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1、2012.1/B 口技 课堂实录及品鉴 筅执教 / 孙丽 品鉴 / 黄建军 努力实现文言文教学价值的最大化 获奖课例 茛 本版主持/水鱼 课堂 大赛传真 一、 朗读课文， 训练语感 师： 我们先来看一段有趣的节 目 （播放一段口技视频 ） ， 这位表演 者表演的是什么技艺？ （生齐答： 口技。 ） 师： 是的， 口技是用人体的发 声器官来模拟自然界和生活的各 种声音， 是一种传统的民间表演艺 术。发展到清代， 表演者多隐身在 布幔或屏风后边， 俗称 “隔壁戏” 。 今天， 我们就跟随着清代文学家林 嗣环一起去赶赴一场 300 年前的 听觉盛宴。请同学们边看课文， 边 听老师朗读， 注意： 要听
2、准字音、 听 清节奏。 （师配乐朗读。 ） 师： 是按老师的要求来听读的 吗？ 行， 那咱们来检测一下。 请看大 屏幕。 （屏显字音、 节奏的检测题。 抽 查。略。 ） 师： 读准字音， 读清节奏， 这只 是朗读的初级阶段。 要想读出文言 文独特的韵味来， 我们还要注意朗 读时的语速、 语气、 语调。 大家看文 章最后一句， 该怎么读？（一生读。 ） 这个句子中的 “而已” 一词表达出 了作者对口技人的赞叹之情， 读的 时候慢一点， 重一点， 韵味就出来 了。 （对刚才朗读的学生 ） 你再读一 遍试试看。 （生再读 ） 有进步！下面 请同学们按屏幕上的提示和要求， 自己先试着读一读。 （屏显提
3、示、 要求。 ） 读准字音， 字正腔圆； 读清节奏， 缓急有致； 读出韵味， 抑扬顿挫。 师： 谁先来展示一下自己的朗 读？ （一生读 “当是时” 这 一句。 ） 师：谁能根据屏幕上的要求， 对这位同学的朗读作些点评？ 生 1： 他的声音很洪亮， 咬字 清晰。 生 2： 我觉得 “一时齐发， 众妙 毕备” 应该慢一点， 才能感觉到作 者的赞叹之情。 师： 你能不能试一下？ （生 2 读这一句。 ） 师:有点韵味。谁接着展示？ （一生读：“忽一人大呼泼 水声。” ） 生 3： 他读得很好， 语调比较 高， 读出了一种紧张的气氛。 师:对， 尤其是 “火起” ， 他用的 是升调， 很有情境。 生
4、4： 我觉得他读的语速太快 了， 应该慢一点。 师：语速是该快还是该慢呢？ 再想想。 生 5：我觉得还是应该快一 些， 因为起火了， 肯定很紧急。 师： 是啊， 都火烧眉毛了， 肯定 得快。这一段中， 也有要读得慢一 点的句子。是哪几句？ 生 6：“凡所应有，无所不有。 虽人有百手， 手有百指， 不能指其 一端； 人有百口， 口有百舌， 不能名 其一处也。” 师： 为什么语速到这里要降下 来？ 生 6： 因为这是作者的一种评 论， 有快有慢， 才能体现出缓急有 致。 师：最后一句写宾客的反应， 应该读快点还是慢点？ 生 7： 快， 都急着逃命。 师： 这样吧， 咱们合作一下， 来 读读这一段。
5、老师读 “火起” 这一 句， 男生读 “夫起大呼” 到 “泼水声” 这里， 女生读 “凡所应有” 到 “不能 名其一处也” 这里， 最后一句齐读。 任务清楚了吗？集中注意力， 看看 咱们有没有默契。 （师生组合朗读。 ） 【品鉴】教师以精彩的范读开 场， 提出听读要求； 再辅以检测、 自 由读、 指导读、 展示读等多种形式 的活动， 通过师评、 学生互评等方 式， 落实了教师提出的朗读的三大 要求。 学生读得自然， 读得有序， 读 得有效。 二、 译读课文， 积累词句 师： 文言文是中国古代的一种 书面语言， 具有简约、 典雅之美。 咱 们学习文言文， 要学会积累重要的 词句。 预习时下发了“
