教学目标分析和策略.ppt

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1、教学目标分析,新课程的三维目标,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副会本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。 历史课程标准,认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。 地理课程标准,知识能力、过程方法和情感态度三维一体的课程功能,知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。科学课程标准,在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。艺术课程标准,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据

2、收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。 数学课程标准,归类分析法,归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不存在难度的层级关系。,案例,归类分析法,food,drink,bread,milk,tea,coke,rice,meat,water,dumplings,noodles,层级分析法,层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级。,教学目标：会正确摄像,信息加工分析法,信息加工分析法：加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了

3、教学内容。,教学目标：计算算数平均数X,教学重点？教学难点？,教学难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。,教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心地位。,重点和难点有时是一致的，有时也不一定。每节课的内容都有重点，但不是每节课都有难点。,教学内容编排方法,教学内容的编排是对已选定内容进行组织安排，使它具有一定的系统性和整体性。,教学目标阐明的方法,ABCD模式,A对象（Audience）：教学对象,B行为（Behavior）：通过学习后能做什么,C条件（Condition）：表现行为时所处环境、条件,D标准（Deg

4、ree）：合格行为的最低标准,教学目标的具体编写方法,（1）正确定位目标对象 默认行为主语是“学生” 说明对象的基本特点,例2 “能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”,例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”,（2）行为表述尽可能明确具体 目标的基本部分； 使用具体的行为动词，用动宾短语表述,例:“理解课文如何围绕中心思想取材”,教学目标的具体编写方法,改为：“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。”,编写认知目标可供参考的动词,编写动作技能目标可供参考的动词,编写情感目标可供参考的动词,（3）条件的表述 环境因素、人的

5、因素、设备因素 信息因素、时间因素、问题明确性因素,教学目标的具体编写方法,（4）标准的表述 速度、准确度、质量,例：“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。” “至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句 或创编谜语、儿歌、小故事；”,可选部分,难以区别 不必区别,（5）内外结合的表述 1978年格朗伦（N.E.Gronlund）课堂教学目标的表述 先用描述内部心理过程的术语表述目标 全面的内部心理变化 然后列举反映这些内在变化的例子可观察和测量,教学目标的具体编写方法,例：领会本单元专门术语的涵义 1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来 1.2 在造句中使用这些术语 1.3 指

6、出术语之间的同异,（6）情感领域目标的编写 ABCD编写法不适合 长期教学才能达成 编写方法 把学习者的具体言行看成是思想意思的外在表现 采用类似内外结合的表述方法 明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的学习结果,教学目标的具体编写方法,案例：语文课自己去吧,概述 自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。,河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕,知识与能力 （）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片

7、断或小故事中的生字字音并且认清字形； （）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （）认识偏旁“学”字头，能够说出学过的或认识的带“学”字头的字； （）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （）至少能用三个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。,过程与方法 （）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （）能够通过仿、续或创编的方

8、法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。,河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕,情感、态度与价值观 （）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕,学习者特征分析,认知发展方面 思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。

9、思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。 情感方面 中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。 情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。,分析：中学生的一般特征,教学模式与策略的选择和设计,案例分析1高中物理第二册透镜,1、创设情境。上课伊始，教师利用多媒体技术与网络技术，创设与透镜有关的学习情境。学生在教师的指导下，打开网络教学资料库中的课件（课件内容以透镜的性质与应用为主，涉及照相机、幻

10、灯机、放大镜、望远镜、近视眼镜等仪器），了解本课的学习主题。 2、提出课题。然后学生把自己最想在本节课解决的问题通过网络进行发布，教师归纳这些问题后，在投影仪上提炼出本节课的中心问题：透镜成像有什么规律？ 3、自主探索。学生明确本节课要解决的中心问题及学习目标后，带着问题再次打开网络资源库中的课件，进入教师预先设置的学习环境（即“透镜成像规律”积件库），进入虚拟实验室中，借助动态光路进一步分析、验证。例如找出物体位置的变化、透镜位置变化后，像距的变化、像的性质、像的大小等等；各种情况下成像规律有许多相同或相似之处等。在此过程中分析、归纳透镜在各种情况下的成像规律，在脑子里形成清晰的“空间图像”

