对生物学复习课的一些思考

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1、对生物学复习课的一些思考 任晓宇( 江都市教委教研室 江苏江都 225200) 前一段时间, 到几所学校听了一些高三生物学复习 课, 有些课还不错, 也有些课不尽如人意。 存在的问题主 要有以下几点: 一是“ 炒冷饭” 现象, 复习与新授相比, 无 论是教学内容还是教学方法, 大都是简单的重复; 二是 在练习时, 习题中的个别题目太偏太难, 没有改变旧高 考单纯以课程和教材知识的难点、 深度来衡量学生的观 念。三是不重视考试研究, 有些教师甚至对上一年的高 考试卷都没有完整的看过, 更别说看考试说明。 复习是教学工作的一个重要环节, 同时毋庸讳言, 高三复习的一个重要目标就是为了高考, 所以要

2、上好复 习课, 就要牢牢把握高考改革的动向。随着以强调培养 学生的实践能力和创新能力为核心的素质教育的不断 深入, 高考改革突出了对学生能力和综合素质的考查。 从近两年的高考试题看, 不但有的题目形式是新的(如 2001 年上海和广东生物学高考卷出现了双选题和多选 题等), 有时内容也超越了学科课程, 与教师、 学生已经 十分熟悉的学科测试迥然不同。如 2000 年高考理科综 合第 25 题是一道生物学开放性实验题, 原理已经告诉 学生, 难度似乎也并不大, 但以江苏为例, 仅有 0. 7% 的 考生得满分( 数据来自江苏 2000 年高考理综测试试题 评价及分析生物学部分) 。 2001年理

3、综江苏卷第25、 28、 29题, 2001年生物广东卷第 37 题均为设计性实验, 从 考试情况来看, 得分率与其他试题相比相当低, 实验设 计能力普遍较弱, 部分考生甚至无从下手。由于实验设 计能充分体现创新能力和科学研究方法的运用能力, 因 此, 随着科技活动的不断普及, 活动课程的不断深入, 实 验操作活动的不断提高, 相信实验设计题作为考查学生 实践能力和科学理论水平的新题型, 将以新的面孔越来 越多的出现在考生面前。另外 2001 年上海生物学卷第 37题, 2001 年广东生物学卷第 42 题, 2001 年广东综合 卷第 35、 36、 37、 39 题, 都测重于测量发散思维

4、、 创造力、 没有唯一答案的现实问题的分析能力和写作能力, 甚至 为了鼓励学生的创造力和求异思维而出现了加分的现 象, 如 2001 年广东综合卷第 34 题。 这些实验设计题、 论 文测验题、 综合能力题和体现生物科学发展动态的时事 材料阅读题毫无疑问代表了高考改革的方向, 也体现了 素质教育的要求。 作为引导学生复习迎考的高三生物学教师, 一定要 对以上变化牢牢把握, 大方向不能有所偏差。对于正在 重新构造的新的高考测试系统, 必然重新构造新的教学 理念。那么, 怎样才能实现避免在学科教学中对学生能 力的培养带有盲目性呢?能力的培养是课堂教学长期积 累的结果, 不是一朝一夕或者讲几个题目就

5、能解决的, 这要求教师首先要把精力放在教学改革上, 要在进一步 深化课堂教学改革上动脑筋, 下功夫。 具体一点说, 课堂 教学要做到以下几点: 一是课堂教学要到位, 要过知识 关: 在每个单元教学中要清理知识点, 明确主干包括的 概念及大纲所要求掌握的层次, 在此基础上, 帮助学生 构建知识的网络结构( 即网络化), 因为人在认识和能力 上的差异主要来自个体认识结构的差异, 学生头脑中没 有知识结构, 只有零碎的知识就无从顺利地运用知识去 解决遇到的实际问题。二是要改变学生学习方式。要让 学生参与学习过程, 参与体验知识的形成和发展的过 程, 变被动接受为主动探索; 要引导学生思考, 对所学内

