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1、网络教育的现状与未来,网络教育的现状与未来,网络教育的技术基础 网络教育的基本理念 我国网络教育的发展现状 国外网络教育对我们的启示 创新教育是网络教育的核心 我国网络教育面临大的发展 当前网络教育产业存在的主要问题,网络教育的技术基础,1邮递函授式教学系统 2实时广播教学系统 3双向实时交互式教学系统 4基于Internet的教学系统,现代远程教育的应用模式,实时广播教学系统,双向实时交互式教学系统,基于Internet的教学系统,传播性 协作性 交互性 适应性 探索性 超媒体 虚拟现实性,WEB首先是一个优良的信息发布平台，具备优良的信息传播性，将是未来的主流大众媒体。WEB信息传播的独特
2、性在于：信息制作和发布简单，具备发布信息的快捷性；在及时发布的同时，又可以长时间保存在大众的注意力之下，具备优良的实效性；在WEB上可以发布文字、图形、声音、视频等各种形态的信息，具备信息发布的丰富性；WEB信息传播是以用户为中心的，用户请求信息是主动的，而不是被动的，所以又具备信息传播的自主性。,WEB是一个良好的通信和协作平台，它能够有效的促进人与人之间的交流和沟通，它集成了多种通信和协作工具于一身：（1）异步性WEB（泛指，含义同Internet）具有电子邮件，讨论组，邮件列表，新闻组等多种服务，可以满足人的绝大部分的异步交流工作。我们日常生活中的信件，布告牌，讨论会等多种形式的交流与通
3、信都可以被替代；（2）同步性WEB具有在线讨论，可视会议，视频点播，IP电话等多项功能，可以满足人们同步交流的需要。 协作性可以促进教师与社会之间，教师与教师之间，学生与学生之间的充分沟通，并能营造协作式的学习环境，实施协作式的教学策略。,新一代的WEB技术突破了早期仅限于静态信息发布的局限，涌现了CGI程序，DHTML，Flash动画，Java，GIF动画等一系列的动画交互技术，极大的提高了WEB的交互性。WEB的交互性包括超链接的点击，信息搜索，信息请求，信息提交，CGI程序交互等。其中内嵌CGI程序的WEB交互性几乎是无限的，它可以实现当前多媒体教学软件的所有交互性能。 交互性对教学来说
4、，是至关重要的。它可以使学生在学习过程中得到反馈信息，使学生积极地参与学习，并有针对性地对自己的学习进行调整。,WEB采用的是客户/服务器的体系结构，客户提出各种各样的要求，服务器统一处理，返回客户所需要的信息，这种体系结构，在智能软件的帮助下，可以实施个性化的服务，它的实质性内涵，就是满足不同个体的个别需求。它不同于工业时代的生产，不是制造统一规格的产品，不是提供统一的服务，而是提供不同的信息，不同的服务，它是一种信息时代的个性化服务模式。 适应性在教学中的最大难题在于对于不同能力水平的学生，实施不同形式的教学。在远距离教育中，由于学习群体的分布范围很广，能力和水平参差不齐，不象在校学生基本
5、上处于统一能力水平，所以实施个性化的适应性教学尤为重要。目前，基于WEB的适应性技术还在发展的初级阶段，其教学应用还是空白。我们应当加强这一方面的研究。,WEB是一个资源宝藏。是一个全球性的数字图书馆。无论你需要什么样的信息，都可以在其中找到。WEB用超媒体的方式组织信息，比较符合人们的认知结构。另外，还有极其强大的搜索机制，使人们能很方便的找到所需的信息。 在WEB中实施探索式的学习方式，可以训练学生发现、使用、加工信息的能力，并可培训独立自主的思考、解决问题的能力，有利于创造性思维能力的形成。,WEB支持文本、音频、视频、图形（图像）、动画等多媒体信息，并采用超文本的方式组织信息，非常适合
6、表现非线性的网状知识，也非常适合人脑的认知思维方式。也有利于有效地组织教学信息，促进知识的迁移。,WEB世界实质上是一个虚拟化的、没有地域界限的虚拟社会。在这里，不是以地域划分人群，而是以兴趣、爱好形成虚拟社区。它具备了强烈的社会特色，又打破了现实社会的某些束缚和界限。象网上的电子商城、虚拟学校、讨论组、新闻组、邮件列表、VRML、MUD等等，都是对现实社会的某一方面的虚拟。 WEB的虚拟现实性，可以实施基于问题的、基于现实情景的教学，这种教学可以缩短教学内容与现实社会的距离，提高学生的社会适应能力，减少教学的枯燥性。,WEB的教学技术特征,网络教育的基本理念,师生在地理位置上分离，打破了传统
7、的课堂授课模式，迫使学生以自主学习为主，教师是学习过程的促进者与帮助者，网络教育完全以学生为中心，鼓励、甚至需要学习者积极主动的去学习； 师生虽然在地理位置上分离，但可以同时进行充分的沟通和交流，突破了传统远程无法实施有效的沟通和交流的局限； 广泛的可访问性，网络打破国家与区域的限制，几乎可无限制的扩大学习的群体与学习资源，在未来社会，网络连接将无处不在、无时不在，使用方便、价格低廉； 网络技术具有很好的包容性，能够实现传统远程教育技术的绝大多数功能，即能体现传统远程的优势，也能避免传统远程的局限；,网上教育的基本特点,网上教育打破了传统学校教育的课堂授课模式，同时也突破了传统远程教育无法实施
8、有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种全新的教学与学习模式。这种教学模式绝不仅仅是简单将教学内容放在网上让学生阅读，更多的是： 要求师生之间通过网络进行充分的沟通与交流，使学生感觉是在老师的指导下学习，而不是在向计算机学习，要有人性化的交流； 要求教师通过网络组织学生学习、帮助学生学习，教师要想办法让学生主动参与学习，要及时解决学习过程中的困难； 要求网络提供良好的教学评价与教学诊断工具，便于教师了解学习者的主体特征与学习发展，提供个性化的帮助，改进教学。 要求传统教学中的核心教学环节能够在网上得到很好地实施，如授课、学习、考试、作业、讨论、评价、答疑图书馆、笔记记录等； 要求通过网络来实施素