11、。在学生自主学习的整个过程中，教师和课件都可在不同程度上给与必要的帮助和引导。,案例分析1高中物理第二册透镜,4、网上合作。学生在自主探索后，可以通过网络进行各种形式的合作学习（如事先约定的学习小组、租间交流、与教师交流等）对凸透镜的成像规律和凹透镜的成像规律进行对比分析，总结出透镜成像总规律，再将小组学习的结果通过网络发布。 5、课题小结。学完知识点后，由学生完成本课小结，教师做适当补充，并与课件上的小结进行比较。 6、网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页智能学习题库。每个学生根据自己的情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果通过计算机网络反馈给师生。 7、

12、课题延伸。课后由学生根据自己的需要访问与透镜有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。,案例1,主要采用基于计算机网络的探究式教学模式，包含一个完整的教学序列 以建构主义学习理论为基础，让学生自主探究、思考、发现，最后达成了学习透镜成像规律的教学目标。 信息技术作为重要的学习手段，为学生创设了人机交互、人人交互的学习环境，并且提供了评价工具。,创设 情境,提出 课题,自主 探索,网上 合作,课题 小结,网上 测试,课题 延伸,教学策略与教学模式,教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性； 教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身灵活多变

13、，结构性不足，往往指向单个教学行为。,教学策略,教学模式,组合应用,具体化,教学方法 （教法、学法）,常见的教学模式与教学策略,掌握学习的教学模式 程序教学的教学模式 基于问题式学习的教学模式 专题探索网站开发教学模式 先行组织者教学策略 情境教学策略 动机教学策略 启发式教学策略 竞争策略 教学组织、管理、授递策略,信息技术环境下通用教学模式与教学策略,讲授式教学模式 操练与练习教学模式 网络探究WebQuest模式 个别辅导教学模式 讨论学习教学模式 自主学习教学策略 合作学习教学策略 支架式教学策略及案例分析 抛锚式教学策略及案例 随机进入式教学策略及案例分析 基于Internet探究式

14、学习策略,信息技术环境下学科特定的教学模式与教学策略,高中语文古诗阅读教学模式 自然“合作探究”教学模式 小学英语“三说两听”教学模式 几何概念、规律的“数学实验”教学模式 小学语文“随文识字”教学模式 小学语文电脑识字自我反馈教学策略,先行组织者策略,奥苏贝尔有意义接受学习的重要组成部分。 能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。 这类引导材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，称为“先行组织者”。,接受学习模式和先行组织者教学策略,“先行组织者” 教学课例 平行四边形概念,1、提出先行组织者 教师：同学们，今天我

15、们要学习“平行四边形” 。过去我们已经学过了多边形，当多边形边数是四的时候则是四边形，今天所学的“平行四边形”与 “四边形”有什么关系呢？,2、呈现新知识结论 板书定义：“两组对边平行的四边形是平行四边形”，并作图,3、找出同化新知识的原有观念 教师让学生画一个四边形,接受学习模式和先行组织者教学策略,4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别 （精确分化，融会贯通） （1）教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。 （2）教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边

16、形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。,5、将平行四边形知识放进知识系统,五环节教学模式,源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后经前苏联凯洛夫等人改造提出，是我国各级各类教学实践中普遍采用的一种教学模式。,激发学习动机,复习旧课,讲授新课,运用巩固,检查效果,布置课外作业,九段教学策略,加涅将认知心理学应用于教学过程而提出的一种教学策略。,发现学习模式,发现学习是美国心理学家布鲁纳倡导的教学模式，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式。 发现不局限于发现人类尚未知晓的事物，主要是学习者的“再发现”，强调的是学生的探究学习过程，而不是现有知识。 有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。 效率较低，主要用于理科的学习。,问题情境,假设检验,整合与应用,案例：蒸