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1、细化及使用“学习包”主题单元内容的策略与方法莘松中学 徐映 2009年2月20日第一部分、认识“学习包”在近期出版的初中探究型课程教学设计案例中，初中探究型课程学习包介绍是篇重要的文献，在这篇文献中，它用两个主题解释了课程学习包的（1）指导思想及总体框架，（2）“学习包”内容及使用说明，能够让教师从宏观把握课程及学习包的整体内容与特点。文献中，我们认为，最为重要的就是给我们提供了一些认识学习包的视点。例如：（1）学习包编写的指导思想。“学习包作为教学活动的工具，应为学生的探究学习提供一个可资对话的文本，激发学生主动参与和自主学习的欲望，为学生规范和科学地开展探究活动搭建平台和提供帮助。同时，也
2、应有助于教师对探究型课程的理解，为教师设计教学活动和指导学生探究提供参考。”（2）学习包的项目体例说明。具体单元活动包括引言；活动过程；评价、总结、反思；更多的选择。（3）使用的开放态度。提供了三个使用建议：第一，选择不同起点；第二，部分探究和完全探究两相宜；第三，鼓励创造性使用。学习包的编写者给予了她一定的生命性。不仅是在认识上如此，在实际编撰中，编写者也是开放的。例如2002年和2005年出版的第一辑和第二辑就有变化差异，蚂蚁为什么能找到家被替换成光照对绿豆发芽生长的影响，“诚信伴我行”主题班会前者未收，现在在编。第二辑变化更大，不仅个别项目被撤换，如“奥运吉祥物”就被删，而且整个版式也发
3、生了变化。可以说，在对待学习包的态度上，编写者是一种开放的姿态，赋予了学习包具有“新陈代谢”特点的生命性。是否采用“学习包”似乎没有硬性规定。那么，课程需要学习包吗？我们认为，目前很需要。因为学习包有它特殊的价值：第一，学习包有示范价值。研究型主题活动是怎样的？有怎样的体例？研究的问题是怎样一个度？这些学习包给出了很好的示范。我们可以试着用。第二，学习包有参考价值。不严格地说，示范价值也可以说是参考价值。但我们认为，参考价值更多地是模仿与研究意义上的。我们实践、我们根据它提供的内容设计教学，或者根据它提供的类型开发新主题，这是参考。学习包有这样的价值。第三，学习包有重建价值。学习包并不是十全十
4、美。恰相反，存在很多问题，因此把它的问题加以改正、补充，这就可以重建更为完善的主题。另外，现在做“同课异构”，如果有不同思路就可以重建。所以，对课程不了解的、不熟悉的、不会操作的，它提供了可以选择的使用对象。“学习包”编出来就是用的。不用就丧失了部分的生命性。以前著名版画家丁绍光在文汇报笔会撰文批评国画教材芥子园画谱，说这个画谱把画家的思维禁锢了，技法定型了，对画谱有微词。无疑，画谱本身对人有影响，但是，人完全受制于教材，而没有走出教材、为我所用的勇气，那么，不是教材没有生命性，而是自我没有了生命性。我们认为，学习包应该能够为我们所用，而不是我们被学习包禁锢。正是有了上述的认识与感触，我才想谈
5、今天的这个主题细化及使用“学习包”主题单元内容的策略与方法。第二部分、学习包的使用策略及方法“学习包”如何使用更为科学，更能符合课程要求、学生特点呢？从我们的使用经验来看，可以从这几方面做：一、感受研究空间探究型课程学习包的目的之一是提供一些范例，是学生切身感受适合自身特点的研究设计，了解探究型课程需要研究什么？什么可以探究？因此，无论从宏观还是从微观，我们需要引导学生初步感受特定的研究空间。在做这个方面时，需要重视一个前提，即能够接受学习包体例方式。学习包的体例不像一般的教材，在体例上有别于基础教材。因此，需要让学生学会阅读材料。在能够顺利阅读材料后，我们可以从微观和宏观方面引导学生去体会研
