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1、6.3 用乘法公式分解因式用乘法公式分解因式 (1) 一、一、背景介绍背景介绍 本节课是学生学习了因式分解的概念，用提取公因式法分解因式后继续学习的.在 整式的乘法中学习了平方差公式，今天应用此公式因式分解，关键在于学生必须有逆 向的思维，换元的思想，能体会到公式中 a、b 可以是数字、单项式、多项式.把多项 式转换到平方差公式的模型然后依据公式因式分解. 二、教学设计二、教学设计 第 1 课时 教学内容分析 在前一课时，学生加深了对因式分解的概念的理解，学会了用提取公因式法因式分解， 所以本课时的重点在于让学生体会到哪些多项式可用平方差公式分解，以及综合应用提取 公因式法与平方差公式法对一些
2、比较复杂的多项式进行因式分解. 教学目标教学目标 1、经历平方差公式的产生过程，会用公式 a2b2=（ab） （ab）分解因式 2、认识 a2b2=（ab） （ab）与（ab） （ab）=a2b2之间区别联系 3、体验换元思想，培养学生观察、分析和解决问题能力. 4、体会用符号表示公式的意义，形成初步的符号感. 教学重、难点教学重、难点 重点：掌握平方差公式的特点及运用此公式分解因式. 难点：把多项式转换到能用平方差公式分解因式的模式，综合运用多种方法因式分解. 教学准备教学准备 每两名学生准备一张正方形纸板和画图工具 教学过程教学过程 教学过程设计说明 一、创设情景，引出课题一、创设情景，引
3、出课题 问题（一） 把如图卡纸剪开，拼成一张长方形 卡纸，作为一幅精美剪纸衬底，怎么 剪？你能给出数学解释吗？ b a b a 这个图形的剪拼在整式的乘法中学生已经接触过了，比较 容易，估计学生能剪拼成功，可能得到以下两条公式 a2b2=（ab） （ab） 与（ab） （ab）=a2b2 想一想： （1） 这两条公式的名称 （2） 公式（ab） （ab）=a2b2 有什么作用？ 公式是多项式乘法的特殊形式，能简化计算.（学生 能说出最好，若有困难，教师点拨） （3）公式 a2b2=（ab） （ab）左到右的形式发生了什 么变化？ （4）请用语言描述公式 a2b2=（ab） （ab） 教师板书：
4、两数的平方差等于两数的和与两数差的积. 教师指出本课时就应用平方差公式因式分解.从而提出课题. 通过探究两个图形的 变换而面积不变，从 而引出公式，这是根 据初一学生年龄特点， 采用图形变化来激发 学生学习兴趣. 问题是知识能力生长 点，通过富有实际意 义的问题，激发学生 原有认知，促使学生 主动地进行探索和思 考. 二、整理新知，形成结构二、整理新知，形成结构 做一做： 1、下列各式能用平方差公式 a2b2=（ab） （ab）分解 因式吗？a、b 分别表示什么？把下列各式分解因式 （1）x21 （2）m29 （3）x24y2 采用抢答形式 例 1 把下列各式分解因式 （1）16a21 （2）
5、m2n2+4P2 （3）x2y4 （4） （x+z）2（y+z）2 25 9 16 1 师生一起对话交流，对每一题都提问 a、b 分别表示什么？ 让学生经历这过程后，能充分体验到 a、b 可以是单项式， 也可以是多项式. 解题反思： 上述的多项式都可用平方差公式分解因式，它们有什么共 同点，学生讨论、发言，老师纠正、完善： 都可以转化两数的平方差，而且这两数可以是单项式，也 可以是多项式.若部分学生理解有困难，不妨把两数用符号 “”和“” 表示，那么公式形象地表示为： 22=（+） （） 教学应遵循学生的认 知规律，由浅如深， 循序渐进，既面向全 体学生，又体现出例 题的层次性 借助数学符号，
6、能把 有关的问题规范化， 清晰化，建立正确的 符号感 三、内化知识，尝试成功三、内化知识，尝试成功 1、 辩一辩 下列多项式可以用平方差公式分解因式吗？说说你的 理由 （1）4x2+y2 （2）4x2（y）2 （3）4x2y2 （4）4x2+y2 （5）a24 （6）a2+3 2、练一练 分解因式 （1）25x24 （2）1214a2b2 （3）+4x2 （4）x29 9 1 3、试一试 让学生编一些能用平方差公式进行因式分解的多项式， 展示在黑板上，并让其他同学解答、评价 学生进一步理解能用 平方差公式分解多项 式的特点. 让学生互编互检互评， 注重学生间的相互评 价方式的运用，不仅 能更好
7、地激发学生的 学习兴趣，更重要的 是能培养学生的创新 意识和创造能力. 四、合作学习，延伸提高四、合作学习，延伸提高 合作学习（一） 分解下列因式 （1）4x3y9xy3 （2）27a3bc3ab3c （3） （2n+1）2（2n1）2 教师注意观察个小组的活动情况，并给予适当的说明和引 导，鼓励学生大胆发表自己的意见和观点，对学生的结论 作出评价. 解题反思：对于复杂的多项式，我们应该怎么做？ 学生可能会说先应该先提取公因式，或者说把多项式转化 可以采用平方差公式分解的模型.或者说应该把多项式分解 到每个因式不能再分解为止.等等，教师予以完善总结. 合作学习（二） 观察下表，你还能继续往下写
8、吗？ 11=1202 33=2212 55=3222 77=4232 你发现了什么规律，能用因式分解来说明你的发现吗？ 如想直接利用平方差 分解因式，则思维受 阻，产生认识冲突， 但通过讨论，结合上 面学生知识先提取分 因式，然后采用公式 则可解决 至于(3)目的在于提醒 学生一定要分解每一 个因式不能分解为止. 既可培养学生探究能 力，又可让学生体验 因式分解的用处，学 以致用. 六、小结提示，作业布置六、小结提示，作业布置 备选练习 1、因式分解 （1） （3x4y）2（4x+3y）2 （2）16（3m2n）225（mn）2 （3）16x4y4z4 2、计算 （1）199921998x20
9、00 （2）25x26521352x25 3、把一块纸板形状如图，请剪一个 b2 面积和这块纸板相等的长方形纸 板，求出这个长方形纸板的长和 宽，并画出图形.四人一组，合 作讨论. a2 让学生来评价自己的 学习体验过程，通过 学生的反馈，进一步 对教学进行深入反思， 在深层次上更新教育 观念. 作业布置做到分层， 体现因材施教原则. 设计理念：设计理念： 1、 从情景的引入模型构建应用拓展来呈现教学内容，在本节课的前面安排 了平方差公式产生的背景，使学生经历过实际问题“符号化”的过程，有了一定 的符号感. 2、在复习了平方差公式后，通过一组由浅入深、由易到难的题组 逐题递进，落实本节课的教学重点.在教学形式上采用学生口述、互评等多种 方法，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围. 45
