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1、中小学英语课堂教学综论 摘要：自从17世纪初捷克教育家夸美纽斯倡导按学生程度编班，设立年级制度以来，课堂教学对教育事业的发展起了很大的推动作用，功不可没。课堂教学本身也随着外部环境的变化发生了巨大的变革。社会的进步，科技的发展，对英语学习和英语课堂教学产生了强烈的影响，使教学思想和教学目的发生了根本的改变，提出更高的要求。在此形势下，英语课堂教学的改革必须加快步伐，探讨规律，提高教学质量。 本文拟就中小学为什么开设英语课程、为什么进行课堂教学（Why），中小学英语课堂教学教什么（What）和中小学英语课堂教学怎样教（How）等问题展开讨论。 关键词：英语；课堂教学；教学活动；改革 Abstra
2、ct：As a teaching method，classroom teaching has done a greatdeed for education and has greatly been improved since it was proposed in early 1900s by Comenius，a Czech educationalistBut now great changes have taken place in education，technology，science，society as well as everything in the worldConseque
3、ntly the reform of classroom teaching has been fostered and has to accelerate for the higher efficiency and quality This paper attempts to deal with why the English course is undertaken in schoolrooms，what ought to be done for English classroom teaching and how the teaching activities are carried on
4、 Key words：English；classroom teaching；teaching activities；reform 英语是中小学的主要学科之一，这个学科教学的好坏可以用作衡量办学成败不可缺少的证据。如何搞好中小学英语课堂教学，将它提高到新的水平？现在，让我们共同讨论以下三个问题。一、中小学为什么要开英语课，为什么要进行英语课堂教学？社会已经进入信息时代的21世纪，科学技术的发展使人与人之间的交往频度与速度大大加快，在瞬间发生又能在瞬间完成，语言的交际功能和它的社会性也随之而迅速提高。于是，给外语教学提出新的任务：起始早、人数多、效率好、质量高。根据Chomsky的LAD（lang
5、uage acquisition device语言习得机制）理论：“儿童有天赋的学习语言的才能。”学习外语的最佳年龄一般是6至13岁，超出这个年龄段，学生对外语的新异感逐渐淡化，学习语言的可塑性也大大降低，语言技能习得的困难大增。因此，外语教学要起始早。教育部已经作出决定，小学三年级起开设英语课。全国许多地方已经实行，有些地方正在创造条件实行，有不少城市已提前实行小学一年级起开设英语课，甚至幼儿园也教点英语。这样一来比过去大学新生从字母开始提前了整整10年，达到了起始早的目的。我们的教育是金字塔结构，年级越低，人数越多。随着义务教育的普及，小学、初中两个阶段学生虽有流失，但人数基本保持一致。在
6、小学、初中开设英语就是让适龄的少年儿童都有机会学习英语，达到人数多的目的，起普遍撒网的作用，给高一级学校提供重点摸鱼的机会，便于挑选人才，利于加强培养，同时对于提高全民族的文化素质也很有好处。好奇、好表现、善模仿是少年儿童学习外语三大优势。它们既是心理特征，集中表现学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件，为通过自然途径习得语言技能提供保证。有原始的内在兴趣和自身的生理因素，外加学校、家庭的正确教育及社会的正面影响内在动机和外来动机相结合，学生对英语的“求知欲”便得到强烈的激发，只要教师教学得法，遵循英语教学规律，教学效率和教学质量一定能达到理想的境界。目前，各种教学媒体不断更新，从上世纪
7、中叶的手摇留声机、电唱机发展到录音机、录像机、电视机、VCD、复读机等等，大有推“枯”拉“朽”压倒课堂教学之势。然而，作为教学手段，课堂教学仍是今天一种用之有效的重要方式。它让学生形成一个集体，在老师的带领下创造浓厚的学习外语环境和运用目标语言进行交流的环境，在这样的环境中，互相学习，互有竞争，耳濡目染，口说手写，通过有利途径习得语言技能。同时，老师可以按不同年龄段学生的智力及知识水平，有计划、有针对性地进行知识传授，帮助学生在语言技能流利的前提下，做到语言表达逐渐正确、得体，达到培养语言能力和运用语言进行交际的能力的目的。 据此，我们可以肯定，中小学生要学习英语，而且通过课堂教学一定学得更快
8、、更好。 二、中小学英语课堂教学要教些什么？素质教育是当前教育的主流。毫无疑问，中小学英语教学也要顺着主流朝前发展，才能完成它的任务，才能有所成就。中小学英语课的任务是什么呢？我们一起读一读英语课程标准（实验稿）中的一段话便能领会它的精神实质了。“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良
9、好的基础。” 中小学英语课堂教学在哪些方面体现素质教育呢？1. 思想素质学生思想素质提高寓于各学科的教学之中。英语也不能例外。在进行技能训练和知识传授的时候，潜移默化地对学生进行政治思想教育，进行社会主义、爱国主义和国际主义教育。通过学习语言和西方文化，培养学生高素质的文明行为，树立正确的人生观和世界观，将学生铸造成合格的公民。2.英语素质语言的功能是交际，语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。交际能力（communicative competence）的基础是语言能力（language competence）。而语言能力则是将所学的知识和接收到的信息经过头脑的内化作用，用正确的句
