你想过这些问题吗.ppt

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1、你想过这些问题吗,最近我感兴趣的问题,怎样基于课程标准来认识有效教学？ 怎样证明别人教得有效（课堂观察）？ 如何评价才能促进学生学习？,中国教育报2010年01月01日“新年寄语 把握教学研究的未来方向”,老师们，你想过这些问题吗？,备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。 上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？为何出现语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美” ，体育课有体无“育” ，用最

2、不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等？ 下课作业批改时，我们是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”（1）与目标的关系，（2）与该生后续学习的关系？,看了这则故事，你想到了什么呢？,这样差的老师怎么会教出这样好的学生？ 好学生不是老师教出来的？ 这样的教师行为算不算是教学？教学的本义包括“有效”吗？ 到底应该如何理解“教学”？新课程倡导什么样的教学？,怎样克服教师的习惯性疲劳综合症任务观点、对工作提不起兴趣、缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动？ 怎样认识教师专业发展高原期？ 看比自己好的人，只会想到“与我差不多”； 看比自己差的人，只会想到“我也不错”； 看比自己努力的人

3、，只会想到“我也努力过”； 看取得成功的人，只会想到“我没有那么好的机会”,备课组长的心声,10多年的教书经历，让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退，以至于成为把她视为吃饭的手段，我想做的，就是很现实地想怎样有效地提高（或只能说是维持）学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。 对三年新课程改革的印象，最深的就是自己疲于奔命，忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子，下面忙死也不够假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血，但这建立在他们对所从事的无怨无悔上，这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此，这样的

4、英雄少之又少。 我以为做一个研究，有一批人为之努力固然是领导者的幸福，但要这些人都有这样的热情和决心，真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样，因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来 ，并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择，并奉献出属于自己的精彩。 我又一次“被”当备课组长，我想备课组长的职责，仅仅是协调组内的一些日常工作而已，不应该包涵教学研究，这属于教研组长的事情。,今天，我们要去旅游的 景点 一、什么是教学？ 二、怎样教得有效？ 三、怎样教得更好、 更有意思？,一、什么是教学？,关于教学的理解 有效教学的观点：历史与当

5、代 教学的基本问题,mj89rk8o 成都DHL,（一）关于教学的理解,请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学？”，她的回答是什么。 教学即引起、维持、促进学习的所有行为。 教学的基本型态有三种： T告诉/呈示S（以T为主） T与S对话（以话题为主） T指导S学习（以S为主） 教学活动的逻辑必要条件,教学活动的逻辑必要条件,Moore,T.W. （1）P作为一种目的是希望达到的。 （2）既然这样，Q是达到P的最有效方式。 （3）因此，从事有关Q的任何活动。,教学,引起意向,明释内容,关注结果,调适形式,核心观点 教师在课堂上不一定是在教学， 可能是在演讲、演戏、自言自 语或者只是在工

6、作着。,（二）有效教学的观点：历史与当代,班级授课制度的创举：夸美纽斯的贡献 课堂教学程序的规范：赫尔巴特的贡献 对教学理解的深化：心理学的观点 行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等 认知学派：信息加工，问题解决等 人本主义：学习动机，师生关系等 当代的最新发展 建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？ 多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？ 脑科学：你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗？,（三）教学的基本问题,教师与学生 掌握知识与发展智力 教学中的认知与情感 接受学习与发现学习,核心观点 教学的基本问题是无法穷尽的，但最根本的问题是人的问题； 教学的关键目标是发展能力，掌握知识与发展智力是发展

7、能力的两个方面；教学不仅是个认知过程还是个情感过程，应该重视情感对认知的作用； 学习方式可以分为两大类，没有好坏之分，只有适合与否。,校园生活撷趣,初考、中考、高考学生的“三大战役” 考前不知所措 考中不知所解 考后不知所得 参考答案挡不住的诱惑 补课不想吃的“加餐” 作业假日里的“枷锁” 宣布成绩欢乐总动员或悲惨世界 得60分幸运草 电子游戏爱上你是我一生的错,mj89rk8o 成都国际快递,二、怎样教得有效？,教学准备 主要教学行为 辅助教学行为 课堂管理行为 教学评价,教学实施,核心观点 有效教学需要系统思考 教学前、中、后的所有 行为。,怎样教得有效？,教学准备(Ch.4),教学实施,

8、教学评价(Ch.8),教学,管理(Ch.7),主要教学行为(Ch.5),辅助教学行为(Ch.6),（一）教学准备(Ch.4),我想让学生明白什么（目标） 我怎么知道学生明白了（与目标相匹配的评价） 基于课程标准命制试题 基于课程标准设置表现性任务 我如何安排学习活动才使学生更加明白（表现更好） 备课文本（课程教学方案） 学期课程纲要 单元/课时教案,核心观点 我们经常是在自己不清楚想到哪里去，就热烈地争论着骑自车去好还是打车去好。,（二）主要教学行为(Ch.5),呈示行为 1、讲述 2、板书 3、声像呈示 4、动作示范,对话行为 5、问答 6、讨论,指导行为 7、自主学习指导 8、合作学习指导