6、 容要能提出问题来, 鼓励学生带着问题学, 在探究中学; 还要鼓励学生, 对一个问题可经从多个角度思考, 只要 言之成理就行, 以培养学生的求异思维; 要帮助学生形 成有效的学习策略, 使学生学会如何学习和碰到问题怎 么解决问题。三是重视实验教学。生物学实验对学生科 学素质的提高, 无疑具有十分重要的作用。重视实验教 学, 最重要的一条就是要让学生动手做实验, 而不是讲 实验。从前面提到的第 25 题的答案看, 以江苏为例, 65% 的考生缺乏起码常识, 联系目前中学生物学实验教 学现状, 包括一些省重点中学在内的许多学校, 连高中 课本中规定的 4个实验都做不全, 个别普通中学甚至完 全没有

7、做, 更不用说初中有关实验, 所以这个结果应该 说是在预料之中的。只有在学生动手做的基础上, 才能 使学生真正牢牢掌握生物学实验的基本技能, 从而培养 他们初步的研究和创造能力, 进而才有可能使学生对未 曾做过的实验进行完整、 周密的实验设计。 要做好复习迎考, 不但要注意教学研究, 也要注意 考试研究。可以从以下几方面入手: 首先要依纲据本, “ 遵循教学大纲, 又不拘泥于教学大纲” 是综合科目命题 的原则之一。 命题的这一原则反对的是对大纲知识点的 死记硬背以及简单再现, 提倡的是对大纲所规定知识的 灵活、 综合运用。 不过分强调学科知识的覆盖率, 创设一 些相对新颖的情境, 考查学生利用

8、已有知识初步的创新 意识和能力。其次要仔细阅读考试说明。考试说明是对 考试的性质、 目的、 内容和形式的规定, 是高考命题的依 据。尤其是考试说明在能力要求及其描述形式上与 1994 年以前的考试说明相比存在较大的变化, 能力要 求不再单列, 撇开了标准化考试中普遍采用的布鲁姆目 标分类原则, 较为抽象地从 6 个方面界定了生物学高考 的能力要求, 而这六大能力要求已经是大纲要求的具体 化了。 这种变化一是避免了高考命题过程中的局限性和 对能力要求的不可界定性; 二是有利于命题的创造性和 46 生 物 学 通 报 2002 年第 37卷第 5期 初试“ 问题情境式” 复习法 朱一峰( 白蒲高级

9、中学 江苏白蒲 226511) 随着综合科目考试的不断深化, 综合科考试的“ 源 于大纲, 而不拘泥于大纲” 、 “ 重点考查学生的综合素质” 等考查目标更现具体。处理好时间紧与课本知识点多、 基础知识点复习与学生综合能力培养、 学生知识面有限 而考试命题涉及范围广等矛盾。是实现高三复习的高 效、 有序的保证。 “ 问题情境式” 复习方法, 在过去两年的 高三生物科复习中, 取得了一定效果。 1 “ 问题情境” 式复习法的理论依据 现代认知心理学关于思维的研究成果表明, 思维过 程首先是解决问题的过程, 即思维通常是由问题情境产 生的, 而且以解决问题情境为目的。所谓问题情境是指 个体觉察到的

10、一种有目的但又不知如何达到这一目的 的心理困境, 也就是当已有知识不能解决新问题时而出 现的一种心理状态。要摆脱这种处境, 人们就必须拟出 以前未曾有过的、 新的活动策略, 亦即完成创造性活动。 2 “ 问题情景式” 复习法的主要实施步骤 2. 1 创设情境, 激发学习兴趣 综合科考查因受到考 试时间、 综合特征等的限制, 考查中不强调知识的覆盖 率, 甚至考查的知识不一定是本学科中的重难点, 而将 重点放在知识的应用和考生基本素质的考查上, 因而能 与实际生活相联系的知识点、 与热点问题相结合的知识 点、 与其他学科可以沟通的知识点就应该是复习中的重 点。事实上, 2001 年广东综合能力测

