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1、从神经细胞 到社会成员,研究报告,第一章 引 言,婴幼儿早期是一个发展迅速，让养育着欣喜不断的时期。对于儿童早期发展的关注与研究日益紧迫，研究结果层出不穷。科学家对于早期发展的过程一直保持着特有的研究兴趣 从19世纪初期中叶的胚胎学和进化论领域到20世纪20年代儿科、教育界、心理学、社会工作职业的互动建立了一个多学科研究领域。,（一）本报告的主题：,生物性遗传素质和早期经验怎样结合并影响个体后来的发展？ 是出生时埋下的种子？ 早期对儿童的精心培养使得个体表现出非凡的才能？ 早期发展的滞后是否成为今后生活中严重问题的信号？ 儿童早期的智力水平是否能预测他终身的成就？ 童年时期的欺凌凌弱小是否酿成
2、日后的逞凶犯罪？ 早期的优势，如开朗的性格和能干的父母，是否会使儿童免于日后的坎坷与不幸？,（二）研究的背景：,特定的政府政策项目： 19世纪向20世纪转变时期，心理学、儿科学、儿童福利等领域的出现对于儿童的特殊需要加入了政府日程和社会工作体系中体现。 1935年社会保障法的提出对于儿童的重视和支持 30年后，开端计划，障碍儿童早期教育项目的推出 1986年全体障碍儿童法案修正案,社会、经济、政治： 工作性质的巨变 人口种族之间差异 社会家庭暴力率高 年幼儿童的贫困 市场化，对政府职责的观点不一,（三）报告的目的与研究范围：,由于近几年社会媒体对关于儿童早期发展的作用的夸大性宣传，使得其功利性
3、目的增强，导致了对于脑研究的非科学性。 此书目的是回顾和梳理当前已知的关于儿童早期发展的性质和早期经验的知识、分清已确认的知识和错误的公共信念和误解。 探讨有关的政策、实践、专业发展的研究内涵。确定意义，继续探索。,为政策、服务和专业培训的设计与实施提供相关信息，使其有利于儿童及其家庭的健康发展。 促成一项整合性的研究日程，既推动儿童早期发展的基础科学的发展，也推动早期干预的应用科学发展，并将研究范围扩展为从胎儿期到学前期。 为广大人民提供最新的早期儿童的人类发展相关知识。 本书不是儿童早期发展的指导手册，育婴方法。 采用了访谈、查阅相关研究报告、会议、专题报告等方式。,确定的知识严格的考证和
4、同行的认同后确定的，并在不断地变化发展着 合理的假说源于确定的知识，但往往超出了确定的知识的局限，是基于经验的猜测 缺乏依据的断言歪曲了知识和对知识进行错误的表述，常被用于商业炒作，危害性大 多种知识来源： 理论模式 实证研究 项目评估 专业经验,（四）报告科学性的保障：,（五）核心概念（本章内容）,人类的发展是生物性和经验之间动态的不断相互作用的结果 文化影响人类发展的每个方面，它影响在育儿的信念和旨在促进儿童健康的适应的育儿实践中。 自我调节的发展是儿童早期发展的基石，它贯穿儿童行为发展的所有领域。 在儿童的发展过程当中，他们自己是积极的参与者，这反映了人类探求与征服环境的内驱力。 人际关
5、系及其产生的相互影响是健康发展的基础。,年幼儿童中个体差异很大，这使人们很难将正常的差异和成熟性落后与一时性异常和永久性障碍区分开来。 儿童的发展沿着自己的道路展开，发展的轨迹既连续也有转折，全过程中会出现一系列重要的转变。 人类的发展受脆弱性和恢复力的各种因素之间不断相互作用的影响 早期经验的时机很重要，但处于发展过程中的儿童随时有可能受到危险因素的不利影响；同时在整个儿童早期，并且一直到成人期，保护性的措施都能对他们的发展产生积极的作用。 在儿童早期，有效的干预可以改变风险与保护之间平衡来改变儿童发展的进程，从而有利于产生更具适应性的发展成果。,（六）主要问题：,早期发展是高度程序化的吗？
