《（聊城师范大学教育硕士教学课件）第一章-教育心理学概述-教育硕士.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（聊城师范大学教育硕士教学课件）第一章-教育心理学概述-教育硕士.ppt（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一章 教育心理学概述,主讲人：付宗国 教育心理学,付宗国 Tel: 15063528152 E-mail: zgfupsy,课程简介,教育心理学是一门应用科学的研究方法，揭示学与教相互作用过程中的基本规律的科学。 目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修课程。要想成为一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。,为什么学？ （1）如果你立志要成为一名老师 （2）如果你对辅导孩子充满了热情 （3）对提高自己学习能力有帮助 （4）对学习心理学、教育学其他学科有帮助 （5）考研心理学、教育学综合内容之一 学什么？ （1）经典知识 （2）思维方法 如何学？ （1）课堂上：理论讲授、课
2、堂讨论、试讲点评 （2）课堂下：阅读、理解、广泛联系实际、思考（自问自答、分析、总结） 如何评价我已经学到了？ 考试、试讲,第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务 第二节 教育心理学的历史发展 第三节 教育心理学的研究方法,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的学科性质与邻近学科 四、教育心理学的任务,一、教育心理学的研究对象 研究对象：学校教育情境中学与教的心理规律，主要是学生学习的心理规律。,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,（8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科
3、学。 （美国教育百科全书）,（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 （D.P.奥苏伯尔）,（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 （冯忠良教育心理学）,（7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍教育心理学 ）,（6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （N.L.盖奇）,（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）,（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 （ .卡普捷列夫教育心理学）,（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽教育心理学）,关于教育心理学对象的种种表述,（9）教
4、育心理学是一门用科学的研究方法提示教与学相互作用过程中 的基本规律的科学。 （陈琦当代教育心理学）,二、教育心理学的研究内容 学习与教学相互作用过程的模式,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,二、教育心理学的研究内容 各体系的基本内容 1.学习的基本问题（学习理论）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理； 4.品德形成； 5.个别差异与因材施教； 6.学习的测量与评价。 另外，教学心理（教学设计、课堂管理）、教师心理、心理健康教育、教育社会心理等是较新受到重视的内容。,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,二、教育心理学的研究内容 2011年研究生入学考试心理学综合中教
5、育心理学内容 第一章 教育心理学概述 第二章 学习与心理发展 第三章 学习的主要理论 第四章 学习动机 第五章 知识的学习（知识的表征和类型、陈述性知识的学习、程序性知识的学习、学习的迁移）,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,三、教育心理学的学科性质与邻近学科 学科性质 心理学的分支学科 心理学与教育学的交叉学科 应用性心理学科 带有基础性的应用性心理学科,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,三、教育心理学的学科性质与邻近学科 邻近与相关学科 普通心理学（含认知心理学） 发展心理学 社会心理学 异常与临床心理学 学习心理学 教学心理学 教育社会心理学 学校心理学,第一节 教育心理
6、学的研究对象、性质和任务,四、教育心理学的任务 理论探索 揭示学校教育情境中学与教的基本心理学规律 促进整个心理科学理论的发展 促进教育学（特别是教学论、课程论和德育论）理论的发展,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,四、教育心理学的任务 实践指导 提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学 提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题 例,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务,一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的学科性质与邻近学科 四、教育心理学的任务,第一章 教育心理学概述,
7、第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务 第二节 教育心理学的历史发展 第三节 教育心理学的研究方法,第二节 教育心理学的历史发展,一、教育心理学的起源 二、教育心理学的发展阶段 三、教育心理学的发展特点 四、教育心理学的研究趋势,一、教育心理学的起源 遥远的过去，短暂的历史 心理学思想与教育的早期结合 古代思想起源 孔子： “性相近也，习相远也”； “学而时习之、不亦乐乎”； “学而不思则罔，思而不学则殆”； “中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也”； “求也退，故进之；由也兼人，故退之”； “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反 ，则不复也。”,第二节 教育心理学的历史发展,一、教