6、究的特点，寻找研究的感觉。例如：微观方面，了解家庭节水方案研究的是家庭怎么节水的问题。宏观方面，所有的研究案例的特点是从生活中，是面向学生的经验世界的。例如：学习包第二辑的诸多项目就是这样。因此，从这两个方面可以让学生理解研究型课程的对象世界是怎样的，我们又可以把研究点定格在什么位置。需要让学生明白：探究的问题就在我们生活中，身边有无数值得注意的问题。二、呈现过程方法探究型课程和其他课型不是分割开的，是有机的整体，基础型课程给与了探究型课程丰富的基础知识与研究对象，探究型课程能够给基础型课程丰富的应用平台。但是，探究型课程又有自己独特的学习对象，即一般的研究方法。我们以“学着做”（六年级第一辑
7、）为例，看看学习包给我们提供的一般研究方法。“学着做”一共8个单元。我们可以把它看成五大类：1、文献研究；2、科学实验；3、社会调查；4、项目设计；5、活动策划。每类活动有不同的研究方法。例如：科学实验的基本方法：发现问题形成假设设计实验准备实验操作并记录整理实验资料写出实验报告。当然，其中还有一些具体的方法。只有让学生掌握一般方法，我们的探究才能有有效开展的基础。三、学习科学思维学习包给出的项目都隐含着这样一个内容：科学地思维。具体的每个实例怎样解决的，先做什么，后做什么，怎么使他成为具有探究特性的内容均需要深入琢磨。那么：科学的思维有哪些值得注意的方面：（一）过程即是方法。一定程度上，过程
8、就是方法。一个项目提出来，我们需要给与学生一个思考的方向，即怎样去做这样一个项目？按照一定的步骤完成，哪个在前哪个在后就体现出科学性。（二）了解科学思维的形式 1、发散思维。发散思维是一种创新思维。在学习包中，集中体现在发现问题中，或者说在问题背景资料中，简单说，课题怎么发现的？“学习包”因为活动项目间联系不明显，因此挖掘发现问题的过程能够让学生明白问题来自不经意中。这种思维也有具体应用形式，例如家庭节水方案中鱼骨图的应用就是一例。 2、逻辑思维。逻辑思维是一种科学解决问题的思维，在学习包中，各个案例都有一定的体现。尤其在分析问题时，逻辑思维就非常明显。例如：我们做实验课题时就需要了解实验对象
9、、设计实验环境，这种思考方式就是逻辑性的。再比如，根据调查资料整理分析调查结果，需要我们根据调查数据得出分析结果，是因为这样所以那样。（三）课题化思维探究型课程学习包中的项目有些是课题化的，有些是主题化的。我们在使用时需要区分。探究型课程需要学生通过主体学习做课题，就需要让学生学习课题化思维，即能够区分主题活动，理解课题形式。例如第一辑中的推荐活动植物的“一生”，其实就是一个主题活动，因为“植物”是一个宽泛的概念，要让学生做就必须让他们知道研究对象具体化是课题的重要条件。另外，学习课题思维做好能够让学生把课题用问话的形式表述。这个过程能够让学生很好的把握课题的特性。又，学习包中有的标题也很容易
10、产生误会。例如，初中生手机使用情况调查就是这样，仔细分析，就有可能产生是调查使用手机的人，还是调查人使用的手机。这种对象的歧义就有可能造成学生的模糊。课题化思维就是让学生明白研究的对象、范围，从而能够很好地开展研究活动。四、拓展单元活动学习包中每个单元活动不是一个封闭的、而是一个有生命性的文本。它可以通过多种方式，拓展出相关的单元活动。（一）单元内容的延伸。主题单元活动中包含了很多可以利用的资源，这需要我们在学习的基础上拓展延伸。例如：第一辑“我家金鱼的颜色观”中，我们在质疑实验前提的基础上，设计了一系列眼睛与颜色的主题活动。（二）研究对象的深入。课堂教学中有时会生发一些学生的经验，有的学生就
11、会根据这些经验提出问题，稍加引导，就是一个生成性课题。例如，在讲好“我家金鱼的颜色观”后，有的同学根据自己的观察，说金鱼梅雨季节容易死亡。我们只要加以鼓励，可以让学生研究这样一个问题：金鱼梅雨季节容易死亡吗？这就是研究对象的进一步探究了。（三）活动形式的改变。有些单元活动并不是好操作的，需要我们再建构合适的载体以发挥学生的积极性、项目的潜在优势。例如，莘光学校俞志光老师在上探究国旗、国歌和国徽的诞生主题时，对整理资料的环节就进行了活动形式的创意，让学生通过做展板很好地把整理资料的过程呈现了。再如，第二辑燃放烟花爆竹的利与弊，我们就设计了辩论赛的形式，学生的积极性调动了，活动开展得很好。从此可以
