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1、新课程课堂教学小学语文第一次作业吴江市实验小学本部 迮利芳1通过专题一怎样备好一堂课的学习，请你结合自己的备课实践谈谈一份教学预案包括哪些内容？并设计一份教学预案（第二课时），课题、年级自选。答：教学预案包括：教学分析、教学目标、教学重点难点、设计理念、设计思路、教学过程和板书设计等内容。【课题】苏教版语文第十册司马迁发愤写史记（第二课时）【教材分析】司马迁发愤写史记是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
2、【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。3、通过对司马迁及史记的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。【教学重点、难点】1、 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。2、 领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。【设计理念】本文是一篇历史故事，内容概括性强，重于说理。特别是对司马迁受宫刑前后的背景、经过避而不谈，使文章显得过于简单枯燥，从而导致文章的说理“人的死应重于泰山”缺少力量，难以震撼学生的心灵。所以，我认为教学本课：1、要超越教材，真实地再现历史。惟有真实才能具有强大的感染力、说服力，教学
3、中采用一些叙事性的文字生动地讲述历史，让学生重温历史，当学生自觉地走进了司马迁的内心世界后，定会产生心灵的共鸣，与司马迁同悲愤、同命运、同思索。2、语文课堂要还原语文的本色，要实实在在地教语文，还课堂于学生，还本色于语文。具体的操作策略可以为：（1）精心预设有价值的核心话题；（2）引导学生带着话题走向文本；（3）师生、生生展开对话讨论，关注生成，适时引导，灵动解读；（4）营造对话中的自由，升华对话中的思想。【设计思路】1、“愤”为主线，“读”为抓手。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。 2、寻觅空白，拓展写话，
4、强化语言训练。 本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。 3、著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”因此，我在创设情境上下了一番功夫，让学生在读读、说说、写写中，自然而然感受到司马迁忍辱负重发愤著作的可敬精神。4、诗意语言，以情催情。 教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。【教学过程】一、抓住“发愤”，谈话导入1、出示课题，怎么读好课题？谁愿意来读一读？（指名读，突出“发愤”一词）2、出示
5、词语、回顾课文 受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作 (1)读一读。(2)用自己的话说说课文的主要内容,要求你们用上上面的四个词语。3、抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？出示：为什么？怎样？在什么情况下？二、抓住“发愤”，体会精神。1、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的”）（1）司马迁为什么发愤写史记？出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”A、读出父亲的殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么？C、此时此刻，此情此景
6、，司马迁在想些什么呢？（2）司马迁在什么情况下发愤写史记的？“一场飞来模祸入狱受了酷刑。”A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料-“宫刑”）“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！对于出身官宦世家，饱读诗书的司马迁来说，这可真是一种奇耻大辱呀。同学们，当时的司马迁会想些什么呢？（绝望痛苦；生不如死；士可杀不可辱；愤怒。） C、司马迁悲的是自己成
7、了一个废人，今后想饱受冷眼；愤的是自己一心为了朝廷，却遭遇奇耻大辱，正如书中所说，当时的司马迁是“悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。” a、自由读：同学们，用你的心去读，你能读出司马迁此时的感受和想法吗？ b、指名读、评读。 c、齐读体会：酷刑使他失去了男人的尊严，使他再也抬不起头来，再也不能昂首挺胸，这怎能不令他伤心欲绝。让我们一起读这句话。（3）司马迁是怎样发愤写史记的？“司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。”A、司马迁因（ ）而“悲”，因（ ）而“愤”。他真想一死了之。B、司马迁认为“（ ）比鸿毛还轻，（ ）比泰山还重”，他要做（ ）人。C、“我一定要活下去！我一定要写完这部史
8、书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是-D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。E、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管不管都”来说图意。） F、练笔：整整13年发愤写作，无论是寒冬腊月，还是盛夏酷暑；无论是遇上搜集资料的困难，还是遭遇别人的冷嘲热讽；无论是在天色微明时，还是在夜深人静时，司马迁始终都没有放下他手中的笔，始终都没有停下他前进的脚步，下面就请同学们借助
9、课文中的插图，根据课文有关内容，展开丰富的想象，在下面三组画面中任选一组画面，想象描述一下司马迁是怎样发愤写作的。 （1）冬天， ，司马迁 ；夏天， ；司马迁 。 （2遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；遇到他人讽刺和挖苦时，他 。 （3）天色微明时， ；夜深人静时， 。 写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。 4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁为写史记打下基础的，请找出来，读读体会体会。 （1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。出示故事：周文王被拘禁，写成了周易；孔子周游列国被困，编了一部
10、春秋；屈原遭到放逐，写成了离骚；左丘明眼睛失明，有国语传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了兵法；韩非被囚于秦，有说难、孤愤传世；诗经三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。） （2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。） 5、教师出示： 就这样，辉煌巨著史记。 （1）、学生自由朗读，体会。 （）、同学们，如果司马迁做到了不忘父命、忍辱负重，但不能坚持到最后，他能写成著名的著作史记吗？如果用一个词语概括这段话，你会说司马迁如何写史记呢？ 坚持不懈
11、 （）、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写史记呢？ 年万字 岁完成。 “耗尽”，“毕生” （）、同学们，司马迁是不是只用了年就写出了史记？为什么呢？联系前面他早年的学习和早年的收集材料。 过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有史记的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有史记的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写史记。三、抓“巨著”，体会情感，1、后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？（学习补充资料）（1）关于史记鲁迅先生称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”。（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义
12、精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的史记，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）四、 总结课文，了解人物 、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。完成练习：我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。 学生自由交流， 、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著史记；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。五、拓展阅读，升华体验。1、课本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。出示，根据所学的知识连词成句。 2、司马迁用他的生命铸就了史记。史记不仅是司马迁的骄傲，更是我们民族的骄傲和光荣。同学们，如果请你用几句话来说说你此时的感受，你想说些什么呢？ 3、读了课文，老师和你们一样，也有许多的感慨。我愿用这样一段话与大家共勉：（出示：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出
