《小学四年级下册语文梅雨潭教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学四年级下册语文梅雨潭教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学四年级下册语文梅雨潭教学设计教学目标：、学习作者抓住特点运用比喻、拟人等修辞手法具体描绘的方法，感受梅雨潭独具特色的美；2、学习作者观察景物、描写景物的方法；（移步换景）3、体会文本优美的语言，积累语言，有感情地朗读文。教学过程：一、揭示题：同学们，这节让我们追随朱自清先生的脚步，再次走进“梅雨潭”，（板书题）齐读。二、品读文：、文主要向我们介绍了什么？作者是在哪些地方进行观察的呢？我们一同来回顾文，指名分段读文。学生听读回答问题。（板书：梅雨瀑、山边、梅雨亭）2、作者在山边看到了什么呢？指名读第一自然段，其他生边听边想：这一段向我们介绍了什么？预设：介绍了梅雨潭是一个瀑布潭。我知道了仙岩
2、有三个瀑布，梅雨瀑最低。小结：这一段的前两句话告诉我们梅雨潭与梅雨瀑的关系及梅雨瀑的位置。我还知道了作者“走到山边，便听到„„呈现于眼前了。”（出示句子）走到山边，便听到„„呈现于眼前了。仔细读读这句话，梅雨瀑给你的印象是什么？（白而发亮）小结：由于这里温度大，岩石上布满了暗绿色的青苔，远远看去，暗黑的岩壁与洁白的瀑布形成鲜明对比，瀑布显得尤为白而发亮。瀑布还给你留下了怎样的印象？（有气势，长）引导理解“带”这个词，“带子”有什么特点？（长、细、易飘动），“一带”生动形象地展现出瀑布狭长飘逸的动态之美。如果此时，你就站在山边，望着这洁白鲜亮，流动
3、飞泻的瀑布，你最想做什么？把你们的这种感受送到文字中读一读，指名有感情地朗读第一自然段。3、过渡语：这白而发亮，灵动飘逸的梅雨瀑深深吸引着我们，我们不由得想看看它的全貌，下面就让我们跟随作者到梅雨亭更好的观赏梅雨瀑。自由读一读第二自然段，边读边想：从这一段中你知道了什么？预设：介绍了梅雨亭正对着梅雨瀑，亭下深深的便是梅雨潭。亭踞在突出一角的岩石上。（出示句子）“这个亭距在突出的一角的岩石上„„浮在天宇中一般”这句话是什么描写方法？你能用动作做做展翅的雄鹰的样子吗？梅雨亭的样子是不是像你们做的那样呢？我们一起看一看（出示梅雨亭图片），再读这句话，边读边想象梅雨亭的样子。指
4、导朗读这句话。过渡语：坐在亭中，望着三面青山，会有一种怎样的感觉？（像半个环儿拥着，人如在井底了。）小结：身处这悬浮半空的亭中，眼望那飞泻而下的瀑布，我们仿佛成了这亭的一部分，这水的一分子，这美妙的自然之景怎能不让人心动呢？就让我们带着这种心动的感觉读一读第二自然段。4、过渡语：读了作者对梅雨亭的描写，我们不仅赞叹造物主的神奇，同时也为作者丰富的想象力和传神的描写而叫绝，但更令人称奇的还是作者近看梅雨瀑的描写，现在，就让我们快快走进第三自然段，去细细观赏梅雨瀑吧！自由读一读第三自然段。边读边用笔画出你认为最美的地方。学生汇报，教师引导学生品悟语言。重点感受：“那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小
5、的几绺儿，不复是一幅整齐而平滑的布。”从“冲、扯”中，你感受到瀑布什么特点？（水流急，下落迅猛）；指导学生读出这种气势。引导：“作急剧的撞击，飞花碎玉般乱溅着了„„。”感受“飞花碎玉”“晶莹而多芒”的美。通过图片，让学生直观感知“白梅”的形态，进而感受水花飘落的动态美。指导学生读出这种美的感觉。引导：看到这飞溅的瀑布，作者有怎样的感受呢？（引读最后两句话）抓住“送、钻”两个动词，体会水花飞溅时的可爱和作者对梅雨瀑的喜爱和赞美之情。这美丽、迷人的瀑布，你们想不想见一见？就让我们插上想象的翅膀一起去领略那神奇的梅雨瀑吧！（配乐朗读最后一段，引导学生通过再造想象来进一步感受梅
6、雨瀑的美）三、总结升华：、同学们，这节，我们跟随朱自清先生的脚步，一同欣赏了梅雨潭的绮丽风光，那悬浮的亭子，飞溅的瀑布，一泓静而深的潭水，已深深印在我们的脑海中。那么回顾这节，除了诗情画意般的美景给我们留下了深刻的印象，你还有哪些收获？预设：收获了作者优美的语言。小结：是啊！作者抓住景物的特点，运用准确、生动、形象的语言，着意描写，层层渲染，把梅雨亭、梅雨瀑描写得神形兼备，妙趣横生。这种细腻准确的描写方法的确值得我们学习。预设：收获了写作方法（观察顺序）小结：作者从山边远看瀑布的样子到走近梅雨亭近看瀑布，这种以地点转换的方式描写景物的方法，我们称之为“移步换景”法，这样描写，使则显得层次分明，
7、条理清晰。2、题目为“梅雨潭”，可内容却重点介绍了梅雨亭和梅雨瀑？这是怎么回事呢？其实，这篇文是节选自朱自清的散文绿，原文中，的确是以梅雨潭为主的，后有时间，大家可以读一读原文。板书设计：梅雨潭移步换景山边（远看）梅雨亭（近看）一带梅几绺儿雨飞花碎玉白亮瀑晶莹多芒白梅、微雨喜爱、赞美教学反思：梅雨潭是选自朱自清的散文绿。语言优美，描写生动传神。文中运用大量的比喻句形象地描绘出梅雨瀑狭长飘逸、水花飞溅的动态之美。教学中，我力求通过优美的图片，引导学生通过语言文字进行再造想象，感受梅雨瀑的秀美。但是，由于太过注重引导学生抓词抓句去感悟，反而破坏了文本的整体美，学生独立阅读品味的时间不多，对文本的悟读少了，学生变得沉默了，堂成了教师在唱独角戏。语文程标准中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要达到阅读教学的这一理想境界，我还要在今后的教学中，认真吃透教材，关注学情，合理设计教学，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的语言文字中进行体验，有所收获。
