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1、信息技术:智障儿童素质发展的助推器【摘要】信息技术作为现代教育技术的核心手段，在培智教育领域发挥着越来越大的作用。本文从拓宽认知视界，优化学习方式，促进官能康复，实施精细管理，培养适应能力，完善评价机制，维护心理健康等维度，用真实生动的教育案例，详细阐述了信息技术对智障儿童的素质发展所起到的推波助澜的作用。【关键词】信息技术 智障儿童 素质发展随着我省特殊教育合格学校建设工程和区域教育现代化工程深层次进展，计算机、多媒体、互联网等信息技术在培智学校中得到淋漓尽致的应用。从认知技能、学习方式、适应能力、身心健康等方面，有效改善了培智课堂教学活动难组织、智障儿童知识技能难掌握、身心素质难评价的“三
2、难”现状。随着特殊教育现代化进程的强势推进和特殊教育课程改革的不断深入，现代信息技术已经成为发展培智教育、提高康复质量、发挥育人功能的主要手段，为培智教育教学改革注入了活力，为智障儿童的认知发展、官能康复、心理健康发展、社会适应能力培养提供了便捷的途径，搭建了高效的平台。一、 激趣益智，拓宽认知视界。在培智学校开设的课程中，学生最喜欢的莫过于微机课程了，虽然他们有的计算机操作并不熟练，在搜索和打开网页时还存在一定的侥幸和偶然的成份；有的在文本输入、应用程序控制、软件运行等方面还存在一定的困难，有瞎猫碰死耗子之嫌，但这些都不妨碍他们对计算机课程狂热的向往。一下课，他们就会围到讲台前，动动鼠标、摁
3、摁键盘；一到微机课，他们就欢呼雀跃，兴高采烈地奔向微机室。究其原因：（一）陌生的、新颖的、未知的网络环境，对智障儿童来说是一个充满活力、诱惑与挑战的全新世界。唤醒他们的好奇心，点燃了他们的求知欲，激起了他们深入探究学习的兴趣。（二）开放的、虚拟的、交互的网络平台，为智障儿童自主选择学习内容或者游戏的主题，营造了平等、民主的氛围，促进了他们的智力发展。（三）互联网中海量的信息，拓宽了他们的认知视界，让他们有一种走出狭隘的井底看到广阔的天空的豁然开朗的体验。以曾经风靡一时的益智游戏连连看为例，分门别类的水果连连看、蔬菜连连看、动物连连看让智障儿童在玩游戏的过程中，观察、注意、记忆、思维、想象五大智
4、力因素得到集中强化发展；聚合思维中的归类意识得以萌发；在成功闯关、游戏难度攀升时体验成功、挑战自我的心理情感得以产生；在能量耗尽、积分归零的情况下，虽然屡战屡败，仍然屡败屡战时，自我调控能力、风险规避意识、遇到困难扬长避短、遭遇失败再接再厉等社会适应能力和社会适应心理都得到了一定程度的发展。二、整合课程，优化学习方式。新课改理念强调“要建立能够充分发挥学生主体地位作用的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。对培智教育来说，实现新课程理念所倡导“教学内容的呈现方式创新、教学方式的优化、师生互动方式的变革”都不是难事，只要培训教师更新教育教学理念、掌握现代教育技术就可以实现
5、。囿于培智教育的发展现状，智障儿童的认知水平和个性差异等不争的客观因素，“优化学生的学习方式”这一命题，已经成为广大培智工作者致力探讨和研究的课题。“自主探索，合作学习，亲历体验的学习方式”对智障儿童来说，同样存在活动组织难、目标实现难、效果评价难的三难现象。国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。”信息技术可以让智障儿童在特定的环境开放、虚拟、互动、平等的网络环境下，借助多媒体技术手段，利用网络平台，通过自觉或不自觉的摸索、发现、探讨、交流、体验、验证等过程，来建构认知体系，促进学
