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1、雁塔区教师进修学校 袁晖,校本教研解读与实施方法,办公电话：85253505 移动电话：15002920058 电子信箱：ytjxyh ,一. 校本教研产生的背景 二 . 校本教研的实质 三 . 校本教研的核心要素 四 . 校本教研的理念 五 . 校本教研的基本研究方法 六 .校本教研的基本环节和基本模式,一 . 校本教研产生的背景,校本教研是以校为本教学研究的简称。 校本教研的产生也是教育发展的必然结果,（一）校本教研源于“校本理论”,校本（School-based）可以理解为以学校为本。校本包含三层含义，即为学校（For school）、在学校中（In school）、基于学校（Based
2、 school）。,如何理解校本的三个含义呢？ 为学校意指要改进学校的办学理念，解决学校面临的问题为方向。 “改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。 在学校中意指要树立这样一种理念，即学校自身存在的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校有发言权的是校长、教师。 基于学校意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所设计的各门课程等等，都要充分考虑学校的实际，（学校实际的重中之重是学生的实际。）挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源
3、更充分地利用起来，让学校的生命力释放地更加彻底。,（二）基础教育课程改革实验催生校本教研,校本教研的兴起和发展是与基础教育课程改革的发展密切联系着的。基础教育课程改革呼唤教研制度的创新，促使教研部门职能的转变。 新一轮基础教育课程改革，不仅是教材的变革，而且还涉及课程功能、课程结构、教学方式、学习策略、学生评价、课程评价、课程管理诸方面的变革，是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。 随着教学研究的不断深入、拓展，校外教学研究力量的参与就成为必然。大学课程研究中心的参与，教研部门专家的引领，促进了教研活动广泛、深入地开展。为了探索课程改革中出现的新问题，研究解决策略，实验区的教师们进行了大量
4、的各种各样的教研活动尝试，校本教研在基础教育课程改革实验中应运而生。校本教研是对新一轮基础教育课程改革实验过程中生发的教学研究的总结、肯定和升华。 校本教研出现在教育行政部门正式文件始见于2002年12月30日教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中。,二 . 校本教研的实质,怎样理解“校本教研”？“校本教研”有何特征？对这两个问题的分析和理解，是树立校本教研理念、扎实推进校本教研的基础。,（一）校本教研的内涵 校本教研是一种将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校，教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，
5、通过一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动。,校本教研是一种以校为本的教学研究制度。校本教研是把单个的学校作为研究的主体，以解决教学中的实际问题为目标而形成一种教学研究制度。 校本教研是一种研究类型。校本教研的内涵是行动研究，但不同于完全的行动研究，更不同于专业研究者进行的定性或定量的专业研究，有别于一般的科学研究，特别是自然科学研究。,校本教研是教师改善自身行为反思性实践和专业成长的过程。研究和实践相统一，在教学实践中开展研究，并把自己的实践行为看作是一个研究过程，实质上是教师反思性实践，它不仅可以促进教师的专业发展，而且也是教师的理论水平提升过程。 校本
6、教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的编导，其存在不仅仅是一个知识的传授者，更重要是一个知识的构建者和创造者，一个教育理想的实现者。 校本教研的出发点是学校实践中的困境与问题，其成果直接运用于学校实践的改进，因此落脚点更应直接体现为学校面貌的改变。正如行动研究法创始人勒温所指出的那样：“研究的课题来自实际工作者需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与，研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。” 校本教研旨在促进学校的发展，使学校具备研究能力，形成自我发展、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。,（
7、二）校本教研的特点 校本教研是以新课程为导向，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体的一种在理论指导下的实践性研究。既注重切实解决教学中的实际问题，又注重概括、归纳、总结教学经验，提升教师理论水平，探索教学规律。校本教研的主要目的在于提高教学质量，服务于学校，服务于教师，促进每一个学生的发展。校本教研有以下五个特点： 1、校本性 2、主体性 3、实用性 4、改进性 5、开放性,三 . 校本教研的核心要素,校本教研的核心要素有：教师个体、教师集体、专业研究人员。这个关于人的要素构成了校本教研三位一体的关系。教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引
8、领是校本教研的三种基本力量，三者缺一不可。,（一）教师个体的反思,1反思的内涵和意义 “反思”一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。威廉杜拉姆在思维的革命一书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”这句话预示着进入新课程改革实验之后我们必须进入一个反思的时代。自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程，自我反思是教师自我对话，自己挑自己教学中的“毛病”。自我反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，具有研究性。“反思的本质是一种理解与实践之间