6、学习卡片” ， 完成得怎么样？一起来看看。 师： 谁先来说说？ 生 1：“善” 是擅长的意思。 （师 追问： 擅长歌舞用成语怎么说？ ） 能 歌善舞。 生 2：“目” 是看的意思。 师： 对， 这里作动词讲。 “一目 了然” 意思就是看一眼就看得清清 楚楚。 生 3：“名” 的意思是说出。 师： 这里也作动词解释。“不可 名状” 、“莫名其妙” 中的 “名” 都作 “说出” 讲。 生 4：“股” 指的是大腿。 师： 有一个典故， 形容读书很 20 2012.1/B 勤奋， 是什么？ （生答： 悬梁刺股。 ） 对， 刺的就是大腿。 生 5：“走” 这里指跑。 师： 对， 骑在奔跑的马上看花， 我
7、们称之为（生答：走马观 花。 ） 生 6：“毕” 的意思是全， 都。 师： 成语 “原形毕露” 是指人的 本来面貌全都露出来了。好， 从这 几个词语中， 我们可以看出 （屏显：“解题一得” 。 ） 这些词语古今意义差别较大， 但在有些成语中还保留了古义， 我 们可以借助成语来推断词语的古 义。 师：再来看下面几个词语， 谁 能解释？ 生 1： 第一个 “绝” 解释为极 点， 第二个 “绝” 解释为停止。 生 2： 第一个 “指” 意思是指 头， 第二个 “指” 意思是 “指出” 。 师： 对， 一个是名词， 一个是动 词。 生 3： 第一个 “坐” 意思是坐 下， 第二个 “坐” 同 “座”
8、。 师： 这里有一个通假字， 我们 做好积累。 生 4： 第一个 “乳” 是喂奶的意 思， 第二个 “乳” 是乳头。 师： 是的， 一个是动词， 一个是 名词。 （屏显：“解题一得” 。 ） 同一个词语在不同的语言环 境中意义不同， 这种常见的语言现 象叫一词多义，翻译时要加以区 分。 师：下面一道题目增加了难 度， 要翻译一段文字。这段文字描 写了多种声音， 不太好理解。谁来 试试看？ （屏显要翻译的句子，一生看 着屏幕口译， 卡壳处教师提示。 ） 师： 你真不简单！这么短的时 间就能比较准确地翻译出这一段 难懂的话， 声音还很洪亮。 来， 齐读 下面的 “解题一得” 。 （屏显， 生齐读。
9、 ） 翻译时要： 直译为主， 字字落 实； 意译为辅， 语句通畅。 【品鉴】 题目的设计有梯度， 每 道题目后的 “解题一得” 给学生阶 段性的总结和方法性的指导， 使学 生在今后的学习中能触类旁通、 举 一反三， 文言知识的学习与积累落 到了实处。 三、 品读课文， 赏析妙处 师：口技 这篇文章仅仅 367 个字， 就把一场表演刻画得精彩纷 呈， 妙趣横生， 让人如临其境， 如闻 其声。张潮在将它收录进 虞初新 志 时评价道：“绝世奇技， 复得此 奇文以传之， 读竟， 辄浮大白。” 意 思是， 读了 口技 一文， 领略了绝 世奇技， 欣赏了千古奇文， 忍不住 要喝一大杯酒以示庆贺。下面， 我
10、 们也来赏赏奇技， 品品奇文。请同 学们根据屏幕上的提示， 按课前分 好的小组， 自领任务， 进行合作探 究， 并将探究的结果在书上标注出 来。 （屏显任务。 ） 任务一： 赏奇技 文章用一个 “善” 字概括了口 技人的技艺， 你从文中哪些词句感 受到了口技人技艺之 “善” ？ 任务二： 品奇文 有人将这篇文章的写作特色 概括为： 叙事有条理 ； 裁剪有 详略； 行文有波澜； 描写有角 度； 首尾有呼应。 你能任选一点， 结合文章内容谈谈自己的理解吗？ 师： 好， 我们先来赏奇技。“善” 字概括了口技人的技艺， 你从文中 的哪些词句上感受到了口技人技 艺之 “善” 呢？ （板书：“善” 。 ）
11、 生 1： 第 1 段 “满坐寂然， 无敢 哗者” ， 说明宾客对口技人很敬重， 对他的表演充满期待，突出了 “善” 。 师： 这是借宾客的反应来烘托 一种紧张肃穆的气氛。 文章还有几 处写到宾客的反应， 大家能不能找 出来？ 生 2：“满坐宾客无不伸颈， 侧 目， 微笑， 默叹， 以为妙绝。” 师： 这个句子通过描写宾客的 动作、 神态， 表现了他们当时怎样 的心理状态？ 生 2： 写宾客被口技人的表演 深深吸引住了， 听得很专注。 师： 对，“微笑” 还表明他们对 表演内容是心领神会，“默叹” 写他 们心里为之折服， 但又不便鼓掌叫 好。还有哪些写宾客的句子？ 生 3：“于是宾客无不变色离