9、 9、探究学习指导,以教师为主,以话题为主,以学生为主,叙述结构： 一、功能与表现形式 二、影响因素 三、运用策略,核心问题：此框架是否涵盖了教师的所有行为？,以“讲述”为例（pp.140-143）,功能与表现形式：说明是什么或怎么做；解释为什么。它的优势6点，劣势9点。其表现形式有描述性、说明性与解释性讲述 影响因素 言语表达的外在形式：语音、语流与语速 用词是否恰当 讲述内容的组织性与逻辑性 运用策略 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用“规则例证规则”程式 有意识地使用连接词 适当运用肢体语言,讲述的误用,1过短的时间内呈现了过多的新知识； 2讲

10、述时间太长，超出学生有意注意的时限； 3讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系； 4讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出； 5讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。,案例：杜郎口中学的经验,（三）辅助教学行为(Ch.6),学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现 良好课堂气氛的营造,核心观点 教师需要激发学生学习的 内部动机与外部动机以及 利用情景的支持或促进学 习的力量？,（四）课堂管理行为(Ch.7),课堂问题行为及其成因 破坏性问题行为，如上课打电话 非破坏性问题行为，如上课看报 课堂问题行为

11、的处理 课堂问题行为的预防,核心观点 课堂管理就是为教学的 顺利进行创造条件。,研究表明：在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半用在课堂管理上， 而后者的大部分时间又是用来处理纪律问题的。,（五）教学评价(Ch.8),从考试文化走向评价文化 学业成就的评价 课堂教学的评价,核心观点 1、学业成就评价不仅是为了 对先前学习的证明，而且是 为了后续的学习更好。 2、听课就是收集证据的过程； 评课就是基于证据的推论。,从考试文化走向评价文化,考试、测验与评价：评价是为了创造适合儿童的教育 教学评价的范式转换：从“对学习的评价”走向“为了学习的评价” 平衡的评价系统 外部评价与内部评价

12、纸笔测验与表现性评价 输入、过程与结果评价,学业成就的评价,主要方式：日常检查，考查、考试或测验，表现性评价 结果处理：评分制（绝对与相对），评语制 评价结果的运用与报告 运用：反馈 报告：全面，清晰，必要的比较,课堂教学的评价,核心理念 基于教学改进 基于专业思考 基于协商参与 内容框架：输入、过程、结果 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 方法：课堂观察（LICC模式） 主体：同行、学生与自我,三、怎样教得更好、更有意思？,教师、教学与研究(Ch.9) 教师开展教学研究的路径(Ch.10),教师、教学与研究(Ch.9),研究是一种态度 教师即研究者 作为研究者才能顺利立足教师职业 作为

13、研究者才能走向职业发展高峰 教学即研究 研究才能教得更好 研究才能教得更有意思 教学研究的一般方法和规范 发现问题 分析与选择问题 制定研究方案 实施研究方案和收集证据 回答和解决问题,核心观点 教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。(p.297),核心问题 教师做研究要不要讲规范？态度与规范矛盾吗？,新教师发展差异是怎么产生的？,同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作

14、，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这个语境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿,牛年快乐（风儿） 牛年春节的主题就是“牛”，到处可以看到各种福牛的形象，玩具、红包 让我高兴的是在假期里我收到了一张别致的“牛年贺卡”，还收到了朋友发给我的各国牛年的邮票。当时，一看就非常高兴，马上想到可以把它作为课程资源，上一堂美术课。于是，今年我任教的四年级的牛年第一课，题目就

15、是牛年快乐，呵呵 这节课从感受牛年春节的快乐、送牛年的祝福开始，我把牛年贺卡以及牛年邮票作为送给孩子们的牛年礼物带领大家一起欣赏中国喜气神气的红牛、韩国清新可爱的卡通牛、越南花纹美丽的彩牛让孩子们觉得很新鲜很有趣然后，我们是不是也能来设计一张牛年的邮票，表达快乐牛年的想法呢？接着，大家一起讨论了两个问题：1、怎么画牛牛有怎样的造型特点？你心中的牛是怎样的？2、怎么设计邮票邮票有哪些部分组成？ 特别让我觉得开心的是每个孩子都饶有兴趣地参与，画前没有人犹豫观望，都胸有成竹地迅速动手，并且画出来的“牛”各有各的造型和特色 寒假刚过去，孩子们对于上课有点不适应，一些孩子不会倾听，尤其是其他同学发言的时

16、候经常七嘴八舌地讲话，于是，我们约定做个小游戏，提醒过还不改的同学得来表演一下“牛”。当这三、五个调皮的男孩子表演的时候，孩子们都乐不可支，还有一些同学自告奋勇来一起参与表演，我被一个小男孩的“牛角”顶了三次，在讲台边左躲右闪，哈哈！ 孩子们谈自己这节课的快乐感受，虽然只是寥寥数语，却让我感动： 老师送给我们祝福的PPT让我觉得很快乐！ 欣赏到那么多牛年的邮票觉得很快乐！表演牛觉得很快乐！,教师开展教学研究的路径(Ch.10),自我反思 事件记录型 他人比较型 自我批判型,同伴互导 目标发散型 目标聚焦型 目标多重型,专家引领 构件需求型 支架需求型 心智模式型,事件记录型 这节课上，我在目标设置/情境创设/引起动机/课堂组织/环节过渡/重点把握/难点突破/问答/理答/作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？ 在今天的教学中，最令我兴奋/沮丧/激动的事情