学教育原则的 问题上，我们的理念是吸收和改造相结合，提出了“基础、灵魂、核心”的六字方 针， 即“性的自然科学(性生物学和性医学)教育是性学教育的基础，性的社会科学 和人文学科教育是性学教育的灵魂， 性的伦理道德与性的法律教育是性学教育的 核心。”这又是与国外的以价值中立为特色的“避孕措施为基础的性学教育”相区 别的关键所在。性学教育中的那种价值中立理念不符合我国的基本国情，也容易 “误导”国人。因此，我们注

13、重在教学实践中加强符合社会主义精神文明建设需要 的性价值取向教育。 大学性学教育定位问题。长期以来，国人对性学教育的定位尚有欠缺。 譬如，在上世纪 80 年代末的青春期教育起步阶段，只是在中学设置了“生理卫 生”教育，尔后又提出“性健康教育”。生理卫生教育还不是严格意义上的性学 教育，性健康教育只是涉及了性与生殖健康教育和少量的性别交往教育。显然， 性学教育如果定位在这个层面，是不能解决个人的性问题和社会的性问题的。因 为，人类的性不仅仅是一个生理问题和个体问题，从更深刻的意义看，而是一个 群体问题与社会、政治、经济和文化的问题。所以，大学性学教育必须要超越以 前人们提出的“健康教育”的概念，

14、必须还要从人类的文化层面来展开。我校的性 学课程，既兼顾了对大学生进行“补课”性质的性基础知识教育，更强化了把 “性”置于更广泛的社会文化背景去认识， 加深了“性”对于人类社会的深刻意 义的教育。 就“性学概论”的教学方法方面，我们认为： 从全国范围看，由于性学教育比较特殊，尚在起步和探索阶段，教学方法运 用特别重要的。 当然，几乎所有的教学方法都可以运用到性学教育中来，譬如：讲授法、讨 论法、参与法、社会调查法等等。我们在教学实践(其中也参与了中学和社区的 性学教育)逐渐探索和实践了一些具有学科个性特征的性学教育方法： 5 教具对照讲解法：利用模型、图片、影像，多媒体等手段，深入浅出、 形象

15、生动和多信息渠道开展课堂教学。 案例剖析法：教育者充分利用涉及有关性社会学、性法学和性人文学科 的各种案例、社会热点性问题和学生咨询案例，对学生进行问题针对性的教育。 课堂讲授与专题讲座、社会调查的结合法。 个别咨询法：如设立心理咨询室，对涉及个人心理或私密性问题进行个 别咨询、指导。尤其利用互联网络(真名或匿名)聊天、微博私信和电子邮件等咨 询方法，效果非常好。这样的教学方法，不仅解决了学生的性知识问题，而且对 于及时解决学生的性心理问题，防止因为“性”的问题而导致各种悲剧事件，起到 了很好的作用。 举办性学教育普及展览与德国洪堡大学联合建立性学课程网站(截止到 2013 年 12 月 06

16、 日，该网站（http:/www2.hu-berlin.de/sexology/ ）(点击中国国 旗进入中英文双语版教程)中文版的点击在所有国家中排第三名（网址： ）。 大班讲授为主，个别辅导为辅的教学。中国大陆的卫计政府部门和某些 NGO 及少数大学一直以来， 在引进和实践由美国、 瑞典等非政府机构推荐的“同 伴教育法”和小班模式的“参与式教学法”。 其教学理念和方法有其独特的优点。 但是，我们认为如果一味地照般而不加以改造，恐怕我国的性学教育成本代价太 高，因为这么大的人口基数，采取小班参与式教学，不仅师资力量不能迅速满足 需要，而且不利于尽快普及性学教育。所以，我校的性学课程采取以大班讲授为 主，个别辅导为辅的教学方法。 实体课堂与虚拟教育平台相结合。2011 年 5 月，课程负责人彭晓辉在新 浪、网易、腾讯、搜狐和人人网站率先开通了微博性学、博客性学讲堂，粉丝超 过了 80 万，将本校的实体课堂与互联网的虚拟性学教育平台对接，取得了广泛 的社会影响，也为学生参与社会实践和社会了解我校的性学课堂建立了“虚实链