9、的对话，是这两者相互沟通的桥梁，又是理想自我和实现自我心灵上的沟通。”(朱小曼-教育的问题与挑战)教师反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。反思具有目的性，带有研究性质，是校本教研最基本的力量。,教师的自我反思是教学创新的动力。反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并且指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。教师通过对自己教学中的问题
10、进行反省、思考、探索，并作出理性选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的变化，提高教学能力。赞可夫曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神。提高教学水平是不可思议的。”可以说，能否自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我反思是促进教师教师专业成长的有效途径。,2反思的基本类型 从时间维度上一般将反思分为三类：实践前反思、实践中反思、实践后反思。既是我们现在常说的课前反思、课中反思、课后反思。 1）教学实践活动前的反思 教学实践活动前的反思是指教师在进行教学设计时的反思，包括对教育对象的分析、教学目标的描述、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案地编制等
11、进行反思。使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础之上，具有前瞻性。教师在比较反思中不断加深对教学内容的理解，形成独特的经验，增强教学设计的针对性。,2）教学实践活动中的反思 教学实践活动中的反思主要指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、活动、达成状态进行反思。这种反思具有监控性，强调解决在课堂教学现场生成的问题，是教学高质高效地进行，提升教师对调控和应变能力。 3）教学实践活动后的反思 教学实践活动后的反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性的回忆，包括对自己的教学理念、教学行为、特别是学生的表现，以及对教学成功失败进行理性分析
12、，并提出改进意见。教学实践活动后的反思具有批判性。 反思时应认真做好反思记录。反思记录的主要内容包括：记录学生情况；总结成功经验；查找失败原因；提出改进措施。,3教学反思的内容 教学反思有三种成分： 第一种是认知成分（the cognitive element）,指的是教师在教学中如何加工信息和做出决策的。 第二种是批判成分（the critical element）指的是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德成分，如教育目标是否合理等等。它极大地影响到教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。 第三种是教师的陈述（the teachers narrative
13、s）指的是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师日常工作的写作、交谈以及教师对课堂教学所作出的解释等，这种对实际情境的解释可以使教师更加清楚地看到自己的教学决策过程。,4反思的基本方法 科学的反思方法是提高教学效率的保证。反思 常用的方法有：,1)反思总结法 2)对话反思法 3)课堂实录反思法 4)教后记反思法 5)行动研究法 6)课后备课法 7)阅读新知法,（二）教师集体的同伴互助 教师集体的同伴互助指的是在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调、合作，形成“研究共同体”，互相学习，彼此支持，资源共享，共同成长。“研究共同体”针对真实、复杂、的实践
14、问题进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题，主要构建起隐含于问题背后的有关知识，形成解决问题的技能和创新思考能力。,1.专业对话,1)信息交换 2)经验共享 3)“沙龙“式研讨 4)专题讨论,5)阅读经典著作，与教育家对话 6)阅读教育刊物，与同行对话 7)网上对话,2.协助,3.帮助,四 . 校本教研的理念,理念是改革的先导和动力。理念决定和影响制度的建立，制度又是理念的具体体现和反映。理念是从规律的角度理解教育，而制度是从运作的角度诠释教育。因此，建立校本教研制度，首先要树立校本教研的先进理念。 （一）学校即研究中心 （二）课堂即实验室 （三）教师即研究主体 （四）师生成长即研究目的
15、,五 . 校本教研的基本研究方法,掌握校本研究的基本方法，不仅可以启迪教师的思维，而且可以提高校本教研的水平和质量。所谓的研究方法，是研究教育现象及其规律时，研究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。研究的方法主要是反映课题研究“怎么去做”的问题，解决过河的“船”和“桥”的问题。笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。” 校本教研的具体方法有：行动研究法、观察研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法等。在校本研究活动中，不存在“最优的研究方法”，而是强调研究方法的综合运用，只要能达到特定的课题研究目的的方法就是最好和最适合地方法。,（一）行动研究法,1.定义：由社会情境（包括教育情
16、境）的参与者，为提高自己对所从事社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖因素的把握所进行的研究。 2.步骤：,计划,观察,反思,行动,计划,行动,观察,反思,计划,行动,观察,反思,(二)实验研究法,1定义：实验研究法是为了解决某一问题，根据一定的理论和假设，通过人为的方式控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地收集资料，然后对资料进行分析，确定条件与现象的因果关系的一种研究方法。 2特点 1）实验的重点在于论证因果关系。 2）研究者可有目的地操纵自变量。 3）实验研究具有可重复性。,3程序 实施实验研究法的全过程可分为准备、实施、总结三个基本环节。具体步骤如下： 1)提出实施课题 2)形成假设 3)制定实验方案 4)实施实验方 5)实验资料搜集、整理分析 6)验证实验结果 7)撰写实验报告 4方法 实验研究的基本方法有三种：即单组实验法、等组实验法、循环实验法（或称轮组实验法） 1)单组