12、看出，学习包给我们拓展的空间还是很丰富的。关键是我们要善于发现它的可拓展点。五、形成科学精神探究型课程的开设意图决定了学习包与其它教材不同的特性。这种特性有几方面，每个方面都集中体现了一个核心词：“做”。从“学着做”、“做中学”、“自己做”到“主题乐园”根本意图是期望学生在实践中实现成长的目标。（一）积极实践。课题也好，项目也好，学习包展现的是学生完成的过程，这种过程是实践的。它也需要使用者指导学生实践。例如，在学好光照对绿豆发芽生长的影响后，我鼓励学生去尝试，结果真有的学生跑来告诉我，说他回去做了，发现观察到的和书上不一样。这就是积极实践的体验。（二）模拟应用。单元活动在学习时是有很多主客观
13、限制的。这种限制需要我们发现、需要我们应用适当的方法来弥补。例如，在第一辑迷人的动画和漫画时，因为缺少开展调查时应注意的问题提示，我们就在学生设计好问卷后，模拟调查，通过模拟调查使学生体验到了调查时要注意文明礼貌、要善于观察人的特征、需要做好足够的心理准备等等。这是书上没有交代的，这是模拟实践给我们的经验：知识技能需要实践检验。（三）批判创新。我们需要感谢学习包的编写者，它不仅给与了一些正确的做法，同时，他还给与了学生进一步发展的空间，这就是探究型课程着重要培养的科学精神之一：批判创新精神。在学习一个主题活动时，在教学过程中，我们认为需要时刻引导学生这样思考：书中做得怎么样？你有更好的想法吗？
14、这是培养学生批判创新精神重要的一个环节。学习包提供了这样的批判空间。例如我家金鱼的颜色观，我们在研究它的实验设计时就发现他的第一个问题问得不科学，学生认为“深色”与“浅色”不科学，应该换成科学的颜色分类：冷色与暖色。这是批判，也是创新。又如在我的汽车梦中，学生认同书中资料整理的同时，对最后设计战车颇有不满，认为既然是未来汽车，应该把创意放在一般的汽车，而不是特殊的战车。这也许值得商榷，但是显示的是批判的锋芒。仔细引导，学习包是学生批判创新的舞台，不仅可以让他们发现自己，也能让老师发现学生。综上所述，在使用学习包时，可以根据自己的角色，学生的特点，从上述五个方面实现它的使用价值。第三部分 细化学
15、习包的主题单元学习包的使用策略是在教学实践当中的一般性方法。作为教师，我们在了解一般性方法的同时，在对一个具体的主题单元开展教学时，还需要进一步对一个主题单元活动进行分析设计，简单说，就是需要细化单元，使之符合我们客观教学的要求。那么，我们如何细化呢？有什么方法吗？首先，我们需要知道一个主题单元活动的基本构成。因为学习包不是现成的设计。它是提供给学生的文本。一般说：一个主题单元的基本构成包括：主题背景介绍、学习目标设定、单元活动安排、具体活动过程、单元活动评价、更多选择。这和学习包展现的是不一样的体例。举例来说：同样是主题背景介绍，学习包之需要说明主题或课题的来源、意义，但是主题单元设计中就需
16、要对这个背景重新表述，还需要说明学生的特点与基础及教学意图。在具体活动中，学习包只说了一个大致的步骤过程，可是，主题单元设计就需要教学化、操作化。细化学习包，本质就是对学习包提供的活动单元进行有利教学的科学设计，它是一种备课活动。其次，我们要知道细化什么，怎么细化？下面我们将对这个问题作进一步的说明。这里共有六个方面：一、学习目标的“三维化”分列与整合。学习目标是设计的主心骨，目标设计好了，我们的其他内容才会有的放矢。现在目标设计要求三维化。因此，在细化时：一、可以按照三维分开写，例如教学设计案例（第二辑）中天然农药就是分开写的；二、可以根据需要合起来写，例如教学设计案例（第二辑）中考察小区公共设施情况中就是合起来写的。但是要说明的是，分列也好，整合也