11、试、 2001 年全国理 科综合能力测试生物学部分及保送生综合能力测试等 综合测试题几乎都是建立在一定的情境基础之上的。 因 此, 在教学中, 教师应将农业生产、 卫生健康等社会生 活、 最新生物科技进展、 甚至科学发现史等通过对旧知 识拓展、 提出与实际应用相关问题、 实验现象展示等方 式呈现给学生, 使学生在“ 耳目一新” 之中感觉“ 大有文 章” , 从而精神振奋, 积极投入到问题的思考中去。如在 生物体的结构复习中, 创设了欧洲流行的疯牛病病因及 1997年诺贝尔生理学奖中有关朊病毒的成分及感染作 用机理, 朊病毒的有关信息打破了学生原有的认知平衡 生物体内都有核酸作为遗传物质等, 给

12、学生留下了 广阔的思维空间, 大大激发了学生的学习兴趣。在复习 生物的遗传物质时, 在给出流感病毒的化学组成信息 后, 提出病毒性流行性感冒为什么无论用药与否一般都 要一周左右才能痊愈等生活经验, 让学生感到生物学知 识就在身边。 此外, 通过不断地以日常生活、 科技热点、 生物科学 进展等作为问题情境的来源, 还可以引导学生从报刊杂 志、 电视广播等媒体中去关心环境、 生态、 日常生活、 最 新科学成果和社会热点等问题, 拓宽学生的知识面, 更 重要的是培养了学生多关注生活、 积极思考和学以致用 的基本素质, 这样才能让学生在综合能力测试乃至于今 后的生活中立于不败之地。 2. 2 提出问题

13、, 串联已有知识 知识是能力的基础, 是 体现能力的载体, 而任何一件事物中都常常蕴含着多学 科知识( 这也是综合科测试存在的依据之一)。因此, 通 过对事实背后的知识的挖掘, 可以帮助学生回顾所学知 识, 明辨基本概念, 同时由于问题的提出是围绕某一个 具体情境, 因此打破了知识章节甚至学科界限, 可以真 拓展性。对此, 生物学教师一定要认真阅读, 仔细揣摩。 三是仔细分析命题组写的上年的理科综合能力测试试 题评价和阅读组写的理科综合能力测试题评价及分析 生物学部分。这些材料非常重要, 在前一份报告中, 命 题人一般会告诉你, 他是怎样想的, 要达到什么程度, 试卷在题量、 赋分值、 难度、

14、 考试内容等方面存在什么 问题, 可能作一些什么改进; 后一份报告常常指出教学 中最薄弱的部分是什么, 而教学中最薄弱的部分往往 就是命题的最佳出处。 四要关注新课程方案。 新的课程 教材体系增加了现代社会需要的, 体现现代科学思想 和方法的内容。如生物学增加了环境、 生命等 21世纪 的热点问题。考试应当更敏感、 更超前地关心这些问 题, 应当引导学生综合性地认识和分析这些问题。五要 研究上一年的全国高考卷、 上海卷和广东卷, 因为它们 都是在统一的命题指导思想下, 向不同方向做的努力, 而且广东和上海往往走在前头。要研究几份试卷落点 不同的原因, 分析为什么不同、 分析好、 中、 差分别要达 到什么标准, 尤其要注意新出现的特殊题型。 在此基础上, 再努力做到: 在复习中多一些“ 师生 互动式的问题解决” , 少一些“ 教师问学生答的被动式 学习” , 坚持摒弃“ 满堂灌” ; 复习中多一些基础知识、 基 本技能、 基本方法和开启智慧的练习, 少一些偏而难的 习题; 综合科目的复习, 多强调主干知识间的联系、 科 学思想的渗透和科学方法的融合, 少一些边缘知识点 的简单串连。要坚持学有目标, 练有目标的目标导学, 克服复习中的随意性和盲目性。只有这样, 才能把握方 向, 少走弯路, 实现减负增效。 (BZ) 47 2002 年第 37 卷第 5 期 生 物 学 通 报