12、 席， 奋袖出臂， 两股战战， 几欲先 走。” 这个句子写宾客们被口技人 的表演吓住了，以为是真的失火 了， 想要逃跑。 师： 描写还很细腻， 写出了宾 客们以假当真、惊慌欲逃的心理。 还有吗？ 生 4：“宾客意少舒，稍稍正 坐。 ” 写宾客的心情稍微放松了些。 师： 是的， 宾客的心理随着口 技人的表演在变化着。 宾客的强烈 反应很好地从侧面烘托了口技人 技艺之 “善” 。 （板书： 反应强烈。 ） 师： 大家还从哪里读出了 “善” 字呢？ 生 5：“一人、一桌、一椅、 一 扇、 一抚尺而已。 ” 口技人所使用的 道具很简单， 表明他技艺之 “善” 。 师： 而且文章两次写到， 有言 外之意
13、： 你看， 这个表演者模拟了 那么繁杂的声音， 凭借的只是自己 的一张嘴， 别无他物， 真是太神奇 了。 （板书： 道具简单。 ） 师：最能表现口技人技艺之 “善” 的是他所模拟的各种声音， 这 些声音不仅繁多，（板书：声音繁 多。 ） 还富于变化。 我们说说看， 有 哪些变化？ 生 1： 第 2 段中 “遥闻深巷中 犬吠” 说明声音是从远处的深巷中 传来的， 接着写妇人的 “欠伸” ， 这 是近处的声音， 写出了声音由远到 近的变化， 从而体现了口技人技艺 之 “善” 。 师：这种变化不仅是由远到 近， 还是由外到内。 本版主持/水鱼 课堂 大赛传真 21 2012.1/B 生 2： 由小到
14、大。第 2 段中先 写“欠伸” 、“呓语”这些细微的声 音， 接着是孩子的啼哭声， 这些声 音由小变大， 体现了口技人技艺之 “善” 。 师： 分析抓住了关键词语， 很细 致。 生 3： 由分到合。第 2 段中先 分别写各种声音，再写这些声音 “一时齐发” ， 这是由分到合。 生 4： 由少到多。第一、 二个场 景中的声音比较少， 但在第三个场 景中声音最多， 这是 “由少到多” 。 师： 第三个场景中的声音， 不仅 繁多， 而且喧闹、 杂乱。找找看， 写 到了哪些声音？ 生 （杂 ） ：“百千人大呼， 百千儿 哭， 百千犬吠。 ”“力拉崩倒之声， 火 爆声， 呼呼风声。 ”“百千求救声， 曳
15、 屋许许声， 抢夺声， 泼水声。” 师： 这些错综复杂的声音渲染 了火情的紧急、 火势的猛烈、 火场 的纷乱、 救火人的慌乱。有没有同 学能试着模拟一下？ （几个学生站起来，简单分配 任务， 一生大呼 “起火了” 之后， 各 种声音一起发作。 ） 师:大家看， 我们这么多人， 这 么多口，在模拟这些声音时还有些 手忙脚乱， 口技人却仅凭一个人、 一 张嘴来表演， 技艺是多么的高超啊！ 师： 口技人技艺之 “善” 还可以 从他所模拟的场景上看出来。 说说 看， 口技人模拟了哪几个场景？ 生 5： 第一个场景是一家人由 睡到醒， 第二个场景是一家人由醒 复睡， 第三个场景是失火、 救火。 师： 三
16、个场景内容各不相同， 有 起有伏， 有静有闹， 复杂多样。 口技 人能够模拟这么复杂的场景， 足见 其技艺之 “善” 。（板书： 场景复杂。 ） 师： 场景的复杂、 声音的繁多， 从正面表现了口技人技艺之 “善” ； （板书： 正面描写。 ） 道具的简单、 听 众反应的强烈从侧面烘托了这种 “善” 。（板书： 侧面描写。 ） 口技人的 表演， 怎一个 “善” 字了得！ 师： 我们来看 “任务二” 品奇文 中的五个写作特色。 文章既有正面 描写，也有侧面烘托，这个叫 做（生齐答： 描写有角度。 ） 开 头结尾两次提到道具的简单， 这 叫（生齐答： 首尾有呼应。 ） 那 么，“叙事有条理 ， 裁剪有详略， 行 文有波澜” 该怎么理解呢？ 生 1： 我说 “叙事有条理” 。文 章先写表演前， 再写表演中， 最后 写表演结束，依照的是时间顺序， 显得很有条理。 师： 是的， 写时间的词语体现 了这种顺序。我们找找看，有哪 些？ 生 2：“少顷” 、“既而” 、“是 时” 、“一时” 、“未几” 、“忽” 、“俄 而” 、“忽然”