6、 婴儿最初是软弱无能的被动的个体，还是生来就是一个能从周围环境中学习的个体？ 年幼的儿童是很容易受伤的，还是具有很强的恢复能力，亦或是两者兼而有之？ 婴儿沿着一条可预期的平稳的道路走向学前期，还是儿童早期的生长和发展充满了跳跃、反复和难以预期的转折？,第二章 对天性与教养的反思,传统的研究结论：,单方面的强调遗传制约或环境激励对人类发展的显著影响。 遗传限制着发展的道路而环境则在改变着它。非此即彼，单方面强调各自阶段性作用。,发展心理学的新观点：,新近的研究成果： 发展行为遗传学 分子遗传学 脑的发展 对于天性与教养的重认识：从理论和概念的进步行为和生物科学的测量技术计算机为基础的分析能力（分
7、子生物学、神经生物学、遗传学者和社会科学家的合作）天性和教养之间复杂的相互作用,天性和教养,细胞的环境影响着数以万计的基因的表达，转而影响细胞的特性。 细胞中的荷尔蒙和生长因素能使一些基因发挥作用而是另一些无法发挥作用。 因此从受精卵形成的那刻开始，遗传的潜能就在其与环境的相互作用中展开。基因的活动和环境之间动态的相互作用持续地贯穿人的一生。发展中的稳定性和可塑性都是天性和教养共同作用的结果。 应该称他们之间的不可分离性和相互补充性，而非独立性。,主要用两种方法来评估遗传对行为的作用: 选择性繁殖( selective breedingexperiment) 通过确定特质是否能够经过选择性配对
8、而在动物身上繁殖来研究遗传的影响。人类不能进行选择性繁殖的实验, 采用家庭研究作为替代方法。家庭研究是比较那些住在一起的人在一个或多个属性上的相似性, 它往往通过谱系( kinship ) 、双生子研究(twin design) 和领养研究(adoption design) 来区分遗传和环境的作用。,收养儿童的研究 主要借助动物研究的模式,分离出只对一些个体而不会对其他个体产生影响的环境因素。这类研究大多采用2 2 的实验设计,一般将亲生父母的一些行为测量作为被收养儿童遗传方面的指标,养父母的一些特质作为被收养儿童环境方面的指标,以此来揭示遗传与环境的主效应及两者的交互作用。采用这种范式,有研
9、究表明儿童的犯罪行为以及行为失调方面存在遗传与环境的交互作用比较被收养儿童的个性特征与生母（两人又血缘关系，但不生活在同一环境中）和养母（两者所处的环境相同，但无血缘关系）的特征来评估遗传的作用。 双生子研究 经典的设计是将同卵和异卵双生子进行比较,以此来评估遗传和环境对人类特质的相对贡献,对儿童的反社会行为的发展研究 收养研究的实例,由格、康格、卡多雷、内德希瑟等人对儿童的反社会行为的发展研究 儿童从亲生父母那遗传的反社会倾向可能造成了他们难以相处的性格，使他们产生了情绪的自我控制、及其他方面的影响。而儿童的反社会趋向也可能导致养父母对待他们时表现得更加粗暴，导致关爱和照料的缺乏。遗传特性引
10、发他们父母的互补性的反应 为什么有敌意倾向的儿童容易激起养母更严厉的管教，严格的管教为何会使儿童的反社会行为更加恶化。,养父母婚姻的美满程度,养父母的管教实践,亲生父母的精神障碍,被收养儿童的反社会行为,一、行为遗传学,行为遗传学( behavioral genetics) 研究行为和遗传关系的科学,它试图阐明在个体的行为差异中,到底遗传与环境处于何等地位。是在遗传学、心理学、行为学和医学等学科发展的基础上形成的一门交叉学科。时至今日,持环境决定论和遗传决定论两种极端观点的人已不多见,大多数人都相信个体差异是遗传与环境共同作用的结果。 行为遗传学的发展经历了从定量遗传学(quantitativ
11、e genetics) 到分子遗传学(molecular genetics)的发展进程。,（一）定量遗传学的理论发展,定量遗传学是行为遗传学早期的主要研究途径, 用基因型- 环境的交互作用(genotype - environment interactions) 这一术语来表示遗传和环境之间的交互作用,意指个体在环境敏感性上存在的遗传差异。在环境和遗传影响彼此独立的情况下,二者之间以不同的交互作用形式影响着个体的行为,是造成行为或心理特质差异的重要来通过比较双生子和收养研究来寻找遗传和环境影响人类行为的证据。,研究中有关的两个重要概念,一致性比率(concordance rate) 是指在一对