9、质教育，将传统地知识教育转化成能力教育，要求网络能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式和协作式学习模式； 要求网络能够提供传统校园中文化氛围、人文精神，将校园的潜在影向在空间上延伸，要求提供内在精神的物化工具，如图书馆、虚拟社团、虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区等。,网上教育的要求,首先是从教育观念上转变，从重视“教”到重视“学”，从“行为主义”、“认知主义”等指导“教学”的教学理论基础上，引进以“建构主义”等指导“学习”的学习理论，要进行教师在教学过程中的角色从新定位的理论与实践研究； 其次，要有一套能够很好地支持网上教学（学习）的支持工具，要能够使教师能很方便的实施新模式下的
10、教学活动，学生能够很方便在网络上进行学习。,实施网上教育的关键因素,我国网络教育的发展现状,同步式网校,以学校课堂同步教育的远程传播为主要特色，我们称之为同步式网络教育。目前主要面向中小学，是基础教育领域内课堂教学的延升，其内容与具体的教学过程紧密结合，包括讲义，习题答疑等等，内容与学校教学完全同步，网络只不过是一种辅助传播的工具。由于这类网校能够满足应付高考、中考的考试要求，使普通学校的学生可接受到名校教师的指导，因而大受欢迎，发展十分迅速，目前有将近200所网络学校，最为著名的有五中网校、101网校、国联网校、联想网校、科利华网络、海尔网校等等。,课外活动类网上学校,此类网络教学并不着眼于
11、利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。它的内容并不是平铺直叙的课堂讲义，而是一个个经过精心设计和策划的项目，学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。项目的内容与课堂内容密切相关，但又不完全重复，每个项目都由资深的学科专家指导，学生可从中受益匪浅。这类网校不是课堂教育的重复，真正是课堂教学的补充和延伸，着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育精神，但较为可惜的是，真正意义上的课外活动类网校，在我们国家还没有。,高等教育网校,此类网校一般都是由某个高校举办，通过网络作为一种辅助手段，实施远程教育，它有一套严格的
12、课程体系和考试标准，有专业机构进行管理，并能发放有效的文凭证书。这类教育由于有文凭的号召力量，又由于网络能够解决成人接受教育受时间限制的问题，因而发展也非常快，目前教育部已经批准四所重点大学：清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学通过网络开展本科学历和研究生学历的教育。,职业技术培训类网校,此类网校一般都是由某个公司或企业举办，其目标是使学生快速形成某种技能，学到某种实用知识。课程的实用性、职业倾向性强。远程职业技能教育在人才交流比较频繁，知识更新换代迅速，信息产业是主导产业的社会可得到迅速的发展，但我国还不具这个成熟的环境，因此，发展很慢。影响最大的网校是思科(Cisco)网络学院，它在
13、全国开设了十几所网络学院，通过网络传授网络及网络设备的操作知识，但它不是个完全意义上的网络学校，网络只是起信息传播的作用，而真正的教学还是Cisco的各地培训机构在实行。,我国的网络化教育主要特点,首先是网校集中于基础教育，目前面向中小学的“网校”约有200多所，而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白，面向成人的远程学校总共不到10所。其次，网络教育只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育）。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改
14、变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。第三个特点是：绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，同步教育式的网校，都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题。对于一些为数不多的高等教育网校，主要也是靠一纸文凭号召，授课目标很大程度上也是要帮助学生应付文凭考核考试。而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位。,国外网络教育对我们的启示,发达国家网络教育的主体,在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育，像在美国，就有五千万成年人在学习。但传统大学只能提供1500万个学习机会，这大大刺激了开放性的网络大学在美国获得了飞速发展。在过去
15、五年中，美国的网络大学增加到300多所，目前约有80所大学允许通过网络学习获得学位。,美国远程教育的数据,44%的高校向社会提纲各类远程教育，接受远程教育的学生占全日制在校学生的32%，还有21%的高等学校计划3年内开展远程教育 学历、学位教育是远程教育的主体，远程教育注册生163。2万人，其中学历生是134。3万人（研究生28。1万，本科生108。2万） 学费与在校学生相当 到1998年，以互联网为主要手段开展的远程教育的网校占60%，比3年前增加3倍，其余学校将在三年内开始利用互联网开展远程教育,达顿私立学校的网络教育,在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收
16、集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。,美国课外活动式的网络教学,在美国等一些发达国家，几乎没有类似于我们国内的同步教育的网校，在基础教育领域，更多的是由专门的学术机构或学校建立的各种课外活动辅导，或是利用网络来革新课堂教育，将网络教育与课堂