10、子创造性地表达出来。事实上就是听、说、读、写能力。表达得既流利（fluency）又正确（accuracy）就说明已具备较强的语言能力。语言能力离交际能力还有一步之遥，就是语言得体（appropriateness）。在不同的时间、地点、场合用不同的表达法，才能达到语言输出的目的，这就是得体。语言表达做到流利、正确、得体的人，他的语言交际能力就强，而且达到语言学习的根本目的。 为了培养学生运用英语进行交际，我们该干什么？研究学生的英语综合素质问题是非常必要的。语言是一门工具，用来交际，用于思维。用来交际的语言形式是表层结构（surface structure），用于思维的语言形式是深层结构（dee
11、p structure）。不管是表层结构还是深层结构，它们都是语言技能（language skills），即听、说、读、写四项技能。语言的工具性体现在语言技能的运用之中。语言又是一个体系，包括各项语言规则。这些语言规则充分描述语音、词汇、语法、功能和话语，集中起来就是语言知识（language knowledge）。语言的系统性体现在学习者对语言知识的理解及使用的正确度之中。语言的定义可归纳成下表：语言的工具性和系统性有互存关系，是相通互补的。语言技能的训练促进表达的流利，语言知识的学习使表达正确。二者融于一体不就是上面所说的语言能力吗？但是比较起来，语言的工具性更重要，语言的系统性次之。所以
12、技能训练应是第一性，语言知识为技能服务。中小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。输入量大，输出的基础就雄厚，语言材料和交流的内容都丰富；输入量大，听、读熟练，自然带动输出性技能的说和写，尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习，增强音感，为读打好基础，由有声的朗读向无声的默读过渡，然后就是高水平的阅读。听、说、读密切配合，重复训练，获得语感，语言的输出性技能就来得自然、正确、地道，母语的负迁移作用大大地降低。 认知心理学中普遍语法（universal grammar）认为通过自然途径习得语言技能是学习各种语言共
13、同的最好方法。但是，外语教学也要像母语学习一样光靠模仿和重复去习得语言也是不可取的。因为没有地道的纯目的语的语言环境，我们进行外语操练的环境只是课堂上人为的环境，对语言习得有多大的帮助完全依赖于语言环境创造的真实度。环境的影响使外语学习大打折扣。另外，一味追求学习母语式的习得是对人的本质的疏忽。学习外语的人，即使是起始阶段的小学生，都已掌握一门语言母语，学到了很多知识，智力正在发育，他们遇事爱动动脑。英语教学只强调模仿，不发挥学生的智商（intelligence quotientIQ）作用，教学时间不能缩短，只会延长，教学质量也不高，缺乏深度、广度与准确度。知识是语言规则的归纳和总结。学好语言
14、知识可以少走弯路，提高语言表达的正确性。而且，语言知识的学习活动就是对智力的磨练，如果语言知识教学的量、度和方法控制得适当，引导合理，学生的智力会在英语课堂教学中得到正常开发。 “文化是社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”（辞海1982年）这些财富都在语言中反映出来，因为语言是文化的载体。学习英语就自然离不开英语国家的文化。在我们的课文中传授的英语国家文化很多是文明行为的特别模式，我们要结合语言教学了解人家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，学习人家的文明举止，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，提高我们的综合素质，达到英语教
15、学的目的。但是，由于地理位置不同，民族性格、爱好不同，民族发展历史不同，各国的文化也各有所异。因此，在跨文化交流的英语教学中，一方面要求大同存小异，另一方面要去粗取精，去伪存真，集百家之大成，为我所用。 3. 能力素质能力开发是教育的一项极其重要的任务和终极目标。学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力得到提高和开发，科学才能发展，社会才能进步。“青出于蓝而胜于蓝，冰水为之而寒于水”正出自教育的“能力开发”。“心理学要求在外语教学中注重智力因素、非智力因素和个性因素的和谐作用和发展。”（胡春洞 1995年）这正是外语教学突出能力开发的整体内容和综合操作。 智力因素主要包括观察力、记
16、忆力、想象力、思维力和创造力。观察力是智力的前哨，没有敏锐的观察力，其他能力都变得迟钝；记忆力是智力的保证，在记忆的基础上才有想象、思维和创造；想象使智力升华，没有想象的智力是呆板的、不灵活的；思维力是智力的核心，由形象思维到抽象思维与逻辑思维，人的智力就走向成熟；创造力是智力的活用，创造力强的人就是我们所说的聪明人，创造力越强对社会、对人类的贡献就越大。外语教学视听活动可以培养学生的观察力和短暂的记忆力，不断重复培养永久性的记忆。大量阅读和知识传授能培养想象力和思维力；口头和书面的输出培养创造力；听、说、读、写综合训练正是智力因素的整体开发。非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、自信、性格和合作精神。它们对学生的学习过程和学习效果会产生强烈的影响。外语教学要充分调动学生学习外语的内在兴趣和内在动机，利用外来兴趣和外来动机，两者结合，激发强烈的求知欲；教师要创造机会鼓励学生参与各种语言活动，在活动中