12、双生子中的两个人身上出现相同特性的比率, 它可以从0 到100 , 100 表示当双生子中的一个人出现某种特质时, 另一个人也肯定出现该特质。如果同卵双生子的一致性比率大于异卵双生子, 则遗传起重要作用。 遗传率( heritability),1、“遗传力” ( heritability),“遗传力” ( heritability)是指在一定时间、一定群体的某种特质的全部变异中, 可以归因于遗传差异的比率。 行为遗传学者通过对双生子和收养研究计算出的遗传率统计值（h2）表示个体特性中由于遗传差异而造成的变异的比例。 遗传率=0.45即所测得某一特性变异中45%是由样本的遗传差异引起的。 与之相
13、对的概念是基因型,表示的是个体或群体通过繁衍后代传递的遗传特征 ,是表现型的遗传基础。最初,定量遗传学假设个体表现型差异的来源主要有遗传影响、环境影响。运用方差分析的方法即可把两个来源的作用大小从表现型方差中分解出来,用公式表示如下: S2表现型= S2遗传+ S2环境+ S2误差(1),为了避免估计值引起误差，遵循以下原则： 遗传率估计值是基于环境和遗传的多样性比例值。如果脱离了环境的差异性，遗传率估计值就不正确了。受到环境的多样性的制约：环境相同遗传率大。环境不同，遗传率小。 遗传率是根据特定样本特定环境而言的，具有样本特性和环境特性。遗传的多样性 遗传率估计值随着发展而改变。（不是永恒多
14、变的） 也许遗传率估计值描述的是特定人群在特定时间的“已然”而不是“或然”.(可以理解成遗传率只是早先已有的只是某一与特性上造成个体差异的影响。即使遗传率很高，环境仍可对这特性产生影响，即高遗传率不一定意味着可塑性。对环境进行干预会极大地促进儿童的积极发展),2、环境作用的分解,过去近二十年的研究发现:同胞之间的差异远远大于他们的相似性(同胞的认知能力相关只有0. 4 ,人格相关更低,仅为0. 2) ;而且,在一个家庭里成长起来的兄弟姐妹的相似性几乎全部都归因于共享的遗传因素。这说明,对个体而言,同一个家庭并不等同于相同的家庭环境。环境不是在“一个个家庭”的基础上、而是在“一个个个体”的基础上
15、起作用的。以此为据,著名的行为遗传学家罗伯特普洛明(Robert Plomin) 提出了 两个新概念:,共享的与非共享的环境影响,共享环境性影响：共享环境指生活在同一家庭中的兄弟姐妹所分享的使他们在行为上具有相似性的环境, 如家庭的社会经济地位、父母职业、受教育水平、邻里等; 非共享环境影响：指的是使同一家庭环境中长大的兄弟姐妹在心理行为上产生差异的环境, 它是个体在家庭内外所获得的独特经验, 如不同的出生顺序、父母的不同教养态度、所处的同伴群体等. 非共享环境和共享环境净效应的估计仍然依循表现型差异的方差分析。公式(1) 中的环境方差分量分解成共享环境和非共享环境的方差分量,表示为: S2环
16、境= S2共享环境+ S2非共享环境(2) 普洛明为代表的一些学者非常强调非共享环境的作用,甚至认为非共享环境的发现和研究是定量遗传学超越遗传力的最佳范例之一,提出了质疑：,关于父母的教养影响，传统的观点不在正确，因为父母的教养的重要影响在于使不同的孩子有不同的个性，而不是使他们个性相似。 意义：很困难的 反思：仅仅创设家庭环境不是重点，重点是为他们提供有助于发展的基因，但基因环境通常只能解释儿童特性差异中很小的一部分，父母亲的行为仍会在很大程度上独立影响孩子。,3、基因型(遗传) 与环境的相关及交互作用”,（1）遗传与环境的相关 是指对环境的表达(或显露)的基因控制,即在解释环境上的遗传差异,也就是说,可能与经验倾向有关的遗传倾向。换言之,遗传与环境的相关是特定基因与特定环境同时出现频次的函数。 普洛明归纳出了三种相关: 被动型相关的产生不依赖于个体,儿童与其家人共同分享遗传和环境的影响,被动地继承或接受与他们的遗传倾向有关的环境。即当父母和孩子具有相同的遗传倾向时, 父母