8、育心理学的起源 古代思想起源 苏格拉底：产婆术；知识即美德 柏拉图：知识即回忆,形式（理念）与质料 亚里士多德：记忆的三条联想律 （相似律、相对律、邻近律）,第二节 教育心理学的历史发展,一、教育心理学的起源 近代思想起源 洛克：白板说（十七世纪） 夸美纽斯：首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则（十七世纪，捷克） 卢梭：出版爱弥儿，提倡自然教育和情感教育（十八世纪中叶） 斐斯泰洛齐：提倡教育的心理学化（十八、十九世纪，瑞士） 赫尔巴特：首次明确提出将心理学作为教育学的理论基础（十九世纪初） 艾宾浩斯：研究学习与记忆,第二节 教育心理学的历史发展,一、教育心理学的起源 近代思想起源 乌申
9、斯基：俄国教育家，1869年出版了人是教育的对象一书，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普切列夫：俄国学者，1877年出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作,第二节 教育心理学的历史发展,二、教育心理学的发展阶段 从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学到独立成为一门学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： （一）初创时期（20世纪20年代以前） （二）发展时期（20世纪2050年代末） （三）成熟时期（20世纪6070年代末） （四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）,第二节 教育心理学的历史发展,二、教育心理学的发展阶段 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克
10、的突出贡献 1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著教育心理学。 （1913-1914年，又发展成为三大卷教育心理学大纲。第一卷讲人类的本性、第二卷讲学习心理、第三卷讲工作疲劳、个性差异及其原因。） 这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学正式成为一门独立的学科。 学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派 心理测验,第二节 教育心理学的历史发展,二、教育心理学的发展阶段 （二）发展时期（20世纪2050年代末） 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面
11、的成果，大大地扩充了自己的内容。 30年代以后，学科心理学发展很快，成了教育心理学的组成部分。 到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想被接受，这些成果影响和改变了教育心理学的内容。 行为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托尔曼为代表,第二节 教育心理学的历史发展,二、教育心理学的发展阶段 （二）发展时期（20世纪2050年代末） 20世纪30年代，前苏联维果斯基主张教育心理学的独立研究，提出“文化发展论”和“内化说” 1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。,第二节 教育心理学的
12、历史发展,二、教育心理学的发展阶段 （三）成熟时期（20世纪6070年代末） 内容日趋集中，几个方面的研究为大多数研究者所公认 西方教育心理学比较注重为学校教育服务 认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论 心理学中出现了另一种思潮人本主义 计算机辅助教学的研究兴起,第二节 教育心理学的历史发展,二、教育心理学的发展阶段 （四）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 体系越来越完善，内容越来越丰富 越来越注重与教学实践相结合 认知派理论与行为派理论相互吸收，出现整合趋势 皮亚杰和维果斯基的理论对西方教育心理学产生更大影响 多媒体计算机的问世，使计算机辅助教学的研
13、究达到了一个新的水平,第二节 教育心理学的历史发展,二、教育心理学的发展阶段 （四）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面： 主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。,第二节 教育心理学的历史发展,三、教育心理学的发展特点 （一）对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景 （二）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用 （三）整合和分化过程并行不悖 （四）各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收,第二节 教育心理学的历史发展,四、教育心理学的研究趋势 （一）学习观上
14、重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动 （二）研究层面纵深化：与脑科学研究结合 （三）研究内容复杂化：研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和人际互动过程 （四）研究范围宽广化：研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题（如成人学习、基于工作的学习、终身学习等） （五）研究方法多元化 （六）研究问题的国际化与本土化 （七）研究途径越来越综合化和跨学科化,第二节 教育心理学的历史发展,第二节 教育心理学的历史发展,一、教育心理学的起源 二、教育心理学的发展阶段 三、教育心理学的发展特点 四、教育心理学的研究趋势,第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的研究对象、性质和任务 第二节 教育心理学的历史发展 第三节 教育心理学的研究方法,
