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1、总第 !“ 期#$ 收稿日期% # 分为 “优” ； 6 ; =# 分为 “良”； % ; !# 分为 “中” ； $ ; (# 分为 “较差” ； “ 分以下为 “差” 。 第二、 相对评价。根据每位教师在同类教师中课堂 教学综合评价得分的位次来分析评价。 第三、 动态评价 （个体差异的评价） 。对每类教师如 果有数次评价结果， 可依据其过去和现在的变化进行动 态评价。 “、 模糊综合评价法 课堂教学评价的难点是评价指标的设计和量化处 理， 特别是量化问题， 如果量化方法不科学， 评价结果可 靠性就差。模糊综合评价法的使用， 是在量化方法上的 进一步探讨。在具体评价过程中会涉及的评价指标很
2、多，为了避免一些重要信息的丢失，同时考虑到评价指 标体系的特点， 本文提出二级模糊综合评价模型。模糊 总第 !“ 期#“ 教学参考 !“#$% : *+8*)(34 2(/ 1 -.(+*(*2345*+, %;*)./ :34?9 $% *+8*)(34 2(/ 。 第四步， 确定评价因素的模糊权向量 =。 一般情况下 6 个评价因素对被评价对象并非是同等重要的，各单方 面因素的表现对总体表现的影响也是不同的，因此在合 成之前要确定模糊权向量 = K（CA ;IA 9 9 9 ;#A） 。其中 ;C： K NCS M;IS “;“S I;MS ;#。 第二种： 最大隶属度原则。 对模糊评价结果向量 P K （;CA ;IA 9 9 9A ;# ） ， 若; 4K5( C-Q-# ; Q， 则被评价对象总体上讲隶 属于第 4 级。当然， 这种分析方法往往会损失许多信息， 在多个教师比较时，没有加权平均原则方法的评价效果 好。 第八步， 教学质量综合评价。 对 T 和 ;4的分析可参照指标平均法中第四步，即， 绝对评价 （等级判断） ； 相对评价； 动态评价 （个体差异的 评价） 。 参考文献： UCV 姜凤华 9 现代教育评价 理论 技术 实践UWV9 广 东X 广东人民出版社 9 IYYI9