6、习方式的变革。 (一) 构建主题学习网站，实现个性学习。运用信息技术，整合学科课程，构建主（专）题学习网站，在学科教学过程中，充分挖掘各种与主题相关联的教育教学资源，指导智障儿童利用主页提供的学习菜单进行个性化学习。在寻找春天的生活常识课中，我制作了一个以“春天”为主题的学习网站春天在哪里，为学生提供了古诗儿歌、语言训练、趣味数学、歌曲绘画、音效视频等学习内容，让学生通过读、背、说、算、唱、画、听、看等手段，从不同的角度，运用不同的感官来寻找春天、触摸春天、感受春天。由教育者精心设计或选择的教学软件和教学主页还有利于对智障儿童实行分层次教学，为每个智障儿童提供更多的可供自主选择的学习材料，让不
7、同智力水平的智障儿童在主题框架内得到不同层次的发展。(二)应用专业学习软件，实现自主学习。一些常用的学习软件如金山打字通、金山画王、音（视）频播放器、计算器以及由教师自行设计的教学课件，如用Authorware编写的10以内、20以内、100以内的加减法题库等，都可以作为智障儿童自主学习的重要工具。在反复的强化训练过程中，在大量信息持续不断地正强化刺激下，锻炼了智障儿童听、说、读、写、算、画、唱的技能，提高了学习的质量和效率；专业人士编写的学习或评估软件。如泰亿格电子（上海）有限公司生产的启智博士早期语言评估与干预软件系统，应用计算机技术，通过专业的仪器，系统地、有针对性地对智障儿童进行语言训
8、练，从而提高他们的语言发展水平。(三)基于网络互动平台，实现协作学习。基于学校网站或班级主页的BBS论坛、留言栏、评论栏等网络互动平台，可以让智障儿童在身心完全放松的情况下，在民主平等的氛围中进行相互之间的思维碰撞，实现协作式学习。在春天在哪里的主题学习网页中，智障儿童利用我找到了春天的论坛平台，将自己检索到的有关春天的文本、图片、音频、视频、动漫等讯息上传，让全班同学实行资源共享，并相互发表评论，共同发展，共同提高。三、训练感官，促进感统康复。智障儿童由于感觉统合失调而引发的学习、生活、活动障碍的问题屡见不鲜。近年来，以刺激感官为手段，训练感觉为目的的感觉统合训练日益盛行，五花八门的训练器械
9、如雨后春笋纷纷涌现。不少人误以为，只有通过专门的器械，对儿童进行听、视、触、嗅、味、前庭和本体等感觉的训练才是感统康复训练。事实上，智障儿童在应用信息技术的过程中，耳、眼、手、脑高度兴奋，相互配合，感觉学习、运动学习得到发展，这也是感统康复训练。他们在敲击键盘、点击或滚动鼠标的时候，手指与键盘接触力量的轻重缓急、十指之间的相互协调性、前后左右的方向感都得到了强化训练。在应用快捷键或鼠标进行选取、拖拽、点击等操作的过程中，左手的拇指、食指分工合作，右手的拇、食、中三手指的弹、按、滚、拖等精细动作均得了训练。计算机操作，使得智障儿童的听觉、触觉、视觉得到了不同程度的改善。特别是当智障儿童通过反复强
10、化、刻苦努力，他们的键盘操作、文本输入熟练程度达到盲打的水平时，视觉不平顺、听觉识别不足、前庭平衡失常等感觉统合不协调的现象就会减少，本体觉就会得到锻炼。眼睛不用看，就会本能地进行相应的操作，达到了人机一体的自动化程度。四、评价激励，完善人格特征。随着计算机技术的发展和信息网络的普及，在培智学校（班）内建立智障学生素质发展或个性成长的电子档案的条件已经成熟。我认为电子档案至少有以下三大优势。（一）信息传输安全可靠，数据处理客观科学。家长、教师、学生本人通过口令进入后台管理界面，及时进行更新。涉及隐私的内容，可以通过注册用户和VIP用户的方式进行管理，保证学生个人信息的安全可靠。实验的数据通过专
11、业的软件或固定的程序进行自动处理，即时生成图表，减少人为计算的误差。（二）实时异地互动，打破时空限制。残障学生成长档案袋各建设主体间不再受时空限制，随时随地可以进行更新和补充。相互之间的交流与互动以及评价建议可以通过留言、论坛、信箱等方式进行。（三）内容更丰富、形式更多样。有了电子档案，传统的纸质文本无法体现出来的视频、声音等成长信息也有了呈现的载体，电子档案记录的成长信息更加丰富，对学生的评价更加生动。电子档案及时、客观、生动地记录了学生的成长动态，是学生智力发展、心理完善、技能养成、素质提升的写真。文本、图像、音频、视频、动漫都可以作为电子档案的记录形式，在信息化、数字化的环境下，档案的记
12、录内容更丰富，形式更多样化。智障学生通过自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、网友评价等方式，对自己的成长历程作出冷静、客观、公允的判断，及时调整自己的努力方向，尽力避开或弥补自身的缺陷，发挥自己的特长，完善人格特征。五、调节情绪，维护心理健康。信息技术在培智学校（班）内的应用，有利于创建一个和谐、团结、快乐的学习团队或集体，调节学生的情绪，促进他们的身心健康发展。（一）把信息技术实践活动作为一项强化刺激物。智障学生大多喜欢玩电脑，虽然他们操作起来不如正常人那样熟练，但他们哪怕是按按键盘，动动鼠标，也是一种莫大的享受。在平时的教学中，我利用学生的这一爱好，选择了一些适合他们玩的，操作步骤相对
13、简单易学的小游戏和趣味性、知识性较强的网站（页）作为完成任务、获得成功的强化物。智障学生只要在学习、常规、劳动、运动的任意一个方面有了进步，得到老师的表扬，就可以玩电脑游戏或上网一定的时间从而获得自我满足和崇高自豪感。（二）调节学生的情绪，渲染学习的氛围。智障学生的情绪极易受到外部环境的干扰，不少培智教育的老师都有这样的体验。每逢阴雨天气，智障学生的情绪便会呈现出不稳定的状态，有的烦躁不安，手脚不住；有的自言自语、喋喋不休；有的举止异常，行为乖张，俗称“作阴天”。遇到这种情况，我一般给学生播放一引起轻音乐或民乐，或者播放一段学生热衷的动漫，或者让学生打一会儿自己喜欢的小游戏，以此来分散他们的注
14、意，调控他们的情绪。我国古代素来重“礼”“乐”。乐记中说：“乐至则无怨。乐行则伦清，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。”这里谈到了音乐对生理和心理的作用。轻柔舒缓的音乐有利于智障儿童自我调节情绪，让自己的情绪跟随音乐的节奏张弛有度，趋于平稳。有趣的动画片、好玩的电脑游戏不仅可以起到稳定情绪的作用，而且还能渲染充满活力与生机的学习气氛，让智障儿童心情自然放松，并由衷地感到快乐。六、精细管理，建设和谐团队。在网络环境下，培智教育已经走出学校教育孤军奋战的绝地，逐步向家庭、社会、学校三位一体的教育联合体的体制转型。教育管理者、教育者、学生、家长、亲友、爱心人士（志愿者）组成了一个齐心协力的和谐
15、团队，为智障儿童的生活技能习得、身心素质发展提供了持续增长的动力。（一） 家、校、社联系纽带信息技术理所当然地成为了学校、家庭、社会之间联系的纽带。在我们江苏，80%以上的特殊教育学校（班）建成了自己的网站（页），即使没有建站的学校，也有部分班级利用各大门户网站提供的博客和空间平台，建成了班级管理博客、学生成长电子档案、联系群等网络实体。学生家长和社会人士利用学校网站或班级博客，了解学校的日常教学行为，对学校的办学理念、育人目标以及班级的学科教学目标、教改措施有了深层次的了解。学生家长可以从“教学日志”栏目里了解到老师的教学内容以及自己孩子在学校里的学习情况，从“家校互通”栏目里可以了解一些家
16、庭辅导的内容，可以根据自己孩子的实际情况向教师提出可行性建议，教师根据家长提出的合理性建议，及时对教学设计作出相应的调整。（二） 亲友团助威平台在智障儿童的身边，凝聚着一群热爱他们、关心他们健康成长的亲朋好友，他们来自各行各业，各有各的特长和优势，他们组成了“智障人士亲友团”。他们可以通过网络平台，声援培智教育，为智障儿童呼吁宣传，让更多的人了解、关心智障儿童；为培智教育出谋划策，让智障儿童在知识技能、思想品德等方面得到实质性的发展。在网络平台中，亲友团与家长、教师形成教育合力，在班级建设与管理，知识技能培训与发展等方面发挥了“宣传队”、“智囊团”、“助威团”的作用。（三） 志愿者沟通桥梁随着社会精神文明